余紅霞

追問是智慧課堂教學(xué)中一種常用的教學(xué)方式。它是指在學(xué)生解答了教師預(yù)設(shè)的問題后，教師再根據(jù)學(xué)生的回答有針對性地“二度提問”，再次激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)師生互動和深入探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力。因此，把握好課堂教學(xué)的目標(biāo)和節(jié)奏，及時有效地實施追問，往往會使我們的數(shù)學(xué)課堂綻放異彩，獲得超預(yù)期的教學(xué)效果。

一、在缺乏思考處追問

由于小學(xué)生的年齡較小，在回答問題時常常不經(jīng)過思考就會脫口而出，有時對問題的思考不夠深入，只停留在問題的表面。面對這些情況，教師不可橫加指責(zé)，可以采取巧妙的追問方式引領(lǐng)學(xué)生逐步走向更深入的思考。

“年 、月、日”的教學(xué)片段：

師：關(guān)于年、月、日方面的知識，你知道了哪些？

生：我知道了一個月有30天。

師：是這樣嗎？一年里每個月都是30天嗎？

生：不對，有的月是30天，有的月是31天。

師：還有誰想補(bǔ)充一些嗎？

生：有的2月是29天，有的2月是28天，這是怎么回事呢？

在這個課例中，教師剛開始提出問題時，學(xué)生回答的不夠全面，此時教師依據(jù)學(xué)生的回答適時追問，層層引導(dǎo)，從而使學(xué)生在教師的追問下更加全面細(xì)致地看待問題，有效地激發(fā)了學(xué)生思考的深度。

二、在產(chǎn)生分歧中追問

在課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生對同一個問題的不同看法，通過巧妙的追問，讓學(xué)生的思考在教師問題的引領(lǐng)下逐步走向深入。

例如《三角形的內(nèi)角和》教學(xué)片段：

當(dāng)學(xué)生量出三角形每個內(nèi)角的度數(shù)并計算得出三角形的內(nèi)角和是180度，此時，學(xué)生只是機(jī)械地接受了“三角形的內(nèi)角和是180度”。既不確定也沒驗證過三角形的內(nèi)角和是否與形狀、大小有關(guān)。于是我出示了兩個大小相差特別大的三角形。

師：這兩個三角形的內(nèi)角和都是180度嗎？

生1：是的；生2：不是。

師：“怎么可能呢？一個這么大，一個這么小，你們見過兩個形狀、大小都不一樣，但內(nèi)角和一樣的三角形嗎？”

生：三角尺的內(nèi)角和就是180度。

師：“僅僅憑三角尺這一個例子就能說明所有三角形的內(nèi)角和都是180度嗎？”（這樣很自然地將教學(xué)引入探究階段。）現(xiàn)在請你再做一次實驗，同桌兩人合作，任意選一個三角形，想辦法把它的3個內(nèi)角拼在一起，看看拼成的是什么角。

通過追問思考，進(jìn)而領(lǐng)悟到：因為180度的角是個平角，所以可以想辦法把三角形的三個內(nèi)角合并在一起，看看能否組成一個平角。這樣當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同意見時，通過追問來激發(fā)學(xué)生思維的動力，促使學(xué)生積極主動地去探究學(xué)習(xí)。

三、在出現(xiàn)錯誤時追問

在一些公開課上，經(jīng)常聽到有教師追問“你確定嗎？”“是這樣嗎？”“能把你的思考過程分享給大家嗎？”等等，這些都是教師在課堂教學(xué)時的一種追問技巧。在課堂上，當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，如果教師直接對學(xué)生的回答予以否定，勢必會打擊學(xué)生回答問題的積極性，但是，通過追問來解決，則可以巧妙激活學(xué)生的思維，促使他對自己的回答進(jìn)行反思，效果會更好。

“含有小括號的兩步混合運(yùn)算”教學(xué)片段：

師：要求“用50元買一個書包后，還可以買幾本練習(xí)本？”需要先算出什么？

生：買一個書包后剩下的錢。

師：你會算嗎？能不能列出綜合算式呢？

生：50-20÷5

師：這樣列綜合算式，對不對？

生：對。

師：仔細(xì)觀察一下50-20÷5這道算式應(yīng)先算什么？

生：先算除法。

師：這和我們剛才的解題思路吻合嗎？

生：不吻合，在減法部分添上小括號。

在這個教學(xué)課例中，教師對于學(xué)生回答時的錯誤表述沒有進(jìn)行直接評價，而是通過有效的追問讓學(xué)生結(jié)合自己的解題思路判斷正確的列式方法。這樣追問，能引發(fā)學(xué)生深入思考，從而得到正確的答案。

四、在意外生成時追問

課堂教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的過程，在這個過程中，可能會涌現(xiàn)出能夠促進(jìn)課堂教學(xué)生成的有效資源，這些資源是稍縱即逝的，教師要善于把握課堂教學(xué)中的追問時機(jī)，面對意外，及時追問，啟迪學(xué)生思維，生成精彩的課堂。

“用線段圖解決問題”教學(xué)片段：

一條褲子48元，一件上衣的價格是褲子的3倍，買一套衣服要用多少元？

師：請同學(xué)們利用教材給出的部分線段圖進(jìn)一步思考并畫出表示上衣價格的線段圖。最后在圖上合適的位置標(biāo)出所求問題。

師：誰來說說這道題的數(shù)量關(guān)系式？

生：一套衣服的價格=上衣的價格+褲子的價格。

師：你會列出算式嗎？

生1：48×3+48。

（這時一位平時不愛發(fā)言的同學(xué)什么也沒做，就舉手說老師我還知道怎樣列式。）

生2：48×4。

師：能把你的想法具體說說嗎？

生2：從圖上可以看出一件上衣的價格是褲子的3倍，那么一套衣服的價格就等于四條褲子的價格。也就是4個48，所以可以列式為：48×4。

師：真是一個既簡單又快速的方法，你真是一個愛動腦筋的孩子。

面對課堂教學(xué)中的意外，教師如果能及時進(jìn)行追問，就會化意外為精彩。既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，又促進(jìn)了課堂的動態(tài)生成，提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

課堂是一個動態(tài)的過程，預(yù)設(shè)和生成同樣重要。追問，作為課堂教學(xué)的一種有效提問方式，它是教師教學(xué)智慧和教學(xué)策略的充分體現(xiàn)。教師要善于做一個智慧的“追問者”，抓住課堂追問的時機(jī)，激活學(xué)生的思維深度，使學(xué)生主動質(zhì)疑，樂于探究，讓我們的課堂綻放智慧之花。

【作者單位：句容市華陽實驗小學(xué) 江蘇】