賀新

【摘 要】文章基于“職業(yè)帶理論”，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，從高職的角度出發(fā)，探討在新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下技術(shù)型人才與工程型人才銜接的人才培養(yǎng)模式。針對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)從結(jié)構(gòu)上應(yīng)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)；戰(zhàn)略上應(yīng)形成?！蟆Ｈ饺瞬排囵B(yǎng)聯(lián)盟，形成產(chǎn)教融合；專(zhuān)業(yè)建設(shè)上實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，與產(chǎn)業(yè)行業(yè)相對(duì)接；總體上體現(xiàn)“應(yīng)用”為導(dǎo)向的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式；加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式研究，為高職專(zhuān)科—應(yīng)用本科人才銜接提供理論支撐。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)帶理論；高職院校；技術(shù)技能型；人才培養(yǎng)模式；專(zhuān)—本科銜接

【中圖分類(lèi)號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1001-8794（2017）02-0080-04

H.W.French所著的《工程技術(shù)員命名和分類(lèi)的若干問(wèn)題》中首次提出了“職業(yè)帶”的概念?！奥殬I(yè)帶”理論是關(guān)于職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)各類(lèi)工程技術(shù)人員規(guī)格特點(diǎn)、動(dòng)態(tài)演變及相應(yīng)教育等關(guān)系的人才結(jié)構(gòu)理論。[1]該理論將不同工程技術(shù)人才的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)范圍用一個(gè)連續(xù)的職業(yè)帶來(lái)表述，它把應(yīng)用型人才分為技術(shù)工人（技能型人才）、技術(shù)員（技術(shù)型人才）和工程師（工程型人才）三個(gè)系列。職業(yè)帶理論通過(guò)對(duì)三類(lèi)人才進(jìn)行理論和實(shí)踐兩方面的比例研究，建立起反映應(yīng)用型人才結(jié)構(gòu)類(lèi)型與職業(yè)內(nèi)涵的對(duì)應(yīng)關(guān)系，促進(jìn)了現(xiàn)代教育體系建設(shè)。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變與社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的趨勢(shì)，也倒逼著高等教育結(jié)構(gòu)改革與之相匹配。目前國(guó)內(nèi)1200余所的普通高等院校，將有一半的院校向技術(shù)技能型學(xué)院、應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，以期培養(yǎng)出更多的適應(yīng)社會(huì)需求的技能型、技術(shù)型和工程型人才，這是遵循現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的結(jié)果，也是比較借鑒國(guó)外高校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后的選擇，更是順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的大勢(shì)所趨。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出兩個(gè)突出的特點(diǎn)

1“職業(yè)帶”范圍擴(kuò)大，教育層次上移

高等職業(yè)教育層次上移是職業(yè)帶結(jié)構(gòu)中不同層次人才適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果。隨著新材料、新技術(shù)、新設(shè)備尤其是智能化設(shè)備的出現(xiàn)，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高層次技能型人才的要求由勝任設(shè)備操作和維修延伸到能用專(zhuān)業(yè)理論解釋設(shè)備操作中出現(xiàn)的問(wèn)題并能解決之，拓展了“職業(yè)帶”結(jié)構(gòu)中技能型人才的邊界。技術(shù)型人才在技能型人才的技能提高過(guò)程中起到技術(shù)支持的作用，同時(shí)需要根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)操作和工藝問(wèn)題拓展自己工程應(yīng)用能力，這就要求他們必須接受系統(tǒng)的更高層次的工程技術(shù)教育；工程型人才要在掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上拓展自己工程應(yīng)用能力。其結(jié)果是，三類(lèi)應(yīng)用型人才在“職業(yè)帶”分布范圍越來(lái)越大、各類(lèi)型人才的受教育層次上移，反映出社會(huì)對(duì)“職業(yè)帶”各層級(jí)人才的要求更高。[2—3]

2應(yīng)用人才培養(yǎng)由“單一型”轉(zhuǎn)向“復(fù)合型”

社會(huì)生產(chǎn)力的提高促使職業(yè)崗位（群）對(duì)工程技術(shù)型人才的理論和技能要求越來(lái)越高，單一的技能型人才越來(lái)越不能滿(mǎn)足崗位要求，職業(yè)崗位需要更多的“復(fù)合型”人才。[4]

“復(fù)合型”人才包括三類(lèi)：

（1）技能復(fù)合型，包括不同工種同類(lèi)技能的復(fù)合；

（2）技術(shù)技能型，是技能與智能的復(fù)合；

（3）工程技術(shù)型，是技術(shù)與工程應(yīng)用的復(fù)合。當(dāng)前社會(huì)需要更多更高層次的復(fù)合型人才。

二、從“職業(yè)帶”視角看高職專(zhuān)科與應(yīng)用型

本科人才培養(yǎng)的銜接問(wèn)題如上所述的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的兩個(gè)特點(diǎn)，決定了當(dāng)前職業(yè)教育從技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，上升為以技能為基礎(chǔ)，技術(shù)為主體，工程應(yīng)用為終極目標(biāo)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。當(dāng)前我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中技術(shù)型人才和工程型人才的銜接存在著固有的問(wèn)題亟待解決：[5]

1當(dāng)前招生制度下高職專(zhuān)科與應(yīng)用本科入學(xué)口徑導(dǎo)致的人才培養(yǎng)體系不健全

從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度出發(fā)，高職專(zhuān)科招生理想的對(duì)象應(yīng)該為已具備一定操作技能的中等職業(yè)院校學(xué)生，且已獲得相應(yīng)工種的初/中級(jí)職業(yè)資格；應(yīng)用本科招生對(duì)象應(yīng)該是掌握技術(shù)技能的高職專(zhuān)科生，從而為后續(xù)的工程型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，這種能力遞進(jìn)式的人才培養(yǎng)模式可以與職業(yè)帶中各層級(jí)應(yīng)用型人才職業(yè)發(fā)展過(guò)程相對(duì)接。現(xiàn)實(shí)是高職專(zhuān)科和應(yīng)用本科都通過(guò)高考招生，高職需在中職階段就應(yīng)掌握的技能訓(xùn)練上花大量的時(shí)間，應(yīng)用本科則要補(bǔ)大量的高職階段的技術(shù)技能，教學(xué)資源浪費(fèi)極大。如何在培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、管理模式和課程體系建設(shè)這四個(gè)核心要素方面健全應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體系，構(gòu)建金字塔型的職業(yè)型人才結(jié)構(gòu)，成為高職專(zhuān)科和應(yīng)用本科人才培養(yǎng)的研究重點(diǎn)。

2以學(xué)歷教育為主線(xiàn)的中職—高職—本科三階段與技能、技術(shù)到工程應(yīng)用研究三個(gè)職業(yè)成長(zhǎng)階段銜接不緊密

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，我國(guó)中高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)學(xué)歷和職業(yè)資格的“雙證融通”，[6]同時(shí)形成了專(zhuān)業(yè)學(xué)歷與職業(yè)資格的銜接。但是，普通本科院校由專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的觀點(diǎn)，則是近幾年才提出，廣大教育界學(xué)者對(duì)專(zhuān)—本科的學(xué)歷銜接做出了很多有益的研究，如高職—本科“3+2”學(xué)歷銜接，[7]但對(duì)于高職—本科培養(yǎng)的技術(shù)—工程型人才在職業(yè)領(lǐng)域方面如何銜接則研究較少，高職專(zhuān)科更多地從職業(yè)資格的角度提出高級(jí)工職業(yè)資格的發(fā)展階段為技師和高級(jí)技師。

3以“職業(yè)帶”理論為基礎(chǔ)的工程型人才定位與相應(yīng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)或相應(yīng)工種的職業(yè)技術(shù)資格銜接不通暢

從“職業(yè)帶”理論的角度，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是“準(zhǔn)工程師”，在我國(guó)，工程師是專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)，本科人才經(jīng)過(guò)五年以上的企業(yè)實(shí)踐后可通過(guò)權(quán)威部門(mén)評(píng)審后認(rèn)定。就職業(yè)資格的晉升通道而言，應(yīng)用本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是技師職業(yè)資格，技師不同于一般工程師，技師是具備相關(guān)技術(shù)，掌握或精通某一類(lèi)技巧、技能的人員，是針對(duì)技術(shù)工人而言的，偏向于技能定位。應(yīng)用型本科的職業(yè)定位到底是工程師還是技師，這至關(guān)重要，因?yàn)樗粌H涉及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)規(guī)格的確定，也涉及高職大專(zhuān)類(lèi)院校人才培養(yǎng)及晉升通道建設(shè)。

4高職專(zhuān)科與應(yīng)用本科人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)銜接不匹配

從宏觀的角度出發(fā)，無(wú)論是高職專(zhuān)科還是應(yīng)用本科，其專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的設(shè)置都應(yīng)該與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整方向一致，和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相吻合。但是，當(dāng)前高職專(zhuān)科和應(yīng)用本科在專(zhuān)業(yè)設(shè)置的銜接上的一些問(wèn)題不可忽視：

（1）專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)劃分過(guò)細(xì)、過(guò)專(zhuān)導(dǎo)致高職專(zhuān)科在應(yīng)用本科中無(wú)法找到對(duì)接專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題；

（2）專(zhuān)業(yè)設(shè)置跨度過(guò)大導(dǎo)致高職專(zhuān)科無(wú)法滿(mǎn)足應(yīng)用本科人才培養(yǎng)專(zhuān)而精的需求。

在國(guó)家的高等職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)目錄中，專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)普遍稱(chēng)之謂某某技術(shù)專(zhuān)業(yè)，普通本科院校的專(zhuān)業(yè)目錄則大多稱(chēng)為某某工程專(zhuān)業(yè)，兩者之間如何實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)間無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)職業(yè)型人才的培養(yǎng)，是擺在高職專(zhuān)科和應(yīng)用本科院校面前的重要問(wèn)題。

高職專(zhuān)科—應(yīng)用本科銜接的人才培養(yǎng)模式與職業(yè)領(lǐng)域人才的發(fā)展通道密切相關(guān)，它是現(xiàn)代職業(yè)教育體系下人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是職業(yè)帶理論在中國(guó)更深層次的探索。

三、高職專(zhuān)科與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)銜接的策略和措施

1對(duì)高職—本科人才培養(yǎng)模式按職業(yè)領(lǐng)域的人才結(jié)構(gòu)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)

高職高專(zhuān)從培養(yǎng)技術(shù)型人才的角度出發(fā)設(shè)置專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)技能型“復(fù)合”人才，拓寬技術(shù)型人才的職業(yè)邊際，才能更好地為經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)。同樣，本科人才也面臨人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)的問(wèn)題，目前各大學(xué)依照教育部統(tǒng)一規(guī)定的本科目錄設(shè)置專(zhuān)業(yè)，能用于培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的專(zhuān)業(yè)很少。[8]當(dāng)前最緊迫的是按職業(yè)領(lǐng)域結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)技術(shù)型人才和工程型人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)目錄，并且所有的目錄都應(yīng)該對(duì)接職業(yè)（行業(yè)）的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)或職業(yè)資格。只有實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)目錄設(shè)置使教育層次結(jié)構(gòu)分類(lèi)與職業(yè)人才結(jié)構(gòu)分類(lèi)相對(duì)應(yīng)，才能實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)工藝對(duì)接，考核評(píng)價(jià)與業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)對(duì)接，畢業(yè)證書(shū)與專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)或職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接。

2構(gòu)建高職—本科間的?！蟆：献髀?lián)盟，推進(jìn)校企合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合[9]

工程技術(shù)型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)校，就業(yè)能力的提高離不開(kāi)企業(yè)。尤其是高層次技術(shù)型人才和工程應(yīng)用型人才的聯(lián)合培養(yǎng)，涉及到高職類(lèi)院校、應(yīng)用型本科院校和企業(yè)之間的三方合作。因此，必須建立以企業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力為主線(xiàn)，以培養(yǎng)技術(shù)型和工程型人才為目標(biāo)，以高職院校為培養(yǎng)技術(shù)型人才的搖籃，應(yīng)用本科為培養(yǎng)工程型人才的基地這一基本原則實(shí)施?！蟆：献髀?lián)盟。以常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)與江蘇理工學(xué)院化學(xué)工程專(zhuān)業(yè)“3+2”合作辦學(xué)為例，合作院校通過(guò)企業(yè)調(diào)研針對(duì)畢業(yè)生的理論、技術(shù)技能和素質(zhì)等各方面的需求，聯(lián)合制訂了從高職到本科的人才培養(yǎng)方案。為保證合作順利實(shí)施，校校雙方簽訂了人才培養(yǎng)的協(xié)議，對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。校企之間建立的校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)現(xiàn)資源共享，校企之間實(shí)現(xiàn)了訂單培養(yǎng)，就業(yè)對(duì)接。通過(guò)產(chǎn)教融合，不僅可以使高職和應(yīng)用型本科的教師能及時(shí)了解當(dāng)前的新工藝、新技術(shù)和新設(shè)備，還可以通過(guò)教師與企業(yè)工程師交流強(qiáng)化自己的實(shí)踐能力，促使教師“雙師型”素質(zhì)的提高，另外，企業(yè)工程師可以走進(jìn)校園推介自己的工程應(yīng)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了三贏。

3優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行專(zhuān)—本銜接，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與行業(yè)對(duì)接，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展

中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處于“結(jié)構(gòu)調(diào)整陣痛期，增長(zhǎng)速度換檔期”，普通高等學(xué)校也需要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)現(xiàn)在教育的要求，積極轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。[10]在當(dāng)前傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)逐漸衰落、新興產(chǎn)業(yè)層出不窮之際，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)嚴(yán)重不足，導(dǎo)致企業(yè)很難招到緊缺的高素質(zhì)的技能型人才、高技能的技術(shù)員和具有較高技術(shù)水準(zhǔn)的工程師；同時(shí)學(xué)術(shù)型人才則遠(yuǎn)遠(yuǎn)供大于求，極大地浪費(fèi)了教學(xué)資源。因此，高等職業(yè)類(lèi)院校和普通應(yīng)用本科院校優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的任務(wù)刻不容緩，應(yīng)逐漸削減不符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的專(zhuān)業(yè)，積極建設(shè)國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)相關(guān)的新專(zhuān)業(yè)。針對(duì)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的急迫需求，積極地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)改造，實(shí)現(xiàn)高職—本科相近專(zhuān)業(yè)之間的銜接，并全面對(duì)接國(guó)家（行業(yè)）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需要的應(yīng)用型人才。

4突出應(yīng)用導(dǎo)向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[11]

當(dāng)前應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)仍沿襲傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型本科教育的人才培養(yǎng)模式，即本科—碩士—博士的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式，這就一方面導(dǎo)致“畢業(yè)即失業(yè)”這一就業(yè)現(xiàn)象，另一方面則導(dǎo)致企業(yè)急缺工程型人才，改變當(dāng)前的應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)模式成為當(dāng)務(wù)之急。工程應(yīng)用型人才的人才培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面考慮：

（1）制定應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案，融合技能型—技術(shù)型—工程型三級(jí)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)“層級(jí)化遞進(jìn)”教學(xué)，在突出應(yīng)用的同時(shí)，做好高職專(zhuān)科—應(yīng)用本科人才培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)。在人才的培養(yǎng)規(guī)格上，高職對(duì)應(yīng)相應(yīng)行業(yè)工種高級(jí)工；應(yīng)用本科對(duì)應(yīng)本行業(yè)工程師技術(shù)職稱(chēng)或技師職業(yè)資格。

（2）教學(xué)內(nèi)容的選取上，應(yīng)圍繞職業(yè)功能展開(kāi)，以項(xiàng)目為載體重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。[12]以典型的生產(chǎn)流程和生產(chǎn)工藝為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)若干可實(shí)施的教學(xué)項(xiàng)目，高職突出以技術(shù)應(yīng)用為主，選擇工藝中相關(guān)參數(shù)的調(diào)節(jié)，設(shè)備的故障判斷和處理作為教學(xué)重點(diǎn)，輔以工程設(shè)計(jì)和實(shí)施作為拓展項(xiàng)目；應(yīng)用型本科則應(yīng)以相關(guān)工藝流程和技術(shù)為基礎(chǔ)，以工藝設(shè)計(jì)和工程實(shí)施為重點(diǎn)。

（3）教學(xué)過(guò)程實(shí)施上，應(yīng)實(shí)行理論、實(shí)踐教學(xué)并重的教學(xué)方式。突出應(yīng)用這一導(dǎo)向，高職人才培養(yǎng)中應(yīng)知理論以“夠用”為目的，并且通過(guò)教學(xué)過(guò)程完成某一任務(wù)的實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的掌握，教學(xué)過(guò)程實(shí)施充分體現(xiàn)“工作目標(biāo)化”這一特質(zhì)。工程型人才培養(yǎng)同樣基于應(yīng)用導(dǎo)向，當(dāng)然，工作內(nèi)容上有區(qū)別，在教學(xué)上，通過(guò)工藝設(shè)計(jì)和工程實(shí)施方案的制訂及相關(guān)項(xiàng)目任務(wù)的完成，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的掌握。

（4）教學(xué)考核評(píng)價(jià)上，應(yīng)以教學(xué)過(guò)程實(shí)施為主線(xiàn)，制訂若干理論和技能考核評(píng)價(jià)單元，采取過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)單元應(yīng)涵蓋敬業(yè)精神、工作態(tài)度的職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、判斷問(wèn)題所在、解決問(wèn)題和工藝預(yù)防為主的職業(yè)能力評(píng)價(jià)，技術(shù)、工藝和工程理論指導(dǎo)實(shí)踐的理論性評(píng)價(jià)，綜合評(píng)價(jià)是集理論、技能和素質(zhì)在內(nèi)的全面評(píng)價(jià)。[13]結(jié)合國(guó)家職業(yè)工種的職業(yè)技能鑒定，實(shí)施相應(yīng)工種考核從而獲得相應(yīng)的職業(yè)資格。

5加強(qiáng)高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式研究，為高職專(zhuān)科—應(yīng)用本科人才銜接提供理論支撐

（1）借鑒國(guó)內(nèi)外高等職業(yè)類(lèi)院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，即工學(xué)結(jié)合，從培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系構(gòu)建、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)組織實(shí)施、教學(xué)過(guò)程控制和教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)等各方面都圍繞技術(shù)和技能“應(yīng)用”這一中心展開(kāi)。國(guó)外的人才培養(yǎng)模式中，最典型的是以德國(guó)為代表的“雙元制”人才培養(yǎng)模式。[14]在我國(guó)，則宜采用產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作模式，這是由我國(guó)國(guó)情所決定的。在現(xiàn)代教育體系中，高等職業(yè)院校要突破以往“厚基礎(chǔ)、重專(zhuān)業(yè)”和“重理論、輕實(shí)踐”的教育模式，將職業(yè)理念融于教學(xué)理念、職業(yè)應(yīng)用融于專(zhuān)業(yè)課程、職業(yè)知識(shí)融于教學(xué)知識(shí)、職業(yè)能力融于實(shí)踐技能、職業(yè)指導(dǎo)融于過(guò)程指導(dǎo)，把“應(yīng)用”型知識(shí)、“應(yīng)用”型技能和職業(yè)素質(zhì)作為專(zhuān)業(yè)教育的重點(diǎn)，同時(shí)要在實(shí)踐教學(xué)中構(gòu)建適當(dāng)?shù)睦碚摵蛯?shí)踐的課時(shí)比例，著力于補(bǔ)充綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐性?xún)?nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的技能和技術(shù)應(yīng)用能力，通過(guò)企業(yè)實(shí)踐使學(xué)生熟悉系統(tǒng)化的工作流程，親身體驗(yàn)工作場(chǎng)景，促進(jìn)其職業(yè)能力和素質(zhì)發(fā)展。

（2）學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)思路和模式，[15]為專(zhuān)—本科人才銜接提供專(zhuān)科層次的支撐?！奥殬I(yè)帶”理論指出技術(shù)型人才的發(fā)展通道為工程型人才，高職層次教育應(yīng)充分了解應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式和思路。國(guó)內(nèi)外工程型人才培養(yǎng)模式的共同點(diǎn)都是圍繞“應(yīng)用型”人才這一目標(biāo)，通過(guò)校企合作，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，設(shè)立嚴(yán)格的考核制度進(jìn)行人才評(píng)價(jià)。其中，德國(guó)的雙元制由于在實(shí)施過(guò)程中有政府參與和法律保證，實(shí)現(xiàn)了學(xué)?！髽I(yè)—學(xué)生三方的精細(xì)化教學(xué)。我國(guó)應(yīng)用型本科院校也充分意識(shí)到實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)于人才培養(yǎng)的重要性，借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了積極的探索。各應(yīng)用型本科院校通過(guò)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)手段，設(shè)計(jì)工作過(guò)程，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐為一體的教學(xué)新模式。高職專(zhuān)科院校應(yīng)學(xué)習(xí)掌握國(guó)內(nèi)外職教界先進(jìn)的前沿理論，更新職業(yè)教學(xué)理念，培養(yǎng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技術(shù)技能“應(yīng)用”型人才，這是高等職業(yè)教育改革的思路，也是“職業(yè)帶理論”指引下高職專(zhuān)科—應(yīng)用本科人才銜接的必經(jīng)之路。

【參考文獻(xiàn)】

[1][2][4]黃波，于淼，黃賢樹(shù).職業(yè)帶理論與現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（1）：23—27.

[3]張弛，張磊.我國(guó)高職教育層次高移的必要性分析[J].職教論壇，2012（19）：43—46.

[5]秦悅悅.高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[D].重慶：重慶大學(xué)，2009.

[6]薛敘明，曹紅英，趙昊昱.高職人才培養(yǎng)與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接研究與探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（2）：75—78.

[7]蘇寶莉，孫華林.“專(zhuān)本銜接、實(shí)踐導(dǎo)向”的課程體系構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2013（29）：124—125.

[8]陳飛，謝安邦.應(yīng)用型本科人才應(yīng)用能力培養(yǎng)之探索：基于課程體系構(gòu)建的思考[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2011（4）：76—79.

[9]楊善江.產(chǎn)教融合：產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型下現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必由之路[J].教育與職業(yè)，2014（11）：8—10.

[10]杜才平.地方本科院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置：現(xiàn)狀、問(wèn)題及結(jié)構(gòu)調(diào)整策略[J].黑龍江高教研究，2011（8）：62—64.

[11]馬慶棟.應(yīng)用技術(shù)型人才的內(nèi)涵與地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展[J].職教論壇，2015（4）：35—38.

[12]黃振菊.應(yīng)用型課程教學(xué)內(nèi)容體系的重構(gòu)與優(yōu)化[J].黑龍江高教研究，2012（8）：176—178.

[13]趙昊昱.高職精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)課程全面性考核法的探索[J].教育探索，2010（11）：39—40.

[14]王前新.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003（10）：20—22.

[15]蘇寶莉，顧惠斌，楊長(zhǎng)春.高職與本科分段培養(yǎng)高端技能型人才探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（26）：10—13.