馮加根

（教育部考試中心，北京 100084）

案例分析題、材料分析題是全國碩士研究生招生考試（以下簡稱“研考”）、高等教育自學考試、普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（以下簡稱“高考”）、國家司法考試、公務員考試等教育考試、職業(yè)資格考試廣泛采用的題型。在研究、學習借鑒國內(nèi)外考試項目案例分析題、材料分析題的基礎上，我國中小學教師資格考試（以下簡稱“教師資格考試”）各個筆試科目試卷普遍采用案例分析題，所占分數(shù)權重比較大，并逐步形成了自己的特色。

教師資格考試是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》確定的改革項目之一。從2011年下半年開始，教育部首先在浙江、湖北兩省進行改革試點，實行“筆試+面試”的綜合性考試方法，每年舉行兩次筆試、兩次面試?？荚嚦煽兒细袷钦J定教師資格證書的必備條件[1]。截至2016年年底，全國參加改革試點的省份達到28個，筆試累計報考人數(shù)515.8萬人[2]。教師資格考試的考生規(guī)模持續(xù)大幅度增加，社會影響越來越大。2014年，教育部考試中心對10個參加改革試點省份的考試實施情況進行的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分調(diào)查對象認為，教師資格考試注重測試考生的綜合素質(zhì)。在調(diào)查“目前的中小學教師資格考試注重測試考生的綜合素質(zhì)時，77.48%的考官認為是，18.62%的考官認為不明顯，3.75%的考官認為不是；57.66%的考生認為是，21.77%的考生認為不明顯，19.80%的考生認為不是；58.30%的學科教學論教師、行政部門和考試機構人員認為是，34.30%的認為不明顯，6.68%的認為不是”[3]。案例分析題側(cè)重考核認識、分析、歸納、判斷、評價、解決問題的能力，在考核綜合素質(zhì)方面發(fā)揮了重要的作用。因此，深入總結(jié)和探討教師資格考試案例分析題的結(jié)構形式、類型、特點、試題開發(fā)操作規(guī)范等基本標準與規(guī)律具有重要的意義，有利于不斷改善和提高案例分析題編制的質(zhì)量與科學化水平，促進教師資格考試的健康發(fā)展。

1 案例、案例教學與案例分析題

《現(xiàn)代漢語詞典》對案例的解釋非常簡單：“某種案件的例子?！盵4]實際上，案例不局限于法律方面，各個領域都有案例。常見的案例除法律外，還有經(jīng)濟案例、工商管理案例、教育案例、工程案例、營銷案例、病案病例等。人們通常把事例、實例、個案、判例等詞語表達的意思與案例通用，對什么是案例的理解比較寬泛，記載一定的情境、事實、事件等材料，均可稱之為案例。人們撰寫這樣或那樣的案例是為了一定的目的，描述或記錄已經(jīng)發(fā)生的情境、事實、事件，以期能夠得以重現(xiàn)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，提升認識，探索規(guī)律。

案例教學常常與工商管理學碩士（Master of Business Administration，MBA）教育聯(lián)系在一起。有研究者認為，“哈佛商學院在1921年正式采用案例教學法，之后這一方法在北美乃至全球的商學院中迅速傳播。”教育部全國MBA教育指導委員會于1994年成立，正式提出MBA教育采用案例教學法的要求。案例是實行案例教學的前提條件。目前，國內(nèi)外形成了不少知名的MBA案例中心，專門開展案例撰寫與創(chuàng)作工作，如哈佛商學院、毅偉商學院、達頓商學院等案例中心，中國管理案例共享中心、復旦大學管理學院案例中心、中歐國際商學院案例中心等[5]?！掇o海》對案例教學的解釋是：“通過對具體問題情境的描述，教師引導學生討論案例，使學生掌握專業(yè)知識、形成技能技巧、提升能力水平的教學方法?！盵6]一般認為，案例教學與傳統(tǒng)的教師講學生聽的課堂教學方法有明顯的不同，是以案說理，是一種開放式的，注重師生互動、生生互動的新型教學方式。教師要事先進行周密的規(guī)劃與計劃，在課前指導學生先行閱讀指定的案例，精心組織好課堂活動，鼓勵、激勵學生小組開展有效的互動交流、討論、辨析、總結(jié)等活動。

在教師教育中，案例教學也越來越得到廣泛應用。20世紀20年代，美國新澤西州立師范學院（The State University of New Jersey）將收集和研究案例作為教師教育的一部分，這可算作是案例教學（Case Method of Teaching）在師范教育中的早期運用。20世紀80年代，案例教學引入我國，因其獨特的實踐性特征，逐漸在教師教育和師資培訓領域盛行[7]。案例教學在教師教育過程中能夠發(fā)揮非常重要的作用，特別注重教育教學專業(yè)理論與知識的靈活、實際的綜合性應用。教師教育中案例教學的核心在于深化教育教學理念，并通過以案例為中心的教學來提高教師的專業(yè)性[8]。

教師資格考試廣泛采用案例分析題，與案例教學一脈相承，符合我國教師教育的實際和特點。案例分析題、材料分析題，顧名思義，是以案例、材料為中心編寫的試題。案例分析題與案例教學均以案例材料為基礎，但兩者對案例利用的角度不同。案例教學旨在傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)能力素質(zhì)，重在過程，案例分析題旨在測評專業(yè)知識和專業(yè)能力素養(yǎng)狀況，重在結(jié)果。相較案例教學，案例分析題采用的案例材料，主題更加鮮明，目的性、指向性更強，因受考試時間、試題分數(shù)權重的限制，案例的文字篇幅比較精練，相對比較簡單。

案例、材料兩者之間的界限并非涇渭分明，實際上常?；煊?。案例分析題、材料分析題的表現(xiàn)形式與考核目標非常類似，都依托典型性、代表性的情境、事件、事實來設計問題，主要考核綜合性的能力素養(yǎng)。從這個意義上講，或可將案例分析題、材料分析題看成同一類型試題，本文將它們統(tǒng)稱為案例分析題。目前，教師資格考試全部35個筆試科目案例分析題在試卷中的題量、分數(shù)及權重如表1所示。

案例分析題的分布數(shù)量和權重，與各個科目的內(nèi)容特點密切相關。從表1可以看出，多數(shù)科目為2題，最多的為4題，最少的為1題；案例分析題的分數(shù)權重大多數(shù)占30%左右，最多的占47%，最少的占10%。

2 案例分析題的基本結(jié)構形式與類型

從表現(xiàn)形式看，教師資格考試案例分析題的基本結(jié)構是“案例材料+問題”。首先呈現(xiàn)案例材料，然后針對案例情境設問，提出考生要回答的問題?？忌幕卮饝罁?jù)一定的專業(yè)理論知識，緊密結(jié)合給定的材料，或進行分析說明，或進行歸納總結(jié)，或進行評價判斷，或提出解決問題與矛盾的改進意見、建議，或提出解決問題的具體方法、措施和策略，等等。

表1 教師資格考試35個筆試科目案例分析題題量、分數(shù)及權重分布表[4]

案例分析題的類型可以從不同維度進行劃分。從案例材料的數(shù)量來看，可分為單一案例分析題、復合案例分析題。試題只包含一個案例材料稱為單一案例分析題，試題包含兩個或兩個以上案例材料稱為復合案例分析題。從要求回答問題的數(shù)量來看，可分為單問案例分析題、多問案例分析題。試題只設一個問題稱為單問案例分析題，試題包含兩個或兩個以上問題稱為多問案例分析題。從對回答問題要求的程度來看，可分為簡答式案例分析題、判斷式案例分析題、綜合式案例分析題。簡答式案例分析題的案例相對簡單，對問題進行簡單說明即可，與簡答題類似。判斷式案例分析題回答的內(nèi)容一般要有優(yōu)缺點、對錯比較分析，要清楚說明分析問題的依據(jù)。綜合式案例分析題回答的內(nèi)容相對復雜、綜合，要從多個角度分析回答，清楚說明問題的前因后果，解決問題的對策、建議等。從設問是否有所限定來看，可分為限定式案例分析題、非限定式案例分析題。限定式案例分析題要求考生運用指定的理論、觀點、概念等進行案例分析，沒有明確規(guī)定進行案例分析的理論、觀點、概念的試題，即為非限定式案例分析題。

教師資格考試案例分析題在案例材料數(shù)量、問題數(shù)量、回答要求程度及是否有所限定等試題表現(xiàn)形式方面，與研考、公務員考試、國家司法考試等的案例（材料）分析題差別不大。但不同考試項目的案例材料內(nèi)容方面則差異顯著，因為各自的考核目標、考試對象不同。

教師資格考試案例分析題，從案例材料內(nèi)容本身看，可分為教育類案例分析題、教學類案例分析題兩種類型。這是教師資格考試案例分析題區(qū)別于其他考試項目案例分析題最顯著的特征。這種分類也充分反映了教師資格考試項目的考核目標與內(nèi)容特色，對于提高案例篩選效率、保證案例分析題質(zhì)量，具有切實的指導意義。當然，教師資格考試教育類案例分析題、教學類案例分析題的區(qū)分也是相對的，不能絕對化，因為教育包含教學的要素，教學包含教育的因素，在實踐中，沒有離開教學的教育，也沒有離開教育的教學。

教師資格考試的教育類案例分析題，主要分布在幼兒園“保教知識與能力”科目、小學“教育教學知識與能力”科目、中學“教育知識與能力”科目、幼兒園、小學、中學“綜合素質(zhì)”科目。案例內(nèi)容涉及的領域主要包括：教育目標、教育理念、德育、教育與人的發(fā)展、教育觀、學生觀、教師職業(yè)道德、教師素養(yǎng)、師生關系、班級管理、班主任工作、團隊建設、學生指導、心理健康、中小學新課程改革等。而教學類案例分析題，主要分布在中學語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、音樂、體育與健康、美術、信息技術、科學、歷史與社會、通用技術等“學科知識與教學能力”科目。案例內(nèi)容涉及的領域主要包括：語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物等中小學各科課程標準、課標教材內(nèi)容、教學理念、教學原則、教學模式、教學方法與手段、教學設計與實施、教學效果、教學評價、課堂教學管理、微格教學、探究性學習、研究性學習等。每個科目的單個案例分析題涉及的教育或教學領域一般為一個。

教師資格考試已經(jīng)啟用的案例分析題數(shù)量眾多，豐富多彩，各具特色。限于篇幅，本文僅在教育類和教學類兩種類型案例分析題各舉一個例題進行簡要分析，并在第3和第4部分結(jié)合相關內(nèi)容作進一步的說明。

例1教育類案例分析題

案例材料：小輝個子矮，家境又不好，常常受到同學們歧視。班主任王老師多次對同學們進行教育，但收效甚微。無奈之下，王老師只好另辟蹊徑。

小輝生日的早晨，同學們走進教室，驚訝地發(fā)現(xiàn)小輝的課桌上有一個漂亮的盒子，上面寫著“天使的禮物”。小輝小心翼翼地打開盒子，驚喜地看到一個生日蛋糕。在同學們“生日快樂”的歌聲中，他愉快地和同學們一起分享蛋糕。同學們邊吃蛋糕邊猜測這位送禮物的“天使”是誰？望著孩子們那一雙雙充滿期待的眼睛，王老師說道：“天使代表著圣潔、善良，專門為人們傳播真、善、美，她是不愿意披露自己姓名的，但她確實生活在我們中間。小輝是咱們班第一個收到天使禮物的人，我相信天使不但會把愛帶給小輝，也會帶給別的同學。而我們每一個同學也可以成為別人的天使，用自己的愛心去關心需要溫暖的人。”

從那以后，班里“天使的禮物”經(jīng)常出現(xiàn)，同學們都能夠相互關心，平等相處。

問題：

1）請對王老師設計的這一活動進行評析。

2）作為班主任，如何引導學生形成良好的班級氛圍？

本題是小學“教育教學知識與能力”科目的案例分析題。該科目的主要考核目標和內(nèi)容是：教育的基礎知識和基本能力、學生指導的知識和能力、學科知識和運用能力、教學設計的知識和能力、教學實施的知識和能力、教學評價的知識和能力。從案例形式來看，屬于單一案例分析題，兩個問題，考生的回答是非限定、綜合式的。從案例內(nèi)容來看，屬于教育類案例分析題，主要涉及班主任工作領域，是班主任經(jīng)常會碰到的情況。在案例材料中，班主任王老師根據(jù)小學生的特點與班級的實際情況，抓住時機，創(chuàng)造性地設計了給學生送生日禮物的活動，引導他們平等相處、相互關愛，取得了預期的效果，體現(xiàn)了良好的班主任的工作能力與教育藝術。班主任工作的方式方法有多種多樣，圍繞案例的兩個設問，由表及里，由淺入深，由特殊到一般，考生只有具備較好的專業(yè)知識與能力素質(zhì)，具體問題具體分析，才能回答得合理、深入、透徹。

例2教學類案例分析題

案例材料：在“有理數(shù)的加法”一節(jié)中，對于有理數(shù)加法的運算法則的形成過程，兩位老師的一些教學環(huán)節(jié)分別如下。

【教師1】

第一步：教師直接給出幾個有理數(shù)加法算式，引導學生根據(jù)有理數(shù)的分類標準，將加法算式分成6類，即：正數(shù)與正數(shù)相加，正數(shù)與負數(shù)相加，正數(shù)與0相加，0與0相加，負數(shù)與0相加，負數(shù)與負數(shù)相加；

第二步：教師給出具體情境，分析兩個正數(shù)相加、兩個負數(shù)相加、正數(shù)與負數(shù)相加的情況；

第三步：讓學生進行模仿練習；

第四步：教師將學生模仿練習的題目再分成4類：同號相加，一個加數(shù)是0，互為相反數(shù)的兩個數(shù)相加，異號相加。分析每一類題目的特點，得到有理數(shù)加法法則。

【教師2】

第一步：請學生列舉一些有理數(shù)加法的算式；

第二步：要求學生先獨立運算，然后小組討論，再全班交流。對于討論交流的過程，教師提出具體要求：運算的結(jié)果是什么？你是怎么得到結(jié)果的？

……討論過程中，學生提出利用具體情境來解釋運算的合理性……

第三步：教師提出問題：“不考慮具體情境，基于不同情況分析這些算式的運算有哪些規(guī)律？”

……分組討論后再全班交流，歸納得到有理數(shù)加法法則。

問題：

1）兩位教師均重視分類討論思想，簡要說明并評價這兩位教師關于分類討論思想的教學方法的差異；

2）請你再舉兩個分類討論思想的例子，并結(jié)合你的例子談談對數(shù)學中的分類討論思想及其教學的理解。

本題是初級中學“數(shù)學學科知識與教學能力”科目的案例分析題。該科目的主要考核目標和內(nèi)容是：學科知識的掌握和運用、初中數(shù)學課程知識的掌握和運用、數(shù)學教學知識的掌握和應用。從案例形式來看，本題屬于復合案例分析題，有兩個問題，考生的回答是限定、綜合式的。從案例內(nèi)容來看，本題屬于教學類案例分析題，主要涉及教學方法領域，教材知識內(nèi)容是每個初中數(shù)學教師都需要講授的內(nèi)容。在案例材料中，兩位教師對同一內(nèi)容的教學方法差異非常顯著，反映了教學有法但無定法。在中學數(shù)學教學中，分類討論是重要的數(shù)學思想，應用場景、情境比較廣泛。試題的第二個問題明顯比第一個問題更加深入一步，要求考生能夠觸類旁通、舉一反三，準確掌握和靈活運用初中數(shù)學分類討論思想的有效教學方法，并予以舉例說明。實際上，初中數(shù)學中需要進行分類討論的內(nèi)容很多，比如，關于教師教學二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0）的性質(zhì)時，可以分為a＞0和a＜0兩種情況。在教學過程中，教師要使學生逐步體會為什么要分類，如何分類，如何確定分類的標準，在分類的過程中如何認識對象的性質(zhì)，如何區(qū)別不同對象的不同性質(zhì)，不斷加深對分類的意義和價值的認識與理解。

3 案例分析題的基本特點

教師資格考試的案例分析題具有顯著的特點，主要表現(xiàn)為：真實性、綜合性、代表性、實踐性等。

3.1 真實性

無論是教育類案例還是教學類案例，都是中小學、幼兒園教育實踐活動過程中實際發(fā)生的、客觀存在的，不是命題者憑空捏造、杜撰的。試題所引用的案例，有的是命題者根據(jù)親身經(jīng)歷撰寫的，有的是依據(jù)他人經(jīng)驗撰寫的。真實的教育、教學案例用于考試時，通常要更改所涉及的學校名稱、教師和學生姓名，以避免對號入座，但案例所描述的情境是真實存在的。數(shù)學案例中的情景取自數(shù)學教育中真實發(fā)生的、典型的事件，是對真實數(shù)學教育事件的有意截取、改造或改編[10]。只有真實的案例，才能使考生學以致用，真正實現(xiàn)考試的目的。

3.2 綜合性

案例分析題的綜合性根源于教育、教學情境本身的多元化、復雜性。案例涉及教師、學生等人的因素，教材、教育教學方法、手段等內(nèi)容、媒介因素，時間、空間、環(huán)境等因素。一是試題考核的目標與內(nèi)容綜合，注重考核新教師的多方面復合能力和綜合素養(yǎng)。二是案例素材來源廣泛、多樣，關于學校活動、教師活動、學生活動等的記錄，均可根據(jù)需要作為案例素材編入試題，如教師課堂教學實錄、教學札記、學生作業(yè)、教研論文、教育教學經(jīng)驗總結(jié)、中小學幼兒園教育教學的熱點、焦點問題等。三是試題表達形式豐富多樣，有文字的、有圖表的、有數(shù)字的以及這三者組合的形式。在采用計算機化考試的“綜合素質(zhì)”“保教知識與能力”科目，還可以通過動畫、視頻、錄像等多媒體方式呈現(xiàn)試題。四是考生回答內(nèi)容綜合的案例分析題，通常不僅要說明理論、觀點、概念，還要結(jié)合案例作出分析評價判斷，提出解決問題的策略、方法、意見、建議等。本文的案例分析題例1和例2，無論是試題的表達形式，還是考核目標與案例內(nèi)容所涉及的要素以及答題要求的程度與答案內(nèi)容的深度、廣度，都具有非常強的綜合性。

3.3 代表性

案例涉及的情境、故事、蘊含的矛盾或需要解決的問題等，都具有典型性。比如，在例1里，王老師需要解決的難題是每個班主任時常會碰到的眾多復雜情形之一。又如，在例2里，兩位老師的教學方法都有代表性，也反映了兩種典型教學活動設計的不同理念。在教師資格考試中，所有的案例內(nèi)容與情境都是中小學教育、教學各個領域常見的，也是新教師可能經(jīng)常遇到的，有一定的普遍性、典型性，具有舉一反三、觸類旁通的考查作用。再如，入選有關講授課、演示課、練習課、復習課、解題課、實驗課、實習課等中小學常見課型方面的案例分析題的案例以及有關講授法、談論法、演示法、練習法、課堂討論法、實驗法、參觀法、發(fā)現(xiàn)法、探究法、啟發(fā)法等中小學常用教學方法方面的案例分析題的案例，都是經(jīng)過命題者千挑百選、反復打磨的，具有很好的代表性。

3.4 實踐性

案例分析題以實踐為導向。比如，例1和例2分別來自小學和中學實踐，主要考核的是專業(yè)知識與教育教學實踐能力，考生要對自己進行角色設定，或為小學班主任，或為初中數(shù)學老師，提出切實可行的解決問題與矛盾的思路、方法等。案例分析題以實際問題為導向，要求考生運用專業(yè)知識、理論分析評價案例，不能局限于單純的理論分析。對考生來說，案例是他人教育教學實踐活動的重現(xiàn)，不單純是“紙上談兵”，能夠極大地提高專業(yè)學習的效率和效果?？忌痤}要有代入感，猶如身臨其境，設身處地地分析案例中的人、事、情境、關系、問題與矛盾，充分展示自己的教育教學實踐能力與素養(yǎng)。

4 開發(fā)案例分析題的基本規(guī)范

教師資格考試每年上、下半年各舉行一次筆試，每年需要啟用的案例分析題多達82題。這對命題者來說，是巨大的挑戰(zhàn)。如何才能編寫出源源不斷的高質(zhì)量案例分析題？從試題開發(fā)過程來看，關鍵是要精心撰寫案例，設問聚焦案例主題，處理好答案規(guī)定性與開放性關系，難度適宜。

4.1 精心撰寫案例

案例材料是開發(fā)高質(zhì)量案例分析題的基本條件。案例根源于中小學豐富多彩的教育教學實踐活動。試題的案例材料數(shù)百個字，篇幅不大，看似簡單，但并不是什么案例都可以編入試題。實際上，撰寫合適的案例難度很高，是一項艱巨的任務。從實踐來看，命題者撰寫試題案例，要根據(jù)既定的考核目標與內(nèi)容，主題先行，按照主題查找、收集、篩選各種各樣的案例材料素材。編寫案例要反復推敲，精益求精，保證所有進入試題的案例都屬于原創(chuàng)性作品。撰寫案例的方法通常是改編或自行撰寫的。改編的案例主要來自書籍、雜志、報紙、網(wǎng)絡等媒介，這些案例在某些方面要符合試題的考核意圖，但不太可能直接用于考試，命題者需要再創(chuàng)作，按照一定的格式和規(guī)范進行技術性處理。在試卷中采用的案例可以說是百里挑一、優(yōu)中選優(yōu)。比如，例1和例2的案例，經(jīng)過了命題組專家反反復復的打磨，內(nèi)容脈絡清晰，有足夠的信息量，結(jié)構嚴謹，能夠蘊含明確的考核點。

4.2 設問聚焦案例主題

比如，例1主題非常鮮明、突出，即如何做好班主任。兩個設問緊緊圍繞這一主題，逐步深入，層次分明。作為班主任，既要能應對處理隨時出現(xiàn)的特殊情況，又要能全面抓好班級建設工作。一般來說，一個案例只有一個主題，通常呈現(xiàn)的是中小學教育教學的普遍性、規(guī)律性的現(xiàn)象，考核的是專業(yè)領域最基本、最重要的內(nèi)容。主題揭示的也是考生應分析解決的主要矛盾、問題。一個案例可以從多個不同的角度設置若干問題。好的案例分析題不僅案例合適，設問也要到位、精準、巧妙。設問是對考生答題的規(guī)范性指引，應緊緊圍繞案例主題，聚焦主題，設置一個或幾個需要回答的問題，充分挖掘案例的最大考核價值，避免針對案例的細枝末節(jié)信息設問。如果設計的是多個問題，根據(jù)問題的不同層次，既要就事論事地設問，也要進行拓展性設問，比如，要求考生回答“是什么？為什么？怎么辦？”之類的問題。

4.3 處理好答案開放性與規(guī)定性關系

答案是試題的有機組成部分。與客觀題相比，案例分析題沒有絕對的、唯一的答案。答案的開放性與靈活性是眾多考試項目廣泛采用案例分析題的重要原因之一。雖然所有考生面對的案例是一樣的，案例情境和信息也是相同的，但每個人通過專業(yè)分析得出的結(jié)論、解決問題的方法與策略則可能是各種各樣的。案例分析題答案的開放性使得評卷人的評分容易受到主觀因素的干擾，可能會影響考試的信度，這對評卷人的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。

案例分析題答案的開放性是相對的，并非是絕對的。每個案例分析題應如何解答，題目本身都有明確的規(guī)定性要求。有的案例題明確列出了進行分析的理論、觀點，限定了答題的視角。有的案例題盡管沒有明確要求分析所適用的理論、觀點，但分析的邏輯仍然不能脫離案例設定的情境，不能不著邊際、天馬行空式地進行分析解答。答案的規(guī)定性是基礎，開放性是在規(guī)定性下的開放，要處理好二者的關系。評判答案開放性是否適當?shù)闹匾獦藴?，是分析的專業(yè)化程度，是分析所能體現(xiàn)的考生專業(yè)能力與素養(yǎng)水平。比如，對例1和例2的回答有著規(guī)定性，即怎樣做一位好的班主任、分類討論的教學方法，但對于“如何評析、評價”的回答，見仁見智，有著很大的開放性。在例2中，關于考生對所舉例子如何進行教學的理解，更是因人而異，千差萬別。

4.4 難度適宜

教師資格考試是達標性考試。難度適宜有利于區(qū)分合格者與不合格者，有利于平衡考試要求與教師教育實際之間的關系，教、學、考各司其職。在案例分析題開發(fā)過程中，可以從4個方面管理、把握難度。一是案例材料的易懂性。主題突出、事實完整、信息充分、簡明扼要、層次清晰的難度低，反之，難度高。二是要求考生運用或回答的理論、觀點、原理、概念等的數(shù)量與復雜性。數(shù)量越多、復雜性越高，難度越大；一般是1～3個方面，不宜過多。如果超過3個方面，考生的答題時間就可能不夠，容易導致試題難度過大。三是對問題分析的程度與層次性。表面性問題、淺層次問題，如簡要評析（價）類問題，相對比較容易；深層次問題，如提出改進或解決問題的方法建議類問題，相對較難。四是試題開發(fā)專家組進行預估。比如，可以對開發(fā)完成的試題在啟用前由開發(fā)組專家分頭預估難度值，取平均數(shù)作為試題難度。對預估難度不合適的試題要進行相應的修改調(diào)整。

試題開發(fā)是考試項目順利實施的基礎性工程。隨著我國教師資格考試改革試點實踐的日益深化，教師資格考試對筆試科目案例分析題提出了越來越高的要求。只有對案例分析題進行深入的研究，不斷地提高認識，才能設計和編寫出數(shù)量充裕、質(zhì)量更高的試題，才能更好地滿足改革試點工作健康發(fā)展的需要。

[1]教育部.中小學教師資格考試暫行辦法[EB/OL].（2013-08-21）[2017-10-17].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7085/201309/xxgk_156643.html.

[2]教育部考試中心.中小學教師資格考試統(tǒng)計分析報告[R].北京,2016.

[3]教育部考試中心.中小學教師資格考試試點省實施情況問卷調(diào)查報告[R].北京,2014.

[4]現(xiàn)代漢語詞典[M].北京:商務印書館,2016.

[5]慕鳳麗,金漢弛.案例教學在中國[M].北京:北京大學出版社,2015.

[6]辭海[M].上海:上海辭書出版社,2009.

[7]吳仁英.教師教育中的案例教學實施:阻抗因素與因應策略[J].當代教育科學,2016（23）.

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