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      蒙古留學(xué)生漢語名詞偏誤及建議

      2017-03-13 09:00:04
      山西青年 2017年5期
      關(guān)鍵詞:偏誤蒙古留學(xué)生

      李 奧

      渤海大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院,遼寧 錦州 121000

      蒙古留學(xué)生漢語名詞偏誤及建議

      李 奧*

      渤海大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院,遼寧 錦州 121000

      近年來,中蒙友好合作關(guān)系發(fā)展迅速,經(jīng)貿(mào)合作水平不斷提高,此外,全球化的趨勢(shì)使?jié)h蒙語言的交流不斷加深,來自蒙古的留學(xué)生也日益增多。但是,由于中蒙語言分屬于不同的語系,在習(xí)得過程中偏誤也是不可避免的。本篇文章將對(duì)蒙古留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中所存在的名詞偏誤進(jìn)行細(xì)致分析,并提出一些相應(yīng)的對(duì)策,從而使教師對(duì)學(xué)習(xí)者漢語名詞的掌握程度有大致了解,進(jìn)一步能夠?qū)γ~的偏誤采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

      偏誤;名詞;蒙語;漢語

      一、選題意義及研究范圍

      蒙古留學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用漢語進(jìn)行交際的過程中,會(huì)產(chǎn)生很多由于漢語掌握不好而形成的規(guī)律性錯(cuò)誤(即漢語偏誤),也由此反映了說話者的語言能力和水準(zhǔn)。漢語名詞是漢語詞類的重要組成部分,對(duì)漢語名詞的偏誤分析有利于對(duì)外漢語教師了解蒙古留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)障礙,在學(xué)生掌握了一定數(shù)量的名詞基礎(chǔ)上,引導(dǎo)其運(yùn)用詞語對(duì)句法進(jìn)行操練。因此,對(duì)于對(duì)外漢語教師來說,漢語名詞偏誤分析是很必要的。

      在漢語中,名詞表示人或事物或時(shí)地等的名稱。名詞包括專有名詞、普通名詞、時(shí)間名詞、處所名詞和方位名詞。我們要進(jìn)行漢語名詞偏誤分析研究,就要從這幾個(gè)方面來進(jìn)行。

      二、名詞偏誤研究的步驟

      蒙古留學(xué)生的漢語名詞偏誤屬于對(duì)外漢語教學(xué)過程中的偏誤,所以,研究的步驟也應(yīng)遵循第二語言偏誤分析的步驟。本篇論文采用了以下五個(gè)偏誤研究的步驟進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)過程中名詞偏誤的分析研究。

      (一)搜集語料:從以漢語作為第二語言的蒙語學(xué)習(xí)者的口頭和書面表達(dá)或聽力理解中選擇供分析用的語料。

      (二)鑒別偏誤:在區(qū)分所找到的名詞偏誤是有規(guī)律性的偏誤還是偶然的失誤的同時(shí),還要區(qū)分是結(jié)構(gòu)形式的漢語名詞偏誤還是語用的名詞偏誤。

      (三)對(duì)名詞偏誤分類。

      (四)解釋名詞偏誤產(chǎn)生的原因。

      (五)評(píng)估名詞偏誤的嚴(yán)重程度,是否影響到交際。

      三、蒙古留學(xué)生存在的漢語名詞偏誤

      魯健驥先生在《偏誤分析與對(duì)外漢語教學(xué)》中提到過,外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語的偏誤,從形式上說,分為四大類型:漏用、誤加、誤用和錯(cuò)位。名詞的偏誤分類和其他詞類基本一致,在分析蒙古留學(xué)生的漢語名詞偏誤時(shí),我們也將名詞的偏誤分為四類:名詞的漏用,名詞的誤加和名詞的誤用和名詞的錯(cuò)序。

      (一)名詞的漏用

      名詞的漏用是指根據(jù)句子的內(nèi)容本來要用名詞的,可是沒有用;或者是本該與其他名詞同時(shí)出現(xiàn),卻只用了一個(gè),致使句子的意思不明確。

      1.普通名詞的漏用

      例(1)*魯迅紹興。

      (2)*這次參加乒乓球競(jìng)賽的,只有一個(gè)是專業(yè),其他都是業(yè)余。

      “紹興”是地點(diǎn)名詞,不能夠直接作專有名詞“魯迅”的謂語,修飾名詞,句中遺漏了“人”,所以例(1)應(yīng)該改為“魯迅紹興人?!薄皩I(yè)”、“業(yè)余”都屬于多音節(jié)區(qū)別詞,區(qū)別詞與名詞很相近,但是和名詞又不是完全相同的,不能作主語或賓語,也不能受數(shù)量短語修飾。所以例(2)遺漏了“選手”,應(yīng)改為“只有一個(gè)是專業(yè)選手,其他都是業(yè)余選手”。

      2.方位名詞的漏用

      例(3)*她悠閑地坐在椅子。

      (4)*你不要把臟衣服放到柜子。

      例(3)漏用了方位名詞“里”,例(4)漏用了方位名詞“上”。在漢語中,方位名詞通常附著于其他名詞后,表示空間位置;少數(shù)方位名詞,如“前、后、之前、之后、內(nèi)、之內(nèi)、以內(nèi)”可表時(shí)間,放在修飾詞語之后。蒙古留學(xué)生在漢語開始階段的學(xué)習(xí)中,由于沒有完全掌握方位名詞的概念和用法,往往漏用方位名詞。

      (二)名詞的誤加

      誤加是不必用而用,名詞的誤加偏誤在這里是指蒙古留學(xué)生由于受母語蒙古語或目的語漢語規(guī)則的泛化,在語句中任意增加名詞造成的偏誤。誤加偏誤會(huì)使句子顯得啰嗦、生硬,甚至不能夠準(zhǔn)確表達(dá)語義。

      1.時(shí)間名詞的誤加

      例(5)*冬天寒假,他去了哈爾濱。

      (6)*秋天中秋節(jié)的時(shí)候,棗子就熟了。

      (7)*過去往事我不想說了。

      例(5)中的“冬天”和“寒假”都屬于時(shí)間名詞,兩個(gè)詞語的意思相近,只是范圍有所不同,二者連用,造成了句子的綴余現(xiàn)象,影響了表達(dá)的簡(jiǎn)潔性,應(yīng)該去掉“冬天”;對(duì)比來說,“寒假”意義更為準(zhǔn)確。同樣,例(6)中的“秋天”和“中秋節(jié)”兩個(gè)詞語重復(fù),語義不通順,應(yīng)該去掉“秋天”;對(duì)比來說,“中秋”的范圍更為精準(zhǔn);例(7)中“過去”、“往”都表示過去,構(gòu)成語義重復(fù),應(yīng)去掉“過去”;對(duì)比來說,“往事”更為簡(jiǎn)潔。

      2.處所名詞的誤加V例(8)*我家旁邊周圍沒有商店。

      (9)*今天女兒河河岸水邊有很多人。

      處所名詞的誤加多源于留學(xué)生對(duì)漢語語言規(guī)則的不熟悉,為了強(qiáng)調(diào)自己所說的話,給句子多加了名詞,造成了綴余現(xiàn)象。在例(8)中,“旁邊”和“周圍”都是表示地點(diǎn)的處所名詞,兩個(gè)詞用在句子的同一處就容易產(chǎn)生語義的重復(fù),造成偏誤,應(yīng)刪去其中一個(gè)。在例(9)中,“河岸”、“水邊”都表示在河的邊上,使句子發(fā)生了綴余現(xiàn)象,應(yīng)刪去其中一個(gè)。

      (三)名詞的誤用

      名詞的誤用偏誤是指根據(jù)句子意思,本來該用名詞甲,卻用了名詞乙,造成了句子與所要表達(dá)的意思不一致。按照名詞的類別劃分,可以大致分為三類:時(shí)間名詞的誤用,處所名詞的誤用和其他名詞的誤用。

      1.普通名詞的誤用

      例(10)*打掃街是一件很辛苦的事情。

      (11)*這是一起嚴(yán)重的事。

      現(xiàn)代漢語里面詞語結(jié)構(gòu)經(jīng)常會(huì)有雙音節(jié)化的傾向,這要求雙音節(jié)后面的詞語也要與之匹配。而例(10)中的雙音節(jié)動(dòng)詞“打掃”應(yīng)該與雙音節(jié)名詞“街道“相匹配。例(11)也是同理,“嚴(yán)重”應(yīng)該與“事故”相搭配,所以,應(yīng)該分別改為“打掃街道”、“嚴(yán)重的事故”。蒙古留學(xué)生在使用名詞時(shí)候,會(huì)出現(xiàn)將動(dòng)詞、形容詞與名詞搭配不當(dāng)?shù)那闆r,這需要在日常多加注意。

      2.時(shí)間名詞的誤用

      例(12)*斯琴說:“媽媽,下年我就七歲了?!?/p>

      (13)*下天,我把東西給你送過去。

      (14)*明月,我要去北京旅游。

      雖然時(shí)間名詞“年、月、天”都是表示時(shí)間段,但是用法并不完全相同。

      年月天前前年-前天昨--昨天今今年--明明年-明天后后年-后天

      由于蒙古留學(xué)生在學(xué)習(xí)中最先接觸到的時(shí)間名詞是“天”,學(xué)習(xí)到“前天、昨天、今天、明天……”,在以后學(xué)習(xí)“年、月”過程中,受“天”的用法影響,出現(xiàn)類似“昨年、今月、后月”的用法錯(cuò)誤;或者學(xué)習(xí)了“月、年”而忘記了前面學(xué)習(xí)的“天”的用法,導(dǎo)致這幾個(gè)時(shí)間名詞的用法混淆,造成“下個(gè)天,下一天,下年”的偏誤。所以,在例(12)中,應(yīng)將“下年”改為“明年”或者“過年”;例(13),應(yīng)把“下天”改為“明天”;例14)中,“月”是個(gè)較為特殊的名詞,它不與“昨”、“今”、“明”連用,與指示代詞連用時(shí)要加“個(gè)”,所以應(yīng)把“明月”改為“下個(gè)月”。

      3.處所名詞的誤用

      (15)*斯琴喜歡在食堂中吃飯。

      (16)*他不想和她在這些問題里爭(zhēng)吵。

      方位名詞“中”和“里”語體色彩不同,“中”一般用于書面語,例如,書中講述了很多道理;“里”用于口語,如,這里真的很美!“上”與“里”均可置于名詞后表范圍,但仍有不同:“上”一般用在抽象名詞后,“里”則不能用。所以,例(15)應(yīng)改為“食堂里”,例(16)應(yīng)改為“問題上”。

      4.其他名詞誤用

      蒙古留學(xué)生經(jīng)常會(huì)誤用詞語“家”和“家人”。例如:

      (17)我喜歡和我的家生活在一起。

      (18)我的家很熱情。

      在《現(xiàn)代漢語詞典》中,家和家人含義明顯不同。家是指共同生活的眷屬和他們所住的地方。而家人指家庭成員。所以,家主要是指處所,而家人主要指人。蒙古學(xué)生混淆了二者的詞匯意義造成了偏誤。例(17)、例(18)在句子中都是想表達(dá)家庭成員的意思,所以,應(yīng)把“家”改成“家人”。

      (四)名詞的錯(cuò)序

      名詞的錯(cuò)序是指名詞的位置擺的不對(duì)。

      例(1)*我這種花很喜歡。

      (2)*我妹妹一本書送。

      (3)*售貨員給齊齊格十元找。

      漢語初學(xué)者常把作賓語的名詞放在謂語動(dòng)詞前面,如例(1)中,“花”作賓語,應(yīng)當(dāng)置于動(dòng)詞后面,應(yīng)改為:“我很喜歡這種花?!贝送猓@種偏誤情況在數(shù)量賓語或者雙賓語句子中最為明顯。如,例(2)和(3)中,賓語位置錯(cuò)誤,應(yīng)分別改為:“我送妹妹一本書?!焙汀笆圬泦T給齊齊格找十元?!?/p>

      (4)*我買了后天火車三張票。

      當(dāng)時(shí)間名詞、地點(diǎn)名詞和普通名詞等作定語時(shí),要觀察定語和中心語的緊密程度,按照句義進(jìn)行多層定語的排序。如例(4)中,應(yīng)該改為“我買了三張后天的火車票。”

      四、名詞偏誤原因分析

      (一)母語負(fù)遷移

      蒙語中的名詞可以做狀語,后面可以加否定詞,而且大部分名詞后面加后綴表示復(fù)數(shù),名詞作賓語時(shí)一般放在謂語前面。而在學(xué)習(xí)漢語時(shí),蒙古留學(xué)生由于對(duì)漢語名詞的特點(diǎn)了解得不清楚很容易說出下面的句子:

      (1)*他姐姐讓聽。(他讓姐姐聽。)

      (2)*她不醫(yī)生。(她不是醫(yī)生。)

      (3)*教室里有桌子們。(教室里有很多桌子。)

      (4)*我送妹妹文具們。(我送妹妹很多文具。)

      以上這些偏誤在蒙古留學(xué)生的初級(jí)學(xué)習(xí)者當(dāng)中很常見,主要是由于這些漢語學(xué)習(xí)者在不熟悉目的語規(guī)則的情況下,只能夠依賴母語知識(shí),從而在目的語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了母語負(fù)遷移。

      (二)目的語知識(shí)泛化

      蒙古留學(xué)生在學(xué)習(xí)了“一個(gè)月”、“一個(gè)星期”以后,在學(xué)習(xí)“年”和“天”的時(shí)候,就會(huì)不自覺地套用“個(gè)”,從而導(dǎo)致了語法方面的錯(cuò)誤。這種錯(cuò)誤在蒙古留學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)的相對(duì)較少。

      (三)學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響

      有的蒙古留學(xué)生完全依賴字典,把字典上的解釋、例句不加區(qū)分的用到自己的話語中,結(jié)果鬧了笑話;也有些留學(xué)生認(rèn)為某些名詞對(duì)他來說比較難,或者是他由于某些名詞不好聽、不好讀,故意回避,從而造成偏誤。

      (四)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響

      有時(shí)候,教師在課堂教學(xué)當(dāng)中對(duì)名詞的解釋和引導(dǎo)不夠,甚至做出不正確的示范,教材的針對(duì)性不強(qiáng)或者是編排不當(dāng),課堂訓(xùn)練的偏差等,都屬于學(xué)習(xí)環(huán)境的影響范疇。在名詞中,教師講解了“們”的用法,只給出了兩個(gè)相應(yīng)的例句,并沒有進(jìn)行相應(yīng)的針對(duì)性練習(xí)和拓展,或者是與蒙語進(jìn)行對(duì)比,來講述兩種語言的不同點(diǎn),所以學(xué)生就會(huì)理所當(dāng)然的認(rèn)為,“們”就應(yīng)當(dāng)放在名詞后表示復(fù)數(shù),以至于產(chǎn)生名詞復(fù)數(shù)的偏誤。

      五、建議

      (一)我們對(duì)外漢語教師首先要認(rèn)識(shí)到名詞偏誤是第二語言的習(xí)得過程中必然會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象,而且它要伴隨習(xí)得過程的始終。并且,隨著學(xué)習(xí)水平的提高,偏誤逐漸減少。同時(shí),不是所有的偏誤都會(huì)自行消失,有些偏誤可能會(huì)產(chǎn)生僵化的現(xiàn)象,因此教師有責(zé)任幫助學(xué)習(xí)者改正名詞偏誤,促進(jìn)學(xué)習(xí)者第二語言習(xí)得。

      (二)教師可以利用對(duì)比分析和偏誤分析方法,預(yù)先了解蒙古留學(xué)生可能產(chǎn)生的名詞偏誤及偏誤的來源,以便在教學(xué)中掌握主動(dòng);從一開始就提供正確的示范,讓學(xué)生正確的模仿、記憶和運(yùn)用,并幫助學(xué)生克服偏誤。

      (三)糾正留學(xué)生的名詞偏誤,要對(duì)偏誤的性質(zhì)分析:是理解的還是表達(dá)的偏誤,是口語的還是書面語的偏誤,以區(qū)分輕重緩急。同時(shí)還要看偏誤發(fā)生的場(chǎng)合,采取不同的糾正方式:在對(duì)名詞的語言形式進(jìn)行訓(xùn)練時(shí),無論是語音的還是詞匯、語法的偏誤都應(yīng)該從嚴(yán)糾正;在進(jìn)行交際性練習(xí)時(shí)(如演講、對(duì)話等)則應(yīng)該避免當(dāng)場(chǎng)糾錯(cuò)、影響學(xué)習(xí)者的交際活動(dòng)。最好辦法是啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并改正偏誤。

      (四)精講多練的教學(xué)原則同樣適用于對(duì)外漢語名詞教學(xué),蒙古留學(xué)生中出現(xiàn)了較多同義詞和近義詞用法弄混的情況,教師應(yīng)該引領(lǐng)和幫助學(xué)生區(qū)分,讓學(xué)生多練多用,多進(jìn)行辨析。對(duì)于差別不大的詞語,如“家、家人,人、人們”這類詞語,要注意分析它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn),通過造句進(jìn)行鞏固,以避免在使用時(shí)產(chǎn)生混淆。

      (五)對(duì)于以蒙古留學(xué)生來說,糾正漢語名詞的偏誤應(yīng)當(dāng)了解偏誤來源,有針對(duì)性進(jìn)行糾正,同時(shí)學(xué)習(xí)者應(yīng)該了解名詞偏誤產(chǎn)生的原因,學(xué)會(huì)自己分析語言偏誤,在教師進(jìn)行糾正后,學(xué)生應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行調(diào)整,從而更好掌握名詞的使用規(guī)則,減少偏誤的出現(xiàn)。

      六、結(jié)語

      不管是在現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)上,還是在日常生活中,名詞都是最普通,不可或缺的詞類之一。漢語不僅作為本體,也作為第二語言被重視和進(jìn)行研究。但是,漢語名詞研究還沒有達(dá)到深化和詳細(xì)的程度。由于本文水平有限,還存在許多不足之處。盡管如此,本文盡量分析了蒙古留學(xué)生的名詞方面遇到的偏誤,希望為蒙古留學(xué)生提供一份參考,也能有助于對(duì)外漢語教學(xué)研究的進(jìn)一步深入。

      [1]劉珣.對(duì)外漢語教學(xué)引論[M].北京:北京語言大學(xué)出版社,2000.

      [2]黃伯榮,廖序東.現(xiàn)代漢語[M].北京:高等教育出版社,2011.

      [3]包雙喜.蒙古國(guó)學(xué)生漢語偏誤分析[J].漢語學(xué)習(xí),2007(4):40.

      李?yuàn)W(1994-),女,蒙古族,遼寧葫蘆島人,渤海大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院,漢語國(guó)際教育專業(yè)(師范)本科生。

      H

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