張彩云

【摘 要】信息時(shí)代，信息素質(zhì)教育一直是圖書(shū)情報(bào)界與教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，本文從信息素質(zhì)的概念，信息素質(zhì)教育的研究?jī)?nèi)容、研究方法等方面對(duì)近十年來(lái)獨(dú)立學(xué)院圖書(shū)館信息素質(zhì)教育研究進(jìn)行系統(tǒng)的梳理與總結(jié)，在此基礎(chǔ)上探討數(shù)字時(shí)代獨(dú)立學(xué)院圖書(shū)館信息素質(zhì)教育的策略。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院圖書(shū)館；信息素質(zhì)；信息素養(yǎng)；教育；研究進(jìn)展

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息素質(zhì)成為信息時(shí)代每個(gè)公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)，信息素質(zhì)教育問(wèn)題一直是學(xué)者們研究的熱點(diǎn)之一。1992年，“信息素質(zhì)”一詞正式被ERIC數(shù)據(jù)庫(kù)納入索引詞典，標(biāo)志著信息素養(yǎng)教育得到確認(rèn)。2016年，教育部印發(fā)的最新《普通高等學(xué)校圖書(shū)館工作規(guī)程》指出：圖書(shū)館應(yīng)重視開(kāi)展信息素質(zhì)教育，采用現(xiàn)代教育技術(shù)，加強(qiáng)信息素質(zhì)課程體系建設(shè)，完善和創(chuàng)新新生培訓(xùn)、專(zhuān)題講座的形式和內(nèi)容。開(kāi)展用戶信息素質(zhì)教育是圖書(shū)館的重要服務(wù)職能，獨(dú)立學(xué)院圖書(shū)館發(fā)展時(shí)間較短，在信息素質(zhì)教育方面需不斷地學(xué)習(xí)與探索。本文采用文獻(xiàn)調(diào)查法，通過(guò)文獻(xiàn)計(jì)量和內(nèi)容分析對(duì)2007～2016年這十年期間關(guān)于獨(dú)立學(xué)院圖書(shū)館信息素質(zhì)教育的相關(guān)研究進(jìn)行總結(jié)分析，闡述獨(dú)立學(xué)院圖書(shū)館信息素質(zhì)教育最新研究進(jìn)展，為未來(lái)的獨(dú)立學(xué)院圖書(shū)館信息素質(zhì)教育提供參考。

1 獨(dú)立學(xué)院圖書(shū)館信息素質(zhì)教育的概念與研究現(xiàn)狀

1.1 圖書(shū)館信息素質(zhì)教育的概念

信息素質(zhì)，也稱(chēng)信息素養(yǎng)，英文為“information literacy”，其概念由傳統(tǒng)檢索技能發(fā)展而來(lái)。1989年，美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)把信息素養(yǎng)定義為：具有信息素養(yǎng)的人能夠知道什么時(shí)候需要信息，能夠有效地獲取、評(píng)價(jià)和利用所需要的信息[1]。2000年，美國(guó)大學(xué)與研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)（ACRL）通過(guò)了《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》。之后，信息素養(yǎng)教育的理論和實(shí)踐不斷豐富與發(fā)展， 信息素養(yǎng)教育成為信息時(shí)代各國(guó)教育界高度重視的問(wèn)題。圖書(shū)館信息素質(zhì)教育是指圖書(shū)館利用各種技術(shù)與方法，對(duì)圖書(shū)館用戶進(jìn)行信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息道德、信息能力等方面的培養(yǎng)，使其學(xué)會(huì)高效學(xué)習(xí)、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為具備信息素養(yǎng)的人。

1.2 獨(dú)立學(xué)院圖書(shū)館信息素質(zhì)教育的研究現(xiàn)狀

本文選取了中國(guó)知網(wǎng)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)、維普期刊平臺(tái)7三個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索文獻(xiàn)。檢索表達(dá)式為題名=（信息素養(yǎng)or信息素質(zhì)or文獻(xiàn)檢索教學(xué)or信息檢索教學(xué)or信息檢索與利用or 用戶教育or用戶培訓(xùn)）and （題名=獨(dú)立學(xué)院圖書(shū)館），采用精確檢索，通過(guò)篩選排除統(tǒng)計(jì)出2007～2016年（截止2016年8月31日）的論文研究數(shù)據(jù)，最后得到密切相關(guān)的符合主題的文獻(xiàn)60篇，對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行定量分析。

1.2.1 論文發(fā)表年度分布

對(duì)2007～2016年期間我國(guó)獨(dú)立學(xué)院信息素質(zhì)教育相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量，統(tǒng)計(jì)如圖1所示。

從圖1可以看出，從2007年到2016年，關(guān)于獨(dú)立學(xué)院圖書(shū)館信息素質(zhì)教育研究的文獻(xiàn)總量并不是很多，這跟獨(dú)立學(xué)院圖書(shū)館的發(fā)展歷程有著密切關(guān)系，由于獨(dú)立學(xué)院圖書(shū)館起步晚，大都依托母體學(xué)校資源，在用戶的信息素質(zhì)教育上也是逐步實(shí)踐的過(guò)程。從2011年開(kāi)始，論文數(shù)量開(kāi)始增加，2014年文獻(xiàn)數(shù)量最多，達(dá)到12篇。這10年期間，后五年的論文數(shù)量占到總數(shù)的73.3%，標(biāo)志著最近五年是獨(dú)立學(xué)院圖書(shū)館信息素質(zhì)教育實(shí)踐與研究的活躍階段。

1.2.2 論文期刊分布

從圖2可以看出，圖書(shū)情報(bào)類(lèi)期刊所占比例最高，達(dá)34%，教育類(lèi)占到27%，兩者總共占到期刊總數(shù)的61%，說(shuō)明獨(dú)立學(xué)院圖書(shū)館信息素質(zhì)教育研究是圖書(shū)情報(bào)界與教育界共同關(guān)注的研究主題。另外，這42種期刊中，核心期刊數(shù)量很少，說(shuō)明獨(dú)立學(xué)院圖書(shū)館信息素質(zhì)教育研究還需更加深入，向更高層次發(fā)展。

1.2.3 論文著者統(tǒng)計(jì)

對(duì)論文的著者統(tǒng)計(jì)分析可以反映出獨(dú)立學(xué)院圖書(shū)館信息素質(zhì)教育研究者的規(guī)模情況。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有近20篇的文章是合著發(fā)表的。從表1的數(shù)據(jù)來(lái)看，發(fā)表1篇文章的著者有66人，占到89.19%，兩篇及以上的有8人，發(fā)表3篇和5篇各有1人，占1.35%，說(shuō)明持續(xù)研究獨(dú)立學(xué)院圖書(shū)館信息素質(zhì)教育的著者比較少，研究的深入程度有待提高。

表1 著者發(fā)文篇數(shù)統(tǒng)計(jì)

2 獨(dú)立學(xué)院圖書(shū)館信息素質(zhì)教育研究的主要問(wèn)題

2.1 信息素質(zhì)教育的目標(biāo)與內(nèi)容

開(kāi)展信息素質(zhì)教育是獨(dú)立學(xué)院圖書(shū)館參與學(xué)校人才培養(yǎng)工作的重要體現(xiàn)，也是圖書(shū)館服務(wù)的重要內(nèi)容與任務(wù)。文獻(xiàn)[2]認(rèn)為，信息素養(yǎng)教育的目的要使學(xué)生樹(shù)立信息價(jià)值的觀念，形成“六個(gè)方面的能力”， 包括獲取信息、評(píng)價(jià)信息、應(yīng)用信息、自我學(xué)習(xí)、自我約束等方面的能力，要培養(yǎng)“寬基礎(chǔ)、應(yīng)用性、復(fù)合型”的有用人才。信息素質(zhì)教育的最終目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。關(guān)于信息素質(zhì)教育的內(nèi)容，主要包括信息意識(shí)教育、信息能力教育、信息倫理教育三方面[2-3]，這三個(gè)內(nèi)容層次遞進(jìn)，是信息素質(zhì)教育的完整內(nèi)容框架。

2.2 信息素質(zhì)教育的途徑與方法

2.2.1 文獻(xiàn)信息檢索課程教學(xué)

文獻(xiàn)信息檢索課是信息素質(zhì)教育的重要途徑，不同文獻(xiàn)從獨(dú)立學(xué)院檢索課程的開(kāi)設(shè)情況、課程改革、課程創(chuàng)新等角度探討了基于文獻(xiàn)信息檢索課的圖書(shū)館信息素質(zhì)教育。文獻(xiàn)[4-7]從具體的圖書(shū)館案例出發(fā)，應(yīng)用調(diào)查法分析了一些獨(dú)立學(xué)院圖書(shū)館信息檢索課開(kāi)設(shè)與實(shí)施的現(xiàn)狀，提出存在的不足及建議。如電子科技大學(xué)中山學(xué)院、北京理工大學(xué)珠海學(xué)院、南京大學(xué)金陵學(xué)院圖書(shū)館等獨(dú)立學(xué)院的文獻(xiàn)信息檢索課教學(xué)情況分析，通過(guò)課程性質(zhì)、課程的學(xué)時(shí)、開(kāi)課時(shí)間、所用教材、考核方式、教學(xué)方式、教師隊(duì)伍等方面分析文獻(xiàn)檢索課的現(xiàn)狀與改革措施。夏淑萍認(rèn)為，要重視一層次“文獻(xiàn)檢索”教育設(shè)置，如新生入館教育，完善二層次“文獻(xiàn)檢索”課教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)設(shè)計(jì)，重視專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)[5]。文獻(xiàn)信息檢索課的改革與創(chuàng)新是信息素質(zhì)教育研究的重要方向。

2.2.2 在線信息素質(zhì)教育

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展促進(jìn)了在線信息素質(zhì)教育的發(fā)展，在線信息素質(zhì)教育利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源與web的教育功能，以靈活的教學(xué)環(huán)境實(shí)施在線培訓(xùn)、在線咨詢(xún)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等信息素質(zhì)教育活動(dòng)。何秀梅，梁莉冰等調(diào)查分析了獨(dú)立學(xué)院在線信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀[8]，包括各種指南服務(wù)、在線咨詢(xún)服務(wù)、新生專(zhuān)題教育、在線培訓(xùn)、文檢課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課件下載等，提出構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)、豐富教學(xué)內(nèi)容及形式、注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋、合作共享的建議。文獻(xiàn)[9]探討了獨(dú)立學(xué)院在線入館教育平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。在線信息素質(zhì)教育是圖書(shū)館開(kāi)展多元化信息素質(zhì)教育的新途徑。

2.2.3 嵌入式信息素質(zhì)教育

嵌入式信息素質(zhì)教育是將傳統(tǒng)信息素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)學(xué)科結(jié)合起來(lái)的一種教育方式，將信息檢索技能、信息意識(shí)和信息倫理融人專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系中，需要圖書(shū)館員與專(zhuān)業(yè)教師的合作。我國(guó)一些圖書(shū)館已有嵌入式信息教育的實(shí)踐，獨(dú)立學(xué)院圖書(shū)館應(yīng)加強(qiáng)主動(dòng)服務(wù)的意識(shí)，培養(yǎng)高素質(zhì)館員、加強(qiáng)教學(xué)參考資源建設(shè)，主動(dòng)與專(zhuān)業(yè)教師合作，循序漸進(jìn)地將信息素質(zhì)教育融入到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中[10]，最終提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

2.2.4 基于MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂的信息素質(zhì)教育

MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂在新媒體環(huán)境下滿足用戶個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，是一種互相協(xié)作、互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。圖書(shū)館可以宣傳推廣MOOC資源，利用MOOC開(kāi)展信息素養(yǎng)教育，提供文獻(xiàn)檢索、資源獲取等方面的培訓(xùn)，幫助學(xué)生利用開(kāi)放的MOOC課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升培養(yǎng)效果[11]。文獻(xiàn)[12]針對(duì)信息檢索課，提出體驗(yàn)參與式翻轉(zhuǎn)課堂模型，形成信息檢索課“翻轉(zhuǎn)課堂”，提高信息檢索教學(xué)的效率。基于MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂的信息素質(zhì)教育是圖書(shū)館拓展信息教育、創(chuàng)新服務(wù)的重要渠道。

2.3 信息素質(zhì)教育的模式

信息素質(zhì)教育模式主要從用戶信息需要的層次出發(fā)，形成多層次的教育模式。（1）基礎(chǔ)信息素質(zhì)教育、通用信息素質(zhì)教育、專(zhuān)業(yè)信息素質(zhì)教育的模式。（2）新生入館教育、文獻(xiàn)檢索課、畢業(yè)論文指導(dǎo)的信息素養(yǎng)教學(xué)模式。圖書(shū)館要構(gòu)建符合用戶發(fā)展層次的信息素養(yǎng)教育模式，對(duì)每一層次實(shí)施具體教育方案，貫穿用戶學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

3 獨(dú)立學(xué)院圖書(shū)館信息素質(zhì)教育研究特點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)

3.1 研究特點(diǎn)

（1）注重實(shí)踐案例分析，定量與定性相結(jié)合。從某一書(shū)館或是多個(gè)圖書(shū)館為例，定量調(diào)查其信息素質(zhì)教育發(fā)展的情況，針對(duì)調(diào)查現(xiàn)狀，提出不同圖書(shū)館信息素質(zhì)教育的建議。

（2）集中于文獻(xiàn)檢索教學(xué)課程的研究。文獻(xiàn)檢索課教學(xué)是研究最多的主題，而在線信息素質(zhì)教育等其他教育路徑的研究文獻(xiàn)相對(duì)較少。

（3）信息素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)研究很少。信息素質(zhì)評(píng)價(jià)是信息素質(zhì)教育的重要組成部分，是衡量信息素質(zhì)教育的效果的手段?？偨Y(jié)獨(dú)立學(xué)院圖書(shū)館信息素質(zhì)教育研究的成果，發(fā)現(xiàn)關(guān)于信息素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的研究文獻(xiàn)很少，更多注重教育過(guò)程與方法的研究，這也是未來(lái)研究應(yīng)關(guān)注的方向之一。

3.2 研究趨勢(shì)

（1）注重現(xiàn)代信息技術(shù)與信息素質(zhì)教育的融入。圖書(shū)館開(kāi)展信息素質(zhì)教育，需與時(shí)俱進(jìn)地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多種形式的信息素質(zhì)教育。基于新信息技術(shù)的信息素質(zhì)教育研究是研究的重要趨勢(shì)。

（2） 重視信息素質(zhì)教育方法的創(chuàng)新研究。用戶需求的變化給傳統(tǒng)信息素質(zhì)教育帶來(lái)挑戰(zhàn)。越來(lái)越多的研究者關(guān)注信息素質(zhì)教育方法的創(chuàng)新，如利用MOOC、嵌入式教育等方式創(chuàng)新信息素質(zhì)教育， 提升信息素質(zhì)教育的效果。

（3）趨向信息素質(zhì)教育平臺(tái)構(gòu)建研究。信息素質(zhì)教育平臺(tái)的構(gòu)建國(guó)內(nèi)外圖書(shū)館已有成功的實(shí)踐，獨(dú)立學(xué)院圖書(shū)館目前很少實(shí)現(xiàn)，今后此方面的研究將不斷深入。

3.3 獨(dú)立學(xué)院圖書(shū)館信息素質(zhì)教育策略

獨(dú)立學(xué)院圖書(shū)館由于發(fā)展的歷程較短，在信息素質(zhì)教育方面需借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)，不斷探索與實(shí)踐。獨(dú)立學(xué)院圖書(shū)館應(yīng)樹(shù)立信息素質(zhì)教育理念，完善信息素質(zhì)教育體系和創(chuàng)新信息素質(zhì)教育方法。（1）豐富文獻(xiàn)信息資源，加強(qiáng)非文本資源的建設(shè)。信息資源是實(shí)施信息素質(zhì)教育的基本保障，應(yīng)注重?cái)?shù)字資源建設(shè)。（2）提升圖書(shū)館員的信息素質(zhì)，注重教師與館員的合作。（3）創(chuàng)新信息素質(zhì)教育的方法。（4）引導(dǎo)激勵(lì)自我學(xué)習(xí)與互動(dòng)交流，建設(shè)信息共享空間。

4 結(jié)語(yǔ)

數(shù)字時(shí)代，獨(dú)立學(xué)院圖書(shū)館信息素質(zhì)教育的研究將不斷深化，獨(dú)立學(xué)院圖書(shū)館要把信息素質(zhì)教育作為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)，響應(yīng)國(guó)家推進(jìn)社會(huì)信息化和提高國(guó)民信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展戰(zhàn)略。

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[責(zé)任編輯：朱麗娜]