馬元元

【摘要】在新課程改革的語文教學(xué)中，“問題探討”是語文課堂教學(xué)的一種重要呈現(xiàn)方式。它主要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進(jìn)而提出有價(jià)值的問題。它側(cè)重于“探討”，主要加強(qiáng)文本閱讀過程中的探究意識，借助預(yù)設(shè)和生成的核心問題引發(fā)思考，掌握探究的方法，發(fā)展學(xué)生的理性思維和批判意識。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；問題探討；運(yùn)用

新課程改革《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：注意觀察語言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。高中的語文教學(xué)，不僅要傳授漢語言的字、詞、句、篇及語法、邏輯、修辭等多方面的知識，而且要培養(yǎng)聽、說、讀、寫等方面的能力，還要對學(xué)生進(jìn)行健康的思想教育和情感的陶冶。然而高中語文教學(xué)的客觀現(xiàn)實(shí)，總是不能令人樂觀：教學(xué)的“投入”與“產(chǎn)出”太不成比例——課堂效益不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，程式化的套路死死束縛著教師的手腳。這使我們意識到：在新課程改革的語文教學(xué)中，要提高語文教學(xué)的效益非沖破這套程式不可，而突破口就在于運(yùn)用好“問題探討”這種教學(xué)方式。

當(dāng)我們基本明確“問題探討”的含義之后，高中語文教學(xué)中如何運(yùn)用“問題探討”，也就有了明晰的思路，這就是：

第一，教師必須科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生發(fā)揮智力因素，以帶動他們的創(chuàng)造型思維。課堂教學(xué)中，知識的掌握、能力的發(fā)展、情感的培養(yǎng)，都是在教師所提問題的引導(dǎo)下，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)操作活動中完成的，教學(xué)中學(xué)生的主體地位要得到充分的體現(xiàn)。我們在教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問題須達(dá)到問題性水平高，即是指問題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較重，具有較高的訓(xùn)練學(xué)生思維的價(jià)值。問題性水平低，即是指問題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較輕，甚至極少包含學(xué)生智力操作的任務(wù)，具有較低的甚至根本不具有訓(xùn)練學(xué)生思維的價(jià)值。當(dāng)然，問題性水平高也必須有一個(gè)限度，不能讓學(xué)生如“丈二金剛”，這樣會適得其反。問題性水平與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)就足夠了。否則，學(xué)生的思維難以啟動跳躍，到頭來是徒勞無益。

第二，適時(shí)轉(zhuǎn)到以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題為主的模式，讓學(xué)生自主探究，自覺提出問題。在語文教學(xué)中，運(yùn)用問題教學(xué)法，開始由老師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，但要使學(xué)生的語文能力得到提升，能獨(dú)立地聽、說、讀、寫，就必須培養(yǎng)起學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己解決問題的習(xí)慣。

作為教師，我們應(yīng)在教學(xué)中不斷灌輸給學(xué)生“盡信書不如無書”、“學(xué)需先疑”的觀念。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對知識的掌握是從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的必然過程。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)提問，促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、提出問題，激活學(xué)生探究問題的動機(jī)和興趣。學(xué)生這種探究問題的動機(jī)和真實(shí)問題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動的最有力的驅(qū)動力。

如何才能讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題呢？

首先，我們教師要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，使師生互動貫穿課堂本身。課堂上建立師生平等的民主氣氛，尊重和關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，遇事設(shè)身處地地為學(xué)生著想，將自己融入到學(xué)生中去，為培養(yǎng)他們的問題意識創(chuàng)造一個(gè)氛圍，使他們敢于質(zhì)疑，勇于爭論，從而也激發(fā)他們主動參與的熱情和表現(xiàn)欲望。教育家裴斯泰洛齊說：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識，而是發(fā)展思維?！闭n堂上，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)提出不懂的問題，教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸類，然后組織學(xué)生討論問題，點(diǎn)撥學(xué)生理解問題。這樣才能使學(xué)生敢想、敢問。如在教學(xué)《為了忘卻的紀(jì)念》一課時(shí)，先前都是把課文中所存“疑點(diǎn)”都盡數(shù)找出，然后引導(dǎo)學(xué)生，提問學(xué)生。后來則先采用主要問題貫穿全文，再將部分具有啟發(fā)一生的問題整給學(xué)生自己去尋找，去討論，然后自己去解決。

其次，給學(xué)生自由思考的時(shí)間和自主探究的空間。教師不易在課堂上包辦，而應(yīng)把時(shí)間，把任務(wù)還給學(xué)生。讓學(xué)生能在課堂上有充足的時(shí)間自學(xué)思考，提出有獨(dú)到之處的問題，更使人驚喜的是通過討論學(xué)生常常能想出比老師更好的解決問題的方法，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

第三。認(rèn)真對待對學(xué)生所提處的問題，尋求最佳解決途徑。為了提高教學(xué)效率，教師應(yīng)對學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸類。學(xué)生提出的問題一般可分為三類：第一類，與課文內(nèi)容關(guān)系不大的問題。對這類問題，一般在鼓勵(lì)其創(chuàng)新的話語引導(dǎo)下，用婉轉(zhuǎn)的語言告知學(xué)生，因?yàn)榕c上課內(nèi)容關(guān)聯(lián)不緊，建議在課外幫助他解決；第二類，與課文內(nèi)容有關(guān)，但沒有切中要害、關(guān)鍵的問題，處理這類問題，教師可以自己解答，也可以請同學(xué)幫助解答；第三類，是那些跟課文關(guān)系密切的，能打開學(xué)生思路的問題，對待這類問題，教師要著重對提問的學(xué)生加以鼓勵(lì)，甚至可以把問題公布出來，讓全班同學(xué)一起討論，作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

語文教學(xué)的根本目的是要培養(yǎng)起學(xué)生的語文基本能力。尤其是在新課程改革實(shí)施的過程當(dāng)中，問題教學(xué)的進(jìn)行顯得尤為重要。自行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題這種最最基本的能力，不僅在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)期能發(fā)生遷移，即從語文學(xué)科的學(xué)習(xí)遷移到其它一切學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，而且在學(xué)生走向社會，進(jìn)入生產(chǎn)崗位和科研崗位之后，能遷移到一切情景中去。李政道博士曾經(jīng)說過：“最重要的是會提出問題，否則將來就做不了第一流的工作?！眹饨逃矣幸环N說法：學(xué)生智力發(fā)展水平就是他提出問題的水平，問題的深度即智力的高度。假如我們從語文基本能力遷移的角度看問題，從學(xué)生一輩子受益的角度看問題，那么，在語文教學(xué)中不遺余力地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，是大大值得的。

實(shí)踐證明，新課改環(huán)境下語文教學(xué)中運(yùn)用“問題探討”是非常必要的，它不僅能在教學(xué)中活躍課堂氣氛，更有效地完成教學(xué)任務(wù)，而且培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣和能力，養(yǎng)成好思好問的良好習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)、自主探究的創(chuàng)新精神，從而為學(xué)好語文乃至各門學(xué)科都奠定了良好的智力基礎(chǔ)。從而使現(xiàn)代中學(xué)生全面提高自身能力和素養(yǎng)，更好地適應(yīng)將來更高層次的教育以及科研，成為社會發(fā)展所亟需的全方位人才。