【摘要】新課標(biāo)倡導(dǎo)高中英語課程的實施要有利于學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略。作為學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，閱讀策略的培養(yǎng)備受廣大英語教師關(guān)注。本文基于對閱讀策略的認識，以新課程“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”理念為基礎(chǔ)，著力探討如何在教學(xué)實踐中培養(yǎng)高中生的英語閱讀策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀策略；閱讀教學(xué)；高中英語

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003）重視發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在閱讀教學(xué)建議中明確提出閱讀教學(xué)的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者閱讀策略以及在閱讀過程中獲取和處理信息等閱讀能力。近幾年來，關(guān)于“閱讀策略”的研究受到越來越廣泛的重視。相關(guān)研究表明閱讀策略與閱讀能力顯著相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略是有效提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。因此，“如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略？”已成為廣大中學(xué)英語教師迫切希望解決的問題。本文在新課標(biāo)指導(dǎo)下，以“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”理念為基礎(chǔ)，通過解決兩個關(guān)鍵問題來探討在教學(xué)實踐中如何培養(yǎng)高中生英語閱讀策略：閱讀策略有哪些？教師可通過什么途徑培養(yǎng)高中生的閱讀策略？

一、閱讀策略的內(nèi)涵及分類

對閱讀策略的內(nèi)涵和分類的分析有利于加深教師和學(xué)生對閱讀策略的認識和理解，從而在閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)活動中有針對性地培養(yǎng)閱讀策略。隨著認知語言學(xué)、第二語言習(xí)得等的相關(guān)理論的發(fā)展，以及國內(nèi)外學(xué)者對閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)策略研究的不斷深入，閱讀策略概念界定和內(nèi)容日益豐富。目前對閱讀策略的界定主要有幾種觀點：1、閱讀策略是靜態(tài)的、被動的、被閱讀者利用的資源或技能（Langer，1982）；2、閱讀策略是閱讀者靈活使用的閱讀方式，隨著文章類型、上下文和閱讀目的的改變而變化（Wallace，1992）；3、閱讀策略是讀者為了充分理解文章，在預(yù)測、確認或者解決可能出現(xiàn)的問題時所進行的認知活動（Schellings，2003）。以上觀點從不同角度看待閱讀策略，揭示了閱讀策略的多元特征。綜合以上觀點，本文認為，閱讀策略應(yīng)當(dāng)是閱讀者在閱讀活動中進行有效閱讀或解決閱讀問題而采取的方式、技巧或行為，它既是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也是外顯的操作程序或步驟。

若將閱讀策略看作是一個整體的概念，它是不能進行分類的。但在閱讀活動中，閱讀策略又可體現(xiàn)為一些可操作性強的具體方法和技巧。因此，我們常見的對閱讀策略的分類是根據(jù)閱讀活動，將閱讀策略看成是具體方法和技巧的基礎(chǔ)上進行的。目前對閱讀策略的分類相對比較全面的是Oxford（1990）根據(jù)學(xué)習(xí)策略體系對應(yīng)地提煉出六大類閱讀策略，即認知策略、記憶策略、元認知策略、補償策略、情感策略、以及社會策略?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003）高中英語課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)中提煉出的英語學(xué)習(xí)策略的主要包括：認知策略、調(diào)控策略、交際策略以及資源策略四個方面。因此，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)其學(xué)習(xí)策略的教學(xué)目標(biāo)以及Oxford的觀點，本文嘗試對閱讀策略進行分類并對各種策略進行描述（如表1所示）：

二、閱讀策略的培養(yǎng)

閱讀策略不是自然生成的，閱讀策略的習(xí)得需要經(jīng)過長期的、有意識的訓(xùn)練和培養(yǎng)。每種具體的閱讀策略都有其特殊的使用方法、原則和效果，因此，有效閱讀策略的習(xí)得不僅需要教師有目的的指導(dǎo)，更需要學(xué)生在閱讀練習(xí)中積極地運用策略，實現(xiàn)策略知識的內(nèi)化。目前我國高中英語的課程性質(zhì)，本文認為教師可通過在閱讀課堂教學(xué)活動和自主閱讀練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。

1、在閱讀課堂教學(xué)中培養(yǎng)閱讀策略

閱讀課堂是培養(yǎng)高中生閱讀策略的主要陣地。在閱讀課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略有兩種教學(xué)方式：（1）直接的策略性教學(xué)模式。利用該模式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略是直接以具體的閱讀策略為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，閱讀材料作為練習(xí)使用具體策略的素材，其教學(xué)過程是通常性策略討論、教師示范、學(xué)生閱讀、教師分析策略應(yīng)用以及策略詳釋與討論這五大教學(xué)事件的交互過程。（2）間接的策略滲透教學(xué)模式。策略滲透教學(xué)模式不以閱讀策略的培養(yǎng)為直接教學(xué)內(nèi)容，而是在學(xué)習(xí)文本知識主要任務(wù)的日常閱讀教學(xué)中滲透閱讀策略，把閱讀策略看作是完成某個具體閱讀任務(wù)的手段和教學(xué)步驟。策略滲透教學(xué)要求教師要靈活運用教材，善于捕捉和運用教材中策略資源。如人教版高中英語教材必修1第二單元的閱讀練習(xí)題2的任務(wù)是：make a time-line of development of English，實質(zhì)上是考查學(xué)生的總結(jié)歸納能力即閱讀總結(jié)策略，因此，教師設(shè)計教學(xué)活動時可滲透策略，指導(dǎo)學(xué)生運用總結(jié)策略，即抓取主要信息點，整理和歸納文本的結(jié)構(gòu)以及各段的段落大意來完成任務(wù)。

2、在閱讀練習(xí)中滲透閱讀策略

由于高中英語教學(xué)受到嚴(yán)格的時間限制，僅僅依靠課堂教學(xué)遠遠不能實現(xiàn)閱讀策略的有效培養(yǎng)。為了強化學(xué)生對已學(xué)閱讀策略的掌握和運用，必須提供練習(xí)這些策略的機會。目前考察中學(xué)生閱讀能力主要有以下幾種常見的題型：細節(jié)分析題、判斷題、主旨題、態(tài)度分析題、詞義推斷題等。不同題型能針對性地反映學(xué)生運用某種策略的能力，如：細節(jié)分析考和判斷題考查學(xué)生運用意義策略的能力，主旨題和態(tài)度題考察學(xué)生總結(jié)能力等。因此，教師可設(shè)計或精選能運用各種策略的典型的閱讀習(xí)題，呈現(xiàn)的材料盡可能的豐富、多樣，為學(xué)生提供運用各種閱讀策略的機會。此外，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成一定量的閱讀練習(xí)，能夠促使學(xué)生根據(jù)自己的閱讀目的和閱讀任務(wù)，有效調(diào)整閱讀方式和行為和提高閱讀效率，即發(fā)展學(xué)生的閱讀調(diào)控策略。

三、結(jié)語

閱讀策略的內(nèi)容靈活多樣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略是一項長期的、復(fù)雜的過程。在以“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”為核心理念的新課標(biāo)背景下，教師可在閱讀課堂教學(xué)和課后閱讀練習(xí)中，充分創(chuàng)造有利于學(xué)生運用閱讀策略的機會和條件，指導(dǎo)學(xué)生積極運用正確的策略有效完成實際閱讀任務(wù)，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的教學(xué)目標(biāo)。

項目來源：2015年度贛南師范學(xué)院研究生創(chuàng)新課題“基于‘生成理念的高中英語閱讀教學(xué)的實踐研究”，課題編號：YCX15A017

【參考文獻】

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[3] 舒白梅. 現(xiàn)代外語教育學(xué)（第二版）[M]. 上海： 上海外語教育出版社， 2013.

【作者簡介】

鄧柳（1991—），女，贛南師范大學(xué)在讀碩士研究生，主要研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。