郭迪煌

（信豐縣金盆山學(xué)校，贛州 信豐 341600）

[摘 要] 傳統(tǒng)的文科教學(xué)，以識(shí)記與背誦為主，不太考慮學(xué)生興趣與能力的培養(yǎng)，依照考點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。歷史課程作為傳承歷史悠久文化、開拓學(xué)生眼界的課程，不光需要學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容爛熟于心，還應(yīng)對(duì)歷史事件能夠有自己的看法與理解。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生更加了解歷史事件，以學(xué)生的興趣與能力為切入點(diǎn)，因材施教。因此，初中歷史的校本課程應(yīng)當(dāng)為廣大歷史教師所重視，幫助學(xué)生從歷史課程的學(xué)習(xí)中獲得能力與情感體悟。

[關(guān)鍵詞] 初中歷史；有效開發(fā)；校本課程

開發(fā)校本課程，是希望課程教學(xué)能夠建立在學(xué)校自身的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而不是隨波逐流地依照范式來進(jìn)行刻板教學(xué)。不同地區(qū)與環(huán)境下生長(zhǎng)的學(xué)生，組建的校園，都有不同的個(gè)性。當(dāng)學(xué)校決定實(shí)施校本課程時(shí)，首先就需要對(duì)學(xué)校自身進(jìn)行考量與評(píng)估，開發(fā)所在地區(qū)與環(huán)境下的多元化可利用資源，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與具體需要來設(shè)計(jì)課程教學(xué)。針對(duì)學(xué)生、教師的差異性，開展?jié)M足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的校本課程。構(gòu)建能夠滿足學(xué)生基本綱要學(xué)習(xí)、又能依照差異進(jìn)行完善的課程教學(xué)。唯有通過理解與思考，才能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容運(yùn)用自如，對(duì)知識(shí)內(nèi)容深化掌握。

一、結(jié)合實(shí)際新編教材

實(shí)踐校本課程中的“新編教材”，并不是指真實(shí)地讓教師重新編寫一本歷史教材，而是以國(guó)家編制的課程教材為基礎(chǔ)，結(jié)合本地或是本校的歷史課程資源、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與能力，教師開發(fā)出來的、幫助課堂教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案資料。知識(shí)內(nèi)容重在與地域、學(xué)校文化的結(jié)合，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并且使用導(dǎo)學(xué)案資料的學(xué)習(xí)過程，重在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主思考。以學(xué)生的學(xué)為中心，通過更多拓展的歷史資料與趣味性閱讀驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入。

例如，在學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史內(nèi)容時(shí)，導(dǎo)學(xué)案的資料可以由本地區(qū)隸屬于戰(zhàn)國(guó)哪一政權(quán)開始導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生對(duì)于地域歷史文化知識(shí)的興趣，從而開始新的知識(shí)學(xué)習(xí)。在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往對(duì)某些事件與朝代的年份不甚敏感。教師在本課中就可以從“百家爭(zhēng)鳴”入手，從各個(gè)學(xué)派的小故事入手，將年份與枯燥難記的其他知識(shí)滲入趣味性的故事中幫助學(xué)生記憶，最好還能搜索到本地當(dāng)年發(fā)生過的趣事，讓學(xué)生從輕松的歷史故事中掌握知識(shí)。

可以通過孔子游學(xué)的路徑圖來教授知識(shí)，例如：魯定公九年至魯定公十四年，孔子仕魯，初為中都宰（中都為今山東汶上縣），又做司空，后以大司寇行攝相事，這是他政治生涯的巔峰。魯定公十年，魯定公與齊景公會(huì)于夾谷，孔子取得外交上的勝利，使齊歸還侵占魯?shù)你腙?yáng)等地。魯定公十三年，為重新確立魯公室的權(quán)威，孔子策劃實(shí)施了“墮三都”的政治軍事行動(dòng)，希望能夠削減三桓大夫的實(shí)力，于是先墮叔孫氏之郈，再墮季孫氏之費(fèi)，然而圍攻成的攻勢(shì)最終功敗垂成。通過孔子每一階段的經(jīng)歷與成就拓展開當(dāng)時(shí)所在國(guó)的歷史知識(shí)。

二、挖掘當(dāng)?shù)貧v史資源

知識(shí)說得再多，也只是書本上的東西。對(duì)于學(xué)生來說，歷史知識(shí)太過遙遠(yuǎn)，學(xué)生根本無法感同身受地了解歷史事件中所傳達(dá)的哲理與情感。所以就會(huì)有課外實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)生。歷史教師可以充分利用當(dāng)?shù)氐臍v史古跡資源、博物館、文物展覽等，多為學(xué)生組織相關(guān)的參觀活動(dòng)，讓學(xué)生直觀地感受歷史帶給人更深層次的東西。讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，多觀察、多思考、多猜想、多提問。促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的想法與能力，使學(xué)生的眼界得以拓寬、思維得以拓展，能力與才情隨著歷史文化知識(shí)的深入學(xué)習(xí)而得到顯著提高。

例如，在參觀博物館中，可以讓學(xué)生分為的學(xué)習(xí)小組，以5～8人的小組為單位進(jìn)行參觀，并且對(duì)于參觀過的事物進(jìn)行記錄。教師穿行于各個(gè)小組之間，實(shí)時(shí)地為學(xué)生解疑答惑，從所參觀的事物中聯(lián)系到書本內(nèi)容，讓學(xué)生得到聯(lián)想與拓寬。當(dāng)學(xué)生在觀察某個(gè)類似于“鼎”的青銅器文物時(shí)，教師可以聯(lián)系到世界上已發(fā)現(xiàn)的最大青銅器：司母戊鼎，于商朝制造；青銅器中的精品：四羊方尊，于湖南寧鄉(xiāng)出土。而由商朝又可以繼續(xù)講述，商朝是在約公元前16世紀(jì)，湯滅夏而建立的，商朝時(shí)，盤庚遷都至殷并使統(tǒng)治穩(wěn)定下來；我國(guó)有文字可考的歷史也開始于商朝，漢字源于甲骨文。商周時(shí)期，鑄刻在青銅器上的文字叫金文，又稱鐘鼎文。雕塑藝術(shù)在商朝和西周時(shí)期已發(fā)展到很高水平，等等。利用當(dāng)?shù)氐呢S富歷史資源與教師的延伸講解，通過視覺與聽覺的同時(shí)刺激，使學(xué)生對(duì)于平日難記的知識(shí)要點(diǎn)印象更加深刻，知識(shí)點(diǎn)之間的串聯(lián)也銘記于心，各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系也更加系統(tǒng)化。

三、開展探究性學(xué)習(xí)

將學(xué)習(xí)的主動(dòng)位置還給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)與探究來獲得知識(shí)，如此得來的知識(shí)才能內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，學(xué)生也能夠從探究學(xué)習(xí)中獲得成就感與求知欲。探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)可以一周開展一次，通常是在教授那些與地域文化、學(xué)校文化有所關(guān)聯(lián)的知識(shí)時(shí)運(yùn)用，為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，布置主體任務(wù)，讓學(xué)生帶著疑問，設(shè)計(jì)出實(shí)踐方案，再一步步地實(shí)施探究。這樣的活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生學(xué)到知識(shí)，開拓眼界，還能讓學(xué)生在以往沉悶的學(xué)習(xí)生活中，有些別樣的色彩。

例如在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的知識(shí)時(shí)，首先讓學(xué)生知曉情境：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前夕，清朝封建統(tǒng)治的嚴(yán)重危機(jī)；歐美資本主義國(guó)家的迅速崛起和對(duì)外擴(kuò)張；英國(guó)向中國(guó)走私鴉片的原因及其嚴(yán)重危害；民族英雄林則徐領(lǐng)導(dǎo)的禁煙運(yùn)動(dòng)。然后設(shè)計(jì)任務(wù)，需要通過查閱教材與資料：1.找出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生年代與重要事件。2.對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)做出正確的分析與認(rèn)識(shí)。3.鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中的重要?dú)v史人物與精神。4.分析戰(zhàn)敗原因。提點(diǎn)學(xué)生可以通過對(duì)家中老人的采訪與本地區(qū)中與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的地方走訪，拓展更多有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的知識(shí)與小故事。學(xué)生通過自主實(shí)踐，提高了交際能力與分析問題的能力，小組成員的互動(dòng)也使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力有效提高。

四、教師對(duì)于評(píng)價(jià)與反饋的研究

每一次的課外實(shí)踐與探究性學(xué)習(xí)過后，教師都必須對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)踐方案、實(shí)踐心得做一個(gè)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生提出的想法與建議作出反饋。例如在參觀完一次青銅器文物展過后，學(xué)生在心得中談到了自己在此過程中所看、所聽、所想，還提出了更多他想了解的問題，比如人類是從受到什么的啟發(fā)而使用青銅器，青銅器在勞動(dòng)生產(chǎn)中所占的地位，等等。教師就可以針對(duì)這些問題與學(xué)生的目前能力，在課堂上進(jìn)行深化講解。

并且在每一階段的學(xué)習(xí)過后，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與效果進(jìn)行檢測(cè)，以此來決定下一階段教學(xué)的設(shè)計(jì)。例如學(xué)習(xí)完“百家爭(zhēng)鳴”的盛況之后，教師可以出一份課堂小測(cè)試，或者開展知識(shí)競(jìng)答，了解學(xué)生對(duì)于不同學(xué)派的理解與看法，從而了解學(xué)生的思維與認(rèn)知能力。例如孫武與孫臏的著作分別是什么，韓非子是哪個(gè)學(xué)派的代表人物，墨家的主張是什么，等等。

在初中歷史學(xué)科課程中開發(fā)校本課程，主要是希望能夠設(shè)計(jì)出更加適合學(xué)生的教學(xué)課堂，依據(jù)學(xué)生所處環(huán)境、學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的適當(dāng)調(diào)整。讓學(xué)生有更多發(fā)展個(gè)性的自主實(shí)踐機(jī)會(huì)，養(yǎng)成良好的探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，師生之間的互動(dòng)也能得到增強(qiáng)，教學(xué)相長(zhǎng)。開發(fā)新的教學(xué)方式與教學(xué)理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)興趣得到提升，初中歷史課程的學(xué)習(xí)才能更加高效。

參考文獻(xiàn)

[1]丁寧.史政學(xué)科校本課程開發(fā)的實(shí)踐研究[J]，天津教育，2014，（12）.

[2]宗華.論如何使初中歷史課程更加適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展[J]，南北橋，2015，（5）.

[3]賈淑霞，李艷潔.初中歷史校本教研探索——以呼和浩特市第二十八中學(xué)為例[J]，內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010，（10）.

責(zé)任編輯 鄧 振