王敬濤，于穎，董海

（沈陽大學(xué)，遼寧沈陽110044）

高等職業(yè)院校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠干預(yù)對策研究

王敬濤，于穎，董海

（沈陽大學(xué)，遼寧沈陽110044）

隨著高等教育大眾化進程的不斷深入，高職院校學(xué)生數(shù)量急速增加，學(xué)生的生源質(zhì)量和生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻變化，學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的問題和矛盾不斷凸顯。通過對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題的闡述和分析，提出了思想政治教育視域下學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的干預(yù)對策，以期改變目前高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀，加速推進高等職業(yè)教育的改革進程。

高職院校；大學(xué)生；學(xué)習(xí)倦怠；干預(yù)

一、概念的界定

學(xué)習(xí)倦怠的概念起源于上世紀80年代，是由美國教育學(xué)家Pines和Katry等人通過對教師、警察、醫(yī)生等助人行業(yè)的職業(yè)倦怠深入研究后首次提出來的，其意指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的倦怠現(xiàn)象。[1]國內(nèi)對學(xué)習(xí)倦怠的早期研究僅用“學(xué)習(xí)疲勞”“厭學(xué)”等詞語來描述學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，真正的理論和實踐研究相對較晚，而且關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠概念的界定也沒有統(tǒng)一的標準。臺灣地區(qū)學(xué)者認為：學(xué)習(xí)倦怠是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因?qū)W習(xí)壓力、學(xué)業(yè)負擔或個性心理層面的原因，導(dǎo)致的情緒情感耗竭、去個性化及低成就感體驗的現(xiàn)象。[2]中國大陸的學(xué)者楊麗嫻和蓮蓉認為：學(xué)習(xí)倦怠是學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時，就會感到厭煩，從而產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，并消極對待學(xué)習(xí)活動的狀態(tài)。[3]筆者結(jié)合目前的研究成果，認為學(xué)習(xí)倦怠是指由于受思想、情緒、認知和行為等多方面因素的影響，大學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中所表現(xiàn)出來的一系列厭學(xué)行為的總稱及其表現(xiàn)。

二、學(xué)習(xí)倦怠的特點

學(xué)習(xí)倦怠對大學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生消極影響，導(dǎo)致大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生倦怠心理和逃避行為，直接影響大學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展。[4]

1．思想淡漠

隨著時代的發(fā)展和變化，受社會不良思潮影響，少數(shù)高職院校學(xué)生缺乏堅定的理想信念，思想意識淡薄，學(xué)習(xí)目標不明確。

2．情感缺失

現(xiàn)在的學(xué)生多為獨生子女，他們自信、脆弱、敏感和自私，心理承受能力差，當學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時，往往無所適從，焦慮急躁，學(xué)習(xí)動力不足。

3．認知失調(diào)

面對經(jīng)濟社會的不斷轉(zhuǎn)型，受個人利益的影響，高職院校學(xué)生對學(xué)習(xí)重要性的重視不夠，對自己的學(xué)習(xí)能力不能正確地加以判斷和評估，厭學(xué)傾向嚴重。

4．行為偏差

由于少數(shù)高職院校學(xué)生過分崇尚自我，追求個性，具有強烈的反叛意識，以致網(wǎng)癮、逃課等厭學(xué)現(xiàn)象時有發(fā)生，學(xué)習(xí)效能低下。

三、學(xué)習(xí)倦怠的原因分析

1．社會原因

我國正處于經(jīng)濟社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略機遇期和社會矛盾突顯期，社會呈現(xiàn)多元化的發(fā)展態(tài)勢。隨著對外交流的擴大，外來文化大量涌入，各種文化不斷交匯、融合、沖突。面對不同的文化取向、價值觀念和生活方式，學(xué)生感到好奇、迷茫和困惑。由于受到非主流價值觀念的沖擊，處于迷茫階段的高職院校學(xué)生很容易否定自己對社會、人生和價值取向的正確判斷，過分強調(diào)追名逐利、貪圖享受，對金錢癡迷至極等消極觀念，對人生的理解停留在對物質(zhì)生活的追求和享樂上，直接導(dǎo)致他們喪失學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。同時伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，網(wǎng)絡(luò)文化也深深地影響著高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，互聯(lián)網(wǎng)拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和思維方式，但也充斥著色情、詐騙、盜竊、暴力等大量不良信息。由于辨識、判斷能力較弱，部分學(xué)生每天沉迷于網(wǎng)絡(luò)，勢必對他們的世界觀、人生觀、價值觀、情感心理和交往方式等方面造成強大的沖擊，嚴重影響他們的學(xué)習(xí)熱情和身心健康。

2．高校原因

改革開放以后，社會經(jīng)濟快速發(fā)展，社會對高等職業(yè)教育的需求越來越大，在經(jīng)歷了短暫的合并、整合和重組期后，高職院校的辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施、人員結(jié)構(gòu)和校園文化建設(shè)都得到了明顯改善，高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出跨越式和大眾化的發(fā)展特點。伴隨著職業(yè)教育體制的深刻變革、社會需求的明顯提高以及高職院校內(nèi)部環(huán)境的巨大變化，高職教育面臨著新的困難和挑戰(zhàn)。以沈陽市屬高職院校為例，由于受國家政策和人員編制的限制，市屬高職院校從事大學(xué)生思想政治工作的輔導(dǎo)員嚴重不足，他們在完成常規(guī)工作的同時，還承擔著學(xué)習(xí)預(yù)警、心理咨詢、安全教育、社團服務(wù)、就業(yè)指導(dǎo)、危機干預(yù)和特困生幫扶等其它重要工作任務(wù)?！扒l線，一根針”的工作格局和輔導(dǎo)員的結(jié)構(gòu)性失衡，對輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容和能力素質(zhì)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，也使輔導(dǎo)員工作面對更多的職業(yè)困境，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象和心理問題時，思政教育工作缺少針對性和個性化指導(dǎo)，嚴重影響他們?nèi)姘l(fā)展。

3．家庭原因

《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)〔2004〕16號文件）明確指出：“學(xué)校要探索建立與大學(xué)生家庭聯(lián)系溝通機制，相互配合對學(xué)生進行思想政治教育。”這充分說明了家庭教育的重要性和必要性。[5]良好的家庭教育對高職院校學(xué)生的三觀形成、興趣愛好、知識啟蒙與傳播、心理品質(zhì)和健康成長都會產(chǎn)生巨大影響。由于受中國傳統(tǒng)教育思想的影響，長久以來，在孩子的成長過程中家長往往更關(guān)注學(xué)校教育，而忽視了家庭教育對子女智力發(fā)育、性格養(yǎng)成、身心健康和社會交往等方面的重要影響。父母往往根據(jù)自己的經(jīng)驗和閱歷為孩子選擇學(xué)校和專業(yè)，當子女進入大學(xué)學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)自己的興趣特長與所學(xué)專業(yè)出現(xiàn)巨大反差，導(dǎo)致高職學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理，喪失學(xué)習(xí)動力。同時多數(shù)家長在子女進入大學(xué)學(xué)習(xí)后，把更多的精力放到子女的經(jīng)濟支持上，對子女的學(xué)習(xí)成績和心理變化關(guān)注不夠，當子女出現(xiàn)厭學(xué)、逃課、網(wǎng)癮、作弊等學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象時，家長不能及時做好教育和疏導(dǎo)，影響學(xué)生的前途和家庭的幸福。

4．學(xué)生原因

高等職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過程已徹底擺脫被動完成教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)模式，教師只是把教學(xué)內(nèi)容的難點、重點和疑點提綱挈領(lǐng)式地講授清楚，其它內(nèi)容需要學(xué)生通過自學(xué)、自修和自研來分析、理解和掌握。同時高等職業(yè)教育的課程設(shè)置相對松散，學(xué)生的自我支配時間較多，學(xué)習(xí)方式有很大的自主性和自由度。面對高等職業(yè)教育的這些特點，學(xué)生必須提前設(shè)立學(xué)習(xí)目標，統(tǒng)籌學(xué)習(xí)時間，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，只有這樣才能順利完成大學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。目前高職學(xué)生大多為獨生子女，熱情、獨立、自信、現(xiàn)實、張揚、開放是他們的顯著特點，他們不希望父母、老師過多干預(yù)自己的學(xué)習(xí)和生活，從小到大父母包辦的成長環(huán)境又決定他們在生活和經(jīng)濟上對父母的依賴非常大。由于習(xí)慣于父母的照顧，他們與人合作和分享的能力較差。當困難、矛盾出現(xiàn)時，他們不愿與父母、老師和同學(xué)進行深入交流探討，從而引發(fā)孤獨、自私、脆弱、空虛、叛逆等一系列心理問題和行為表現(xiàn)，導(dǎo)致部分高職學(xué)生喪失學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)嚴重的厭學(xué)傾向。

四、學(xué)習(xí)倦怠干預(yù)策略

1．大力營造健康、和諧的育人環(huán)境，促進優(yōu)良校風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成

健康、和諧的育人環(huán)境是開展大學(xué)生思想政治教育工作和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，它能夠最大限度地調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此高職院校要轉(zhuǎn)變觀念，提高育人意識，堅持以學(xué)生為本的育人原則，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)良的育人環(huán)境。要大力開展育人文化、制度文化、學(xué)習(xí)文化、行為文化、精神文化和環(huán)境文化的建設(shè)，形成教學(xué)、管理和后勤保障部門良性互動、相互促進的育人機制，在政策和制度上保證教書育人、管理育人和服務(wù)育人工作落到實處。積極營造學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚、第二課堂活動豐富多彩、學(xué)生積極進取、具有較強凝聚力的優(yōu)良校風(fēng)，促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣的養(yǎng)成，推動青春、健康、和諧、奮進的校園文化建設(shè)，真正做到把課堂所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成自覺學(xué)習(xí)的實際行動，促進學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)意識和能力的不斷提高。

2．建立學(xué)生導(dǎo)師制度，構(gòu)建全程化的思想政治教育體系

近年來，導(dǎo)師制逐漸被賦予新的意義，越來越多的單位把導(dǎo)師制作為人才發(fā)展和培養(yǎng)的一種手段。[6]由于受人員編制、招錄政策、崗位要求等多種因素制約，高職院校輔導(dǎo)員隊伍數(shù)量嚴重不足，對學(xué)生缺少富有個性的指導(dǎo)和幫助。因此高職院?？梢酝ㄟ^建立學(xué)生導(dǎo)師制度，開展全程化的思想政治工作，以彌補輔導(dǎo)員結(jié)構(gòu)性短缺的矛盾。學(xué)生導(dǎo)師的工作內(nèi)容涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)期間的思想引導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、行為指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)等四個方面。學(xué)生導(dǎo)師通過自己良好的思想政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)影響學(xué)生，教育學(xué)生愛國愛校、文明禮貌、勤儉節(jié)約、團結(jié)互助、誠實守信。學(xué)生導(dǎo)師也會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和志向，對學(xué)生學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)方法、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面進行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生導(dǎo)師制度的建立，進一步加強和改進了大學(xué)生思想政治教育工作，增強了大學(xué)生的自我效能感，引導(dǎo)學(xué)生形成健全人格和積極的人生態(tài)度[7]，使他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標，肩負起中華民族偉大復(fù)興的歷史使命，實現(xiàn)自己真正的人生價值。

3．發(fā)揮思想政治理論課的主陣地作用，提升學(xué)生社會責(zé)任感和使命感

高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道、主陣地和主課堂，肩負著培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的歷史重任，在高校人才培養(yǎng)中具有重要的引領(lǐng)作用。[8]高職院校要把思想政治教育工作貫穿于教育教學(xué)的全過程，認真遵循思想政治教育、人才培養(yǎng)和學(xué)生成長成才規(guī)律，充分發(fā)揮思想政治理論課的主陣地作用，切實提升思想政治教育工作的親和力和針對性，以滿足學(xué)生成長的發(fā)展需要和期待，逐步提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)熱情。同時，高職院校要結(jié)合學(xué)生思想實際，通過組織開展文化輔導(dǎo)、科技發(fā)明、公益勞動、社會調(diào)研、志愿服務(wù)和創(chuàng)業(yè)鍛煉等多種社會實踐活動，使學(xué)生充分了解國情、認識社會，重新分析和評價自我，增強社會責(zé)任感和使命感，逐漸養(yǎng)成堅韌頑強的高尚品質(zhì)、求真務(wù)實的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的行為習(xí)慣和嚴謹?shù)纳钭黠L(fēng)，不斷提升高職學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

4．搭建家校溝通、交流的平臺，保證學(xué)生健康成長

家庭是最基本的社會單元，成員間由于血緣關(guān)系構(gòu)成最親密的社會生活群體，大家平時在同一個空間里學(xué)習(xí)和生活，接觸的機會多，家長的人格素質(zhì)、言行舉止、生活習(xí)慣和教育方式會對子女成長產(chǎn)生終身性的影響。但是由于受思想觀念、家庭地域和高職院校學(xué)生管理模式等多種因素的影響，長久以來，很多家長在子女進入大學(xué)學(xué)習(xí)以后，不再像中學(xué)那樣關(guān)注子女的在校表現(xiàn)和學(xué)業(yè)進展情況，也很少與學(xué)?；蚶蠋熯M行有效的溝通與交流，使得家長對子女在校學(xué)習(xí)期間的思想動態(tài)、行為表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績?nèi)狈α私猓斪优霈F(xiàn)心理、網(wǎng)癮、厭學(xué)、退學(xué)等嚴重問題時，學(xué)校才急于和家長通報情況，造成很多家校沖突的案例和事件，嚴重影響學(xué)校的社會形象和穩(wěn)定。因此高職院校必須充分利用校園網(wǎng)站、官方微博和微信平臺等新媒體，積極搭建學(xué)校與家長溝通、交流的平臺，及時向家長反饋學(xué)生的日常表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，促進社會、學(xué)校、家庭一體化教育模式的形成，積極營造有利于學(xué)生健康成長的良好輿論氛圍和社會環(huán)境。

[1]楊康妮,王京華,郝越.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象淺析[J].人力資源管理,2012(7):196-197.

[2]答會明,高國嬌.10年來我國大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠研究綜述[J].隴東學(xué)院學(xué)報,2015(3):117-122.

[3]馬香麗,黃玉祥,陳軍,等.大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠成因分析及幫學(xué)機制初探[J].中國農(nóng)業(yè)教育,2014(1):50-54.

[4]姚彩琴.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠心理影響因素及其干預(yù)[J].北方工業(yè)大學(xué)學(xué)報,2009(12):60-63.

[5]張亞南.淺析大學(xué)生思想政治教育家庭環(huán)境[J].神州,2012 (29):17.

[6]張春偉,張爾秘.民辦高校學(xué)生黨建導(dǎo)師制模式的實踐探索[J].沈陽大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2014(12):814-816.

[7]鄭天祥.當代大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠問題的思考[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊, 2016(8):106-107.

[8]趙越.轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下高校思想政治理論課應(yīng)用型教學(xué)模式的探索[J].沈陽大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2016(5):534-537.

[責(zé)任編輯，撫順職院：于英霞]

Research on the Intervention Countermeasures of Higher Vocational Student Learning Burnout

WANG Jing-tao,YU Ying,DONG Hai
(Shenyang University,Shenyang 110044,China)

With the deepening of the popularization process of higher education,the number of higher vocational students increases rapidly.The profound change of the quality and structure of the students highlights the problem of college students' learning burnout.By elaborating and analyzing the learning burnout of higher vocational students,this article puts forward the intervention countermeasures of students'learning burnout from the perspective of ideological and political education,in order to change the present situation of higher vocational students'learning burnout and accelerate the process ofhigher vocational education reform.

higher vocational colleges;college students;learning burnout;intervention

G715

A

1009—7600（2017）04—0096—03

2017-02-24

2014年遼寧省教育廳科學(xué)研究一般項目（W2014373）

王敬濤（1969—），男，遼寧沈陽人，副教授；于穎（1982—），女，遼寧沈陽人，講師，碩士；董海（1971—），男，遼寧沈陽人，教授，博士。