淺析教師肢體語言在高校思政教學(xué)中的運(yùn)用

吳多智

[摘 要] 思政課教師在課堂教學(xué)中一般都不茍言笑，過于嚴(yán)謹(jǐn)，拘泥于教材，對(duì)隱形教學(xué)方法重視不足，運(yùn)用肢體語言效果并不理想?，F(xiàn)在大學(xué)生思想成長(zhǎng)環(huán)境與以前已有很大的變化，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前就已形成相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)與情趣結(jié)構(gòu)，知識(shí)的娛樂化、教學(xué)的表演性趨勢(shì)也是不容忽視的存在。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語言，有效提高思政教學(xué)的藝術(shù)感染力，契合當(dāng)代大學(xué)生思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣，收思政教學(xué)“寓教于趣、寓教于情、寓教于境”之功效。

[關(guān)鍵詞] 教師；肢體語言；高校；思想政治

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 02-0096-02

一 肢體語言在高校思政課堂教學(xué)中運(yùn)用的不足

當(dāng)前高校思政課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力是不爭(zhēng)的事實(shí)。習(xí)近平總書記在2013年全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議上指出：“做好新形勢(shì)下高校思政課教學(xué)，關(guān)鍵是要提高質(zhì)量和水平，把握好時(shí)、度、效，增強(qiáng)吸引力和感染力?！盵1]

顧沛教授認(rèn)為高超的教學(xué)像演戲一樣屬于藝術(shù)。“一堂課講得好，就像演了一場(chǎng)好戲，對(duì)學(xué)生是一種享受，對(duì)講課者也是一種享受?！盵2]藝術(shù)化的思政教學(xué)，不僅讓學(xué)生感到藝術(shù)之真，還能感到藝術(shù)之美，其中肢體語言的恰當(dāng)運(yùn)用是必不可少的途徑。教育家嚴(yán)濟(jì)慈也認(rèn)為教師可以借鑒演員手段善于表演?！耙裱輪T一樣，手舞足蹈，眉飛色舞，同學(xué)們看你眼色神情在變化，才能被吸引住。”[3]

美國(guó)心理學(xué)家愛伯特·梅拉別恩經(jīng)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：信息的總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。[4]高校思政教學(xué)多為大班教學(xué)，老師與學(xué)生交流少，距離感強(qiáng)，學(xué)生與學(xué)校關(guān)系在教育產(chǎn)業(yè)化中逐漸變?yōu)樯虡I(yè)關(guān)系，傳統(tǒng)師道日漸衰微。運(yùn)用好肢體語言可以增強(qiáng)老師的親和力，活躍課堂氣氛，融洽師生感情，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“親其師而信其道”。在思政講臺(tái)充分發(fā)揮教師的肢體語言作用對(duì)提高思政教學(xué)效率是十分有必要的。

二 教師肢體語言的分類及特點(diǎn)

肢體語言又稱身體語言或動(dòng)作語言，指通過頭、眼、頸、手、胯、腿等人體部位的各種動(dòng)作代替或輔助口頭語言來表情達(dá)意的一種交流方式，它包括人所具有的表情、眼神、手勢(shì)、姿態(tài)等常態(tài)行為。[5]

1 教師肢體語言的分類

教師的肢體語言分為符號(hào)性肢體語言、說明性肢體語言、表露性肢體語言、習(xí)慣性肢體語言、調(diào)節(jié)性肢體語言以及空間語言。教師符號(hào)性肢體語言是指具有標(biāo)志性含義，約定俗成為大多數(shù)人所理解，固定成一個(gè)“符號(hào)”的肢體語言。說明性語言具有伴隨性、可創(chuàng)造性、不確定性特點(diǎn)。根據(jù)用途教師說明性肢體語言分為描募人物與描募事物兩種。教學(xué)活動(dòng)中，表現(xiàn)內(nèi)心情緒，顯示情感傾向則主要借用表露性肢體語言。教師的習(xí)慣性肢體語言，是教師在教學(xué)活動(dòng)中自發(fā)形成的、帶有習(xí)慣性特點(diǎn)和個(gè)人風(fēng)格的體態(tài)語言。教師在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的與教學(xué)內(nèi)容無直接關(guān)系的習(xí)慣性動(dòng)作稱為調(diào)節(jié)性肢體語言，通常是教師內(nèi)心情緒狀態(tài)的一種不自覺的反應(yīng)。調(diào)節(jié)性肢體語言對(duì)課堂教學(xué)幾乎沒什么積極效應(yīng)，反而干擾分散學(xué)生的注意力。從心理學(xué)上看，為獲得安全感，人在社會(huì)活動(dòng)中會(huì)不自覺地保持彼此間的距離，愛德華·T·霍爾教授將人際距離劃分為四種區(qū)域，親密區(qū)：50厘米以內(nèi)；個(gè)人區(qū)：50～125厘米；社交區(qū)：125～350厘米；公共區(qū)：350～750厘米。[6]教師應(yīng)走下三尺講臺(tái)，有意識(shí)地走進(jìn)學(xué)生的親密區(qū)，拉近師生人際距離，同時(shí)也有利于維持教師在課堂中的主導(dǎo)作用與學(xué)生的注意力。

2 教師肢體語言的特點(diǎn)

作為具有鮮明職業(yè)特征的教師肢體語言，既有人類肢體語言的一般特征，又有著鮮明的職業(yè)與個(gè)性特征。一般而言有如下特征：一是控制性。多數(shù)教師都能結(jié)合課堂內(nèi)容確定自己的肢體語言基調(diào)，并對(duì)一些重要的表演環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)或練習(xí)，做到口授、書寫與體態(tài)的最佳結(jié)合。這種對(duì)肢體語言的預(yù)設(shè)就表現(xiàn)出控制性特征。二是選擇性。根據(jù)對(duì)學(xué)生的影響，可將教師的肢體語言分為積極的肢體語言、消極的肢體語言與無意義肢體語言三類。教師在教學(xué)中盡量選擇積極肢體語言，避免無意義肢體語言，克服消極肢體語言，發(fā)揮最優(yōu)化的表達(dá)傳輸功能。另外，性別年齡對(duì)肢體語言的適用標(biāo)準(zhǔn)也不相同，只有適合自己的肢體語言才能獲得最完美的表達(dá)效果。三是學(xué)科性。不同學(xué)科對(duì)肢體語言要求也不相同，如體育舞蹈藝術(shù)對(duì)肢體語言要求高，文科與理工科教學(xué)肢體語言運(yùn)用也不相同，文科教學(xué)肢體語言以模擬演示情景為主，理工科教學(xué)以展示說明原理為主。

三 教師肢體語言在思政課堂中的運(yùn)用策略

教師肢體語言的運(yùn)用應(yīng)遵從準(zhǔn)確性與適宜性原則、穩(wěn)定性與情感性原則、善意尊重與美感性原則。

1 教師肢體語言重在傳情

思想政治的教學(xué)不僅在于思想理論的傳輸，還在于思想情感的熏陶。肢體語言作為教師口頭語言的輔助和補(bǔ)充重在傳情，傳遞積極的情感，營(yíng)造課堂氛圍，起到潤(rùn)物細(xì)無聲、潛移默化的作用。當(dāng)思政老師滿面春風(fēng)，面露笑容走進(jìn)課堂，溫和的表情，含笑的眼神，優(yōu)雅的站姿等肢體語言傳遞出關(guān)懷、信任、真摯的情感，讓學(xué)生感到愉悅和親切。與學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行眼神交流，在感受到關(guān)注和欣賞時(shí)，學(xué)生一般都會(huì)積極認(rèn)真地參與配合老師教學(xué)。教師通過肢體語言表達(dá)情感對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)感染力，對(duì)學(xué)生思想行為起著較好的引導(dǎo)調(diào)節(jié)作用。

2 肢體語言應(yīng)具有美感

肢體語言的應(yīng)用因人因時(shí)而異。優(yōu)秀主持人之所以給人深刻印象，往往是其舉止既表情達(dá)意，又表現(xiàn)出應(yīng)有的藝術(shù)美感。教師課堂中的肢體語言要體現(xiàn)出美的教態(tài)，體現(xiàn)良好的道德修養(yǎng)、審美情趣和文化品位。為人師表，教師站姿、走姿、手勢(shì)等應(yīng)能體現(xiàn)出良好的氣質(zhì)，如優(yōu)雅的步伐，筆挺微收的站姿，端莊整潔的著裝，滿面春風(fēng)的笑容，給人從容不迫、穩(wěn)重大度之感，既有利于塑造教師自身良好的形象，又傳遞出一種正能量。教師的肢體語言莊重中應(yīng)給人美感。教師是使用手勢(shì)語比較頻繁的職業(yè)群體，手勢(shì)被稱作講臺(tái)上人的“第二張臉”，教師的手勢(shì)應(yīng)優(yōu)雅有力，而不是隨便頻繁地晃動(dòng)。

3 教師目光對(duì)教室的關(guān)注應(yīng)注意左右兩邊的平衡

一般而言，教師關(guān)注教室右邊的同學(xué)要多于左邊。美國(guó)教育博士約翰·克勒研究發(fā)現(xiàn)，在課堂一刻鐘內(nèi)，凝視超過30秒的注目方向，教師44%的時(shí)間是直視前方，39%的時(shí)間與右邊的學(xué)生交換目光，只用19%的時(shí)間與他左邊的學(xué)生進(jìn)行目光交流。造成這一現(xiàn)象的原因是人的大腦左右半球發(fā)展不均衡，大多數(shù)人左腦發(fā)達(dá)，教師授課大多是進(jìn)行邏輯思維，主要應(yīng)用左腦，這促使左腦主司的視覺器官偏向右邊活動(dòng)。[7]教師的目光應(yīng)適時(shí)關(guān)注教室左邊的學(xué)生，注意關(guān)注教室的左右平衡，不能在習(xí)慣中讓教室的左邊成了被遺忘的角落。

4 利用空間語言科學(xué)選擇提問對(duì)象

研究發(fā)現(xiàn)，科學(xué)合理的座次安排，有利于教師組織全體學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。目前我國(guó)的教室座位基本是直排座位方式，容納較多的學(xué)生，也有利于突出教師的權(quán)威地位。不科學(xué)之處也顯而易見，不利于學(xué)生相互間的交流與合作，不利于調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與課堂教學(xué)的積極性。著名體態(tài)語專家斯坦佐研究發(fā)現(xiàn)，在一個(gè)討論組中，當(dāng)一個(gè)發(fā)言停止時(shí)，接下去發(fā)言的往往是這個(gè)人對(duì)面的人，而不是同排的人，這一發(fā)現(xiàn)后來被稱為“斯坦佐效應(yīng)”。[8]U形或半圓形的排座方式是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生相互作用的座位安排方式，教師應(yīng)注意將學(xué)生往前排趕，防止講臺(tái)正前方座位無人去坐的“謝頂”現(xiàn)象，既影響課堂情緒，又不利于維護(hù)課堂紀(jì)律。經(jīng)常坐后排或靠近窗戶的學(xué)生容易開小差，提問對(duì)象應(yīng)集中于這些區(qū)域的的學(xué)生。

5 教師應(yīng)克制使用的幾種調(diào)節(jié)性肢體語言

教師常見的調(diào)節(jié)性肢體語言有背手、雙臂交叉于胸前、疊腿、卡腰、雙手插在口袋里、雙手撐在講臺(tái)上等。國(guó)外學(xué)者認(rèn)為后背雙手不但是權(quán)威顯示的信號(hào)，還能起到鎮(zhèn)定作用。教師較普遍存在背手現(xiàn)象，年老的比年輕教師使用頻率高，男教師比女教師使用頻率高。教師背手會(huì)讓學(xué)生感到嚴(yán)肅，在監(jiān)考或巡視作業(yè)時(shí)可適當(dāng)使用，對(duì)大學(xué)生盡量減少這種肢體語言，尤其是站在講臺(tái)及與人交談時(shí)不宜有背手行為。雙臂交叉是人在交流過程中受到傷害，或?qū)涣鞅в邢麡O態(tài)度時(shí)所采取的防御性信號(hào)。教師雙臂交叉會(huì)使人感到盛氣凌人，影響師生的情感交流。

總之，課堂肢體語言是學(xué)生與老師心靈契合的紐帶。與專業(yè)課教師不同，思想政治老師應(yīng)以審美態(tài)度去審視自己的職業(yè)，將講臺(tái)視為提升與完善自我形象的舞臺(tái)，營(yíng)造自己的氣場(chǎng)，以游戲的精神融自由于課堂，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，從而扭轉(zhuǎn)思政教學(xué)的困境?？傊?，肢體語言是門復(fù)雜的學(xué)問，將其恰當(dāng)運(yùn)用于高校的思政教學(xué)，不僅有助于豐富思政課堂教學(xué)手段，也有助于提高思政課的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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