鄭曉紅+郭妍+么雅慧

摘 要：新的信息環(huán)境和高等教育環(huán)境給高校信息素養(yǎng)教育提出了更高的要求，信息素養(yǎng)概念的內(nèi)涵隨之拓展，教育目標(biāo)也在不斷深化。隨著基于新環(huán)境下的信息素養(yǎng)概念內(nèi)涵和教育目標(biāo)的變化，信息素養(yǎng)教育模式已從以教師為主導(dǎo)向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變、從獨(dú)立課程教學(xué)向分層次教學(xué)轉(zhuǎn)變、從純粹課堂學(xué)習(xí)向泛在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，以滿足新環(huán)境提出的要求。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；新環(huán)境；概念內(nèi)涵；教育目標(biāo)；模式設(shè)計

中圖分類號：G258.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-1588（2017）02-0124-03

高校信息素養(yǎng)教育承載著提高大學(xué)生信息綜合能力和水平的重任，對學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)起著重要的推進(jìn)和指導(dǎo)作用。近年來，隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和教育理念的不斷更新，我們所處的信息環(huán)境和教育環(huán)境均發(fā)生了很大的變化，由此也導(dǎo)致了信息素養(yǎng)教育受眾環(huán)境的變化。新環(huán)境對高校信息素養(yǎng)教育提出了更高的要求，信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵隨之拓展，教育目標(biāo)隨之深化，教育模式也應(yīng)做出適時的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新環(huán)境帶來的挑戰(zhàn)，更好地為提高大學(xué)生的信息綜合能力服務(wù)。

1 信息素養(yǎng)教育面臨的新環(huán)境

1.1 信息環(huán)境

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，我們所處的信息環(huán)境愈發(fā)豐富和精彩。以數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，以手機(jī)、平板、電腦和電視為終端，海量的信息被迅速傳遞給受眾，信息的交流和知識的共享更加便捷，信息服務(wù)方式更加多樣。新的信息環(huán)境有以下幾個特點(diǎn)：①信息量的急劇增長。根據(jù)國際數(shù)據(jù)公司IDC和IBM公司的監(jiān)測統(tǒng)計，截止到2003年人類所創(chuàng)造的信息總量為5EB（1EB=260Byte，約等于10億GB），而到2011年，人類創(chuàng)造5EB的信息量僅需2天。根據(jù)IDC公司的估算，到2020年全球數(shù)據(jù)總量將達(dá)到35.2ZB。而IBM公司的預(yù)計更加驚人，IBM公司認(rèn)為到2020年全球需要管理的數(shù)據(jù)總量將達(dá)到40ZB，是2005年的300倍[1]。②信息形式的豐富化。互聯(lián)網(wǎng)大規(guī)模興起之前，信息主要以印刷品的形式呈現(xiàn)，新環(huán)境下信息量的增長以形式多樣的網(wǎng)絡(luò)信息為主。截止到2011年，人類所有印刷材料的數(shù)據(jù)總量為200PB（1PB=250Byte，約等于100萬GB），而此時全球數(shù)據(jù)總量已經(jīng)達(dá)到1.8ZB（1ZB=270Byte，約等于1萬億GB），己遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過人類有史以來產(chǎn)生的印刷品信息總量。新環(huán)境下信息可以以文本、圖片、音頻、視頻等富媒體形式呈現(xiàn)，可以通過網(wǎng)頁、QQ、微博、微信等媒介進(jìn)行傳播，形式豐富多樣。③信息網(wǎng)絡(luò)的時空開放性。覆蓋面廣泛的移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和迅速發(fā)展的手機(jī)、平板等信息終端，使信息能夠不受時空限制，形成全球化的信息網(wǎng)絡(luò)，方便受眾隨時隨地接受信息服務(wù)。④信息網(wǎng)絡(luò)的交互性強(qiáng)。新環(huán)境下信息的增長以個人信息增長為主，博客、微博、微信等社交網(wǎng)絡(luò)自媒體平臺的出現(xiàn)，使人們能夠隨時隨地發(fā)布和接收信息，能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時的交流與溝通。

1.2 高等教育環(huán)境

1.2.1 高等教育理念的轉(zhuǎn)變。隨著建構(gòu)主義、情境學(xué)習(xí)和分布式認(rèn)知等全新學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生，當(dāng)前高等教育環(huán)境也產(chǎn)生了很大的變化。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，認(rèn)為知識是學(xué)生在社會文化情境中通過協(xié)作互動而主動建構(gòu)的；情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過社會活動來實(shí)現(xiàn)的，強(qiáng)調(diào)知識的意義應(yīng)在真實(shí)的活動中建構(gòu)；分布式認(rèn)知理論認(rèn)為學(xué)習(xí)就是在自然的學(xué)習(xí)生活情境中，共享和構(gòu)建個體認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)和社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的過程。新的學(xué)習(xí)理論推動高等教育授課形式由教師課堂講授為主向?qū)W生自主情境學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

1.2.2 高等教育模式的轉(zhuǎn)變。互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展和移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及，推動了互聯(lián)網(wǎng)，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的發(fā)展。在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂、大規(guī)模開放在線課程（MOOC）、移動學(xué)習(xí)、創(chuàng)客空間等教育形式得以實(shí)現(xiàn)，并開始逐漸應(yīng)用于高等教育。高校學(xué)生越來越多地利用互聯(lián)網(wǎng)獲取知識、交流信息。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的“第37次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告”顯示，2015年我國有1.1億網(wǎng)民通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)在線教育[2]。在以上環(huán)境變化的背景下，當(dāng)前的高等教育模式也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，基于網(wǎng)絡(luò)課程的在線學(xué)習(xí)、利用移動終端APP的移動學(xué)習(xí)、注重小組協(xié)同工作與合作的協(xié)作學(xué)習(xí)、多種形式綜合運(yùn)用的混合式學(xué)習(xí)越來越受到青睞。

2 新環(huán)境下信息素養(yǎng)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

2.1 信息素養(yǎng)概念內(nèi)涵的拓展

自1974年美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基首次提出信息素養(yǎng)概念以來，這一概念的內(nèi)涵就隨著信息社會的發(fā)展而不斷拓展。從最初對檢索技能的要求，到對信息評價和利用能力的強(qiáng)調(diào)，再到對解決問題能力和判斷思維的重視，信息素養(yǎng)概念不斷調(diào)整，適應(yīng)著新的環(huán)境變化。當(dāng)前，信息環(huán)境和高等教育環(huán)境的新變化，又給信息素養(yǎng)教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。信息網(wǎng)絡(luò)的開放性和交互性給信息的查找、獲取、生產(chǎn)和共享提供了便利，但信息量的激增和類型的多樣化也給信息的選擇和利用帶來了諸多不便。同時，高等教育環(huán)境的變化要求信息素養(yǎng)教育要面向信息活動的整個過程和各個階段，關(guān)注學(xué)生的個人成長和終身學(xué)習(xí)能力?；谛颅h(huán)境，借鑒和整合數(shù)字素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息通曉等相關(guān)概念對信息素養(yǎng)概念的內(nèi)涵予以補(bǔ)充，筆者對新環(huán)境下信息素養(yǎng)概念的內(nèi)涵界定如下：信息素養(yǎng)是一種貫穿于信息活動全過程的綜合能力，涵蓋利用檢索工具和數(shù)據(jù)庫進(jìn)行信息發(fā)現(xiàn)和獲取的能力，對信息的使用與評價能力，信息的整合、生產(chǎn)與協(xié)作、共享的能力。

2.2 高校信息素養(yǎng)教育目標(biāo)的深化

新環(huán)境下信息素養(yǎng)概念內(nèi)涵的拓展，促使高校信息素養(yǎng)教育目標(biāo)也在不斷深化?；谛颅h(huán)境下信息技術(shù)的進(jìn)步和高等教育理念、模式的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生的主體作用，將信息素養(yǎng)教育貫穿于信息活動的全過程，從終身學(xué)習(xí)能力、信息活動實(shí)踐和思維習(xí)慣等方面培養(yǎng)學(xué)生的信息綜合能力[3]。新環(huán)境要求高校信息素養(yǎng)教育不再以單純的培養(yǎng)學(xué)生信息檢索技能為目標(biāo)，應(yīng)更加關(guān)注對學(xué)生的信息使用與評價能力、整合與生產(chǎn)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中營造參與式的信息環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生信息協(xié)作與共享意識的形成。

3 新環(huán)境下高校信息素養(yǎng)教育模式的轉(zhuǎn)變

3.1 從以教師為主導(dǎo)向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的高校信息素養(yǎng)教育模式主要以教師的課堂講授為主，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是被動的接受者。即使課程設(shè)置有實(shí)踐部分，學(xué)生往往也只能按照教師規(guī)定的題目進(jìn)行實(shí)踐操作，其主體作用無法得到很好的發(fā)揮。這種傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新環(huán)境，難以完成當(dāng)前的信息素養(yǎng)教育目標(biāo)。為適應(yīng)新變化，高校信息素養(yǎng)教育模式應(yīng)從以教師為主導(dǎo)向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，梳理教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的理解和思考，同時充分考慮學(xué)生的需求，并對學(xué)生的需求及時給予合理的回應(yīng)。為更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，傳統(tǒng)的課堂講授應(yīng)向情境式、協(xié)作式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。教師不再單純地依靠課堂講授灌輸理論知識，而應(yīng)把學(xué)生引入真實(shí)的信息活動中去，根據(jù)信息活動過程中的真實(shí)情境設(shè)置教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在信息活動的全過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、積極思考問題。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生間進(jìn)行溝通與合作，促使學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體，對遇到的具體問題進(jìn)行交流和探討，相互分享學(xué)習(xí)材料和心得，在思想的碰撞中尋求解決問題的答案。

3.2 從獨(dú)立課程教學(xué)向分層次教學(xué)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的高校信息素養(yǎng)教育模式比較單一，往往是依靠信息檢索這一門課程來完成相關(guān)知識的傳授，對學(xué)生信息需求的變化情況關(guān)注不夠，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，這顯然不符合新環(huán)境下高校信息素養(yǎng)教育新目標(biāo)的要求。新環(huán)境下的高校信息素養(yǎng)教育應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)研究活動相結(jié)合，應(yīng)該有一個系統(tǒng)的、分層次的教學(xué)體系，使信息素養(yǎng)教育貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。為適應(yīng)新教學(xué)目標(biāo)，教師可以在學(xué)生的各個學(xué)習(xí)階段開設(shè)有針對性的課程或講座，并提供相應(yīng)的信息資源，給予學(xué)生專業(yè)的信息素養(yǎng)指導(dǎo)。課程和講座可以選擇在新生入學(xué)階段、基礎(chǔ)課階段、專業(yè)課階段、畢業(yè)設(shè)計階段分別開設(shè)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)，涵蓋信息素養(yǎng)教育新內(nèi)涵的各個方面。為使信息素養(yǎng)教育融入學(xué)生專業(yè)信息活動的全過程，高校信息素養(yǎng)類課程的設(shè)置也可以采用嵌入式的形式進(jìn)行，即由信息素養(yǎng)教育教師與專業(yè)課程教師相互合作，共同設(shè)計與規(guī)劃專業(yè)課程，在專業(yè)課程的教學(xué)中適時嵌入信息素養(yǎng)教育內(nèi)容，從而打破信息素養(yǎng)課程與專業(yè)課程之間的界限，利用專業(yè)課程的學(xué)習(xí)營造完整、連續(xù)的信息需求環(huán)境，激發(fā)學(xué)生獲取和利用信息的動力，幫助學(xué)生在獲取專業(yè)知識的同時，提升自身的信息素養(yǎng)能力和水平。

3.3 從純粹課堂學(xué)習(xí)向泛在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的高校信息素養(yǎng)教育模式以課堂教學(xué)為主，知識的傳授在課堂上進(jìn)行，教學(xué)時間和地點(diǎn)都是固定的，只有學(xué)生到課堂上來才能夠得到教師專業(yè)的指導(dǎo)。如果學(xué)生在課余時間遇到信息素養(yǎng)方面的問題，是很難找到解決的途徑的，這與新環(huán)境下的高校信息素養(yǎng)教育新目標(biāo)也是不相適應(yīng)的。新環(huán)境下，高校信息素養(yǎng)教育的教學(xué)方法應(yīng)該更加豐富和多樣化，應(yīng)廣泛利用互聯(lián)網(wǎng)資源，注重新技術(shù)平臺的應(yīng)用。互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用又以移動互聯(lián)網(wǎng)為主，注重能夠應(yīng)用移動終端獲取的APP的利用與開發(fā)，包括慕課、微博、微信、微課、創(chuàng)客空間等，使學(xué)生能夠利用手機(jī)或平板隨時隨地、方面快捷地獲取信息素養(yǎng)方面的指導(dǎo)與幫助[4]。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生能夠在課下自主學(xué)習(xí)，但課堂教學(xué)也不應(yīng)該完全被摒棄。有研究表明，離開了教師課堂監(jiān)督的純粹課下學(xué)習(xí)效果并不好，學(xué)生的課下學(xué)習(xí)完成度和掌握度均較差。為更好地發(fā)揮教師對學(xué)生的監(jiān)督和引導(dǎo)作用，信息素養(yǎng)教學(xué)中可以引入翻轉(zhuǎn)課堂的模式[5]，教師由傳統(tǒng)的講師角色向?qū)熃巧D(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，在課堂上通過交流和協(xié)作解決問題、加深理解，鞏固信息素養(yǎng)教育的教學(xué)效果。

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（編校：崔 萌）