容海萍

摘 要：文章對(duì)MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的概念、主要特征、不足之處以及彼此間的關(guān)系進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，從實(shí)踐主體、信息技術(shù)、課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境四個(gè)方面構(gòu)建了MOOC時(shí)代高校信息素養(yǎng)課程翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用體系，并分別從課前、課中和課后三個(gè)階段論述了它的具體實(shí)施流程。

關(guān)鍵詞：MOOC；信息素養(yǎng)課程；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G258.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-1588（2017）02-0134-03

1 MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂

1.1 MOOC

MOOC（Massive Open Online Courses），可翻譯為“大規(guī)模開放的網(wǎng)絡(luò)課程”，主要是通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，把免費(fèi)、優(yōu)質(zhì)的名師課程呈現(xiàn)給所有具備學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者，在一定程度上打破了時(shí)空的界限，為學(xué)習(xí)者提供了廣泛的在線支持。MOOC于2008年被首次提出，2012年被正式引入中國(guó)，并在中國(guó)迅速發(fā)展，目前國(guó)內(nèi)較為成熟的MOOC平臺(tái)有慕課網(wǎng)、酷學(xué)習(xí)以及清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”等。

與傳統(tǒng)課程相比，MOOC具有以下特征：①規(guī)模化。體現(xiàn)在注冊(cè)的學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多、參與的教師團(tuán)隊(duì)數(shù)量眾多、參與MOOC平臺(tái)建設(shè)的高校數(shù)量眾多以及可選擇的網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)量眾多等方面。②開放性。體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的有教無類、教育資源的合作共享等方面。③網(wǎng)絡(luò)化。體現(xiàn)在教育形式的靈活多變、教育費(fèi)用的經(jīng)濟(jì)實(shí)惠等方面。④創(chuàng)新性。體現(xiàn)在課程內(nèi)容的整合重組、學(xué)習(xí)方式的眾包交互等方面[1]。MOOC作為一種新的教育模式，不僅給教育技術(shù)帶來革新，還給教育理念、教育思路、教育形式等帶來深刻影響，但與傳統(tǒng)課程比較，MOOC存在以下不足：①缺乏傳統(tǒng)課堂中師生營(yíng)造出來的和諧歡樂的教學(xué)氛圍。②缺乏傳統(tǒng)課堂中學(xué)生在同一學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)集中學(xué)習(xí)產(chǎn)生的感染力。③缺乏傳統(tǒng)課堂中師生互動(dòng)的及時(shí)教學(xué)反饋。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），主要是指學(xué)生通過在課前觀看各種視頻或者閱讀電子書等形式學(xué)習(xí)新知識(shí)，在課堂上通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等形式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)答疑解惑、鉆研創(chuàng)新的學(xué)習(xí)目的的教育模式。翻轉(zhuǎn)課堂于2007年被首次提出，于2012年被引入中國(guó)并逐漸發(fā)展壯大。

與傳統(tǒng)課堂比較，翻轉(zhuǎn)課堂具備以下特征：①教學(xué)信息準(zhǔn)確明晰，容易理解。②教學(xué)過程重新建構(gòu)，先學(xué)后教。③教學(xué)主體以學(xué)生為主、教師為輔[2]。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)推行時(shí)在技術(shù)方面還存在不足，主要體現(xiàn)在以下兩方面：①教學(xué)視頻的制作技術(shù)有限，容易出現(xiàn)優(yōu)質(zhì)視頻緊缺、配套資源不完備等問題。②網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)尚無法完全支撐翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施，容易出現(xiàn)教學(xué)監(jiān)控力度有限、師生交互性差等問題。

1.3 MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂都是信息技術(shù)快速更新和信息網(wǎng)絡(luò)廣泛推行下的典型產(chǎn)物，二者之間存在相輔相成、相互補(bǔ)充的關(guān)系。要想順利開展翻轉(zhuǎn)課堂，技術(shù)保障是首要條件，MOOC平臺(tái)具備的強(qiáng)大功能可以為翻轉(zhuǎn)課堂提供成熟的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)平臺(tái)支持，可以讓學(xué)習(xí)者觀看到短小精悍、質(zhì)量上乘的教學(xué)視頻。MOOC的交互性有助于提升教學(xué)效果，還可以通過大數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。而翻轉(zhuǎn)課堂保留了傳統(tǒng)課堂的教育優(yōu)勢(shì)，能夠營(yíng)造和諧歡樂的教學(xué)氛圍，可以有效彌補(bǔ)MOOC在教育領(lǐng)域的不足。因此，伴隨信息技術(shù)的大力推廣，MOOC時(shí)代下翻轉(zhuǎn)課堂在教育領(lǐng)域的應(yīng)用普及將會(huì)有效提升教學(xué)效率和教學(xué)效果[3]。

2 MOOC時(shí)代高校信息素養(yǎng)課程翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建

2.1 應(yīng)用體系

MOOC時(shí)代高校信息素養(yǎng)課程翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用體系由實(shí)踐主體、信息技術(shù)、課程內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等四大要素構(gòu)成（見圖1）。翻轉(zhuǎn)課堂的中心是實(shí)踐主體，信息技術(shù)是實(shí)踐主體的技術(shù)保障，教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐主體的資源保障，教學(xué)環(huán)境是實(shí)踐主體實(shí)施交互行為的活動(dòng)場(chǎng)所。

2.1.1 實(shí)踐主體。實(shí)踐主體包含圖書館員（或?qū)Ｂ毥處煟┖透咝W(xué)生兩大部分。其中，高校學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)者，通過主動(dòng)內(nèi)化的途徑來學(xué)習(xí)、掌握新知識(shí)，這是實(shí)踐主體最為關(guān)鍵的部分，也是信息素養(yǎng)課程為之服務(wù)的重點(diǎn)所在[4]。因此，把握好高校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特征尤為重要，這是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件。翻轉(zhuǎn)課堂的每一環(huán)節(jié)、每一步驟均要以高校學(xué)生為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)有的放矢。圖書館員（或?qū)Ｂ毥處煟┲饕袚?dān)課前學(xué)習(xí)資源的篩選確定、課堂教學(xué)的組織開展以及課后學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)解惑等任務(wù)，在課程教學(xué)中起引導(dǎo)、輔助作用。2.1.2 信息技術(shù)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用需求非常大，因此翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建必須以信息技術(shù)為技術(shù)基礎(chǔ)。需要注意的是，整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程不能完全依賴信息技術(shù)，還必須考慮到高校學(xué)生的接受能力，最好能夠適當(dāng)穿插教師示范、“黑板+粉筆”等傳統(tǒng)教學(xué)形式，二者進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、有效結(jié)合，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化[5]。

2.1.3 課程內(nèi)容。MOOC時(shí)代高校信息素養(yǎng)課程翻轉(zhuǎn)課堂可以分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)等次[6]，高校學(xué)生的信息素養(yǎng)教育也必須由低到高、由淺入深，分專業(yè)、分年級(jí)地實(shí)施：①大一階段確定信息素養(yǎng)初級(jí)教育目標(biāo)，即具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)以及圖書情報(bào)相關(guān)知識(shí)等信息素養(yǎng)基本知識(shí)。②大二階段確定信息素養(yǎng)中級(jí)教育目標(biāo)，即重點(diǎn)學(xué)習(xí)、掌握基本檢索技能、檢索方法以及檢索策略等。③大三、大四階段確定信息素養(yǎng)高級(jí)教育目標(biāo)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)、掌握綜述、研究報(bào)告的資料收集、撰寫以及課程設(shè)計(jì)與寫作等基于學(xué)科的信息素養(yǎng)知識(shí)（見表1）。

信息素養(yǎng)高級(jí)教育目標(biāo)大三、大四學(xué)生撰寫綜述、研究報(bào)告以及課程設(shè)計(jì)與寫作了解專業(yè)學(xué)科信息源、信息類別；了解常用中文數(shù)據(jù)庫、外文數(shù)據(jù)庫的檢索方法，編制檢索表達(dá)方式；能夠?qū)Ρ緦W(xué)科的文獻(xiàn)內(nèi)容做出評(píng)價(jià)；熟悉科技論文的寫作、學(xué)術(shù)規(guī)范、開題前的立項(xiàng)查新，完成本學(xué)科的學(xué)術(shù)論文；具備就業(yè)相關(guān)的信息素養(yǎng)等。

2.1.4 教學(xué)環(huán)境。高校信息素養(yǎng)課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)主要依托實(shí)體和虛擬兩大教學(xué)環(huán)境。實(shí)體教學(xué)環(huán)境包括傳統(tǒng)的教室課堂、宣傳窗以及電教設(shè)備等，虛擬教學(xué)環(huán)境包括高校圖書館主頁、MOOC平臺(tái)、社交媒體等。翻轉(zhuǎn)課堂尤為強(qiáng)調(diào)課堂上的教學(xué)互動(dòng)，并且把教學(xué)互動(dòng)拓展至課前或課后，這就可以看出虛擬教學(xué)環(huán)境的重要性。如：教師可以利用微信、微博、BBS、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立信息素養(yǎng)課程的專業(yè)論壇或群組，及時(shí)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題；還可以在以上平臺(tái)中搜集、匯總學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)的反饋情況，及時(shí)總結(jié)反思，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式方法，提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，在大量使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，課程也不能忽略對(duì)實(shí)體教學(xué)環(huán)境的應(yīng)用，傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育宣傳和實(shí)踐手段也對(duì)高校學(xué)生接受信息素養(yǎng)教育起到不可或缺的作用[7]。

2.2 實(shí)施流程（見圖2）

2.2.1 課前階段：自主學(xué)習(xí)新知。在課前階段，圖書館員（或?qū)Ｂ毥處煟┮龊靡韵鹿ぷ鳎孩俅_定教學(xué)主題。根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合資源建設(shè)現(xiàn)狀，確定每次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)主題。②選擇教學(xué)資源。依據(jù)教學(xué)主題選擇課件、視頻、音頻、文字等教學(xué)資源，可采取自行制作、在MOOC等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)篩選、其他途徑獲取這三種方式進(jìn)行。③教學(xué)信息推送。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)發(fā)布教學(xué)主題、教學(xué)資源、課前作業(yè)等教學(xué)相關(guān)信息，讓學(xué)生充分了解和積極參與教學(xué)活動(dòng)[8]。同時(shí)，高校學(xué)生要完成以下任務(wù)：①學(xué)習(xí)教學(xué)資源。積極了解每次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)主題，主動(dòng)學(xué)習(xí)圖書館員（或?qū)Ｂ毥處煟┌l(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教學(xué)資源，學(xué)有余力的學(xué)生還可以開展拓展式閱讀。②完成課前作業(yè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)資源后，要及時(shí)完成圖書館員（或?qū)Ｂ毥處煟┎贾玫恼n前作業(yè)，以了解自身對(duì)新知識(shí)的掌握程度，如未能充分掌握，可再次或多次學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)資源。③教學(xué)內(nèi)容解惑。如若還存在教學(xué)疑問，學(xué)生可以通過高校圖書館主頁、MOOC平臺(tái)、微信、微博、BBS、QQ群等各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與其他學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，或反饋給圖書館員（或?qū)Ｂ毥處煟?，以求及時(shí)解惑。

2.2.2 課中階段：實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。在課中階段，圖書館員（或?qū)Ｂ毥處煟┮龊靡韵鹿ぷ鳎孩購(gòu)?fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。在課堂上再現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)部分，這對(duì)于未看過的學(xué)生來說是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；對(duì)于已看過的學(xué)生來說是一個(gè)非常寶貴的復(fù)習(xí)機(jī)會(huì)。②講解教學(xué)重點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生在前期學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑難問題進(jìn)行集中解答，并詳細(xì)介紹教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)部分，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。③開展教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織相關(guān)課堂教學(xué)活動(dòng)，如情景模擬、角色扮演、測(cè)驗(yàn)提問、小組討論、分組作業(yè)等，讓學(xué)生在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化[9]。同時(shí)，高校學(xué)生要完成以下任務(wù)：①?gòu)?fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。按照要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行重新梳理，加深認(rèn)識(shí)。②提出教學(xué)疑問。提出自己前期學(xué)習(xí)時(shí)未解的疑問，通過師生交流、生生交流一起探討問題的答案，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。③參與課堂活動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，積極參與活動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)施，把理論用于實(shí)踐，在活動(dòng)中完成知識(shí)內(nèi)化。

2.2.3 課后階段：提升教學(xué)效果。在課后階段，圖書館員（或?qū)Ｂ毥處煟┮龊靡韵鹿ぷ鳎孩倏偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、活動(dòng)情況以及作業(yè)完成情況，及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)手段做適當(dāng)調(diào)整。②完善教學(xué)資源。隨時(shí)更新相關(guān)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)布的教學(xué)信息，并且整理完善教學(xué)資料，創(chuàng)建知識(shí)庫。③繼續(xù)跟蹤輔導(dǎo)。保持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中師生的互動(dòng)頻率，解答學(xué)生在課后還未能解決的疑難問題。同時(shí)，高校學(xué)生要完成以下任務(wù)：①使用教學(xué)平臺(tái)。完成布置的課后作業(yè)，以此來確定自身對(duì)新知識(shí)的掌握程度。繼續(xù)使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，分享學(xué)習(xí)成果，互相解答問題。②完成課后作業(yè)。及時(shí)完成圖書館員（或?qū)Ｂ毥處煟┎贾玫恼n后作業(yè)，了解自身對(duì)新知識(shí)的掌握程度，如未能充分掌握，可再次學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)資源。③教學(xué)意見反饋。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，給予客觀公正的教學(xué)評(píng)價(jià)，促使圖書館員（或?qū)Ｂ毥處煟┍M快了解自身教學(xué)存在的不足。

3 結(jié)語

把翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式應(yīng)用于MOOC時(shí)代的高校信息素養(yǎng)課程，首先要對(duì)MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等相關(guān)概念有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并且了解其必要性和可行性。其次，翻轉(zhuǎn)課堂在構(gòu)建過程中要堅(jiān)持主體性與獨(dú)特性相結(jié)合、完整性與規(guī)范性相結(jié)合、創(chuàng)新性與靈活性相結(jié)合三大構(gòu)建原則。最后，翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建過程要尤為關(guān)注教師角色和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變問題，這樣才能夠構(gòu)建有效的翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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（編校：周雪芹）