摘 要:文章以高職院校新教師入職培訓(xùn)為研究對(duì)象,通過問卷調(diào)查和訪談法,對(duì)北京地區(qū)的五所高職院校新教師展開調(diào)查研究,分析目前高職院校新教師入職培訓(xùn)的現(xiàn)狀,并從教師專業(yè)發(fā)展的角度對(duì)高職院校新教師入職培訓(xùn)提出了意見和建議。
關(guān)鍵詞:高職院校;新教師;入職培訓(xùn);調(diào)查
作者簡(jiǎn)介:李娜(1983-),女,山西晉中人,北京電子科技職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)師,研究方向?yàn)槿肆Y源與教師培訓(xùn)。
基金項(xiàng)目:北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃青年專項(xiàng)課題“京津冀協(xié)同發(fā)展背景下高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互動(dòng)型研究”(編號(hào):GAA15006),主持人:李志剛。
中圖分類號(hào):G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1001-7518(2016)32-0005-05
隨著高職教育的發(fā)展,近幾年高職院校引進(jìn)了很多新教師。這些新教師來(lái)源廣泛,包括普通高校師范類和非師范類應(yīng)屆畢業(yè)生、行業(yè)企業(yè)人員及其它普通高校調(diào)入人員等,且專業(yè)背景極為復(fù)雜。在我國(guó)高職教師就業(yè)準(zhǔn)入制度和能力標(biāo)準(zhǔn)尚未完善的情況下,開展科學(xué)、有效的培訓(xùn)是促進(jìn)高職教師的可持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。
教師專業(yè)發(fā)展指的是教師不斷成長(zhǎng)、不斷接受新知識(shí)、提高專業(yè)能力的過程。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律和特征,教師專業(yè)發(fā)展的過程也被逐一細(xì)化。在各類研究中,均明確提出了入職培訓(xùn)。入職培訓(xùn)就是要解決新教師入職初期的角色轉(zhuǎn)換問題,幫助新教師盡快適應(yīng)復(fù)雜的教學(xué)實(shí)踐,加速新教師的成長(zhǎng),縮短成長(zhǎng)周期,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,引領(lǐng)新教師融入崗位并為教師的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。為了協(xié)助新教師做好教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,同時(shí)也為了完善學(xué)校相關(guān)管理工作,筆者通過分析五所高職院校新教師入職培訓(xùn)的現(xiàn)狀,結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的視角,提出了相關(guān)建議和想法。
一、調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)概況
以北京電子科技職業(yè)學(xué)院、北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院、北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院和首鋼工學(xué)院為調(diào)查對(duì)象,選取各院校共150名教師作為調(diào)查樣本,同時(shí)對(duì)20名新入職教師及各單位5名行政人員開展了訪談。
問卷內(nèi)容主要包括調(diào)查者的個(gè)人基本情況、工作現(xiàn)狀、培訓(xùn)現(xiàn)狀及培訓(xùn)期望等。調(diào)查共發(fā)放問卷150份,回收有效問卷150份,回收率達(dá)到了100%。調(diào)查工具是自編問卷,調(diào)查收集來(lái)的數(shù)據(jù)用Excel2003進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。調(diào)查問卷中的排序題,運(yùn)用平均綜合得分對(duì)結(jié)果進(jìn)行綜合排序。
二、調(diào)查結(jié)果分析
(一)研究對(duì)象的基本情況
本研究以近三年來(lái)新入職的教師為主要研究對(duì)象,受訪的150名教師中,近三年新入職的教師有121名,占受訪人數(shù)的80.67%。具體情況見表1。
(二)研究對(duì)象的總體工作情況
調(diào)查顯示,有51%的新教師承擔(dān)10-16周課時(shí)的課程,承擔(dān)23周課時(shí)以上的新教師僅占9%。這表明,高職院校對(duì)新教師課時(shí)的安排相對(duì)比較合理,為新教師提供了培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的時(shí)間。有58.67%的教師承擔(dān)了班主任工作,56.67%的教師承擔(dān)了科研工作,42.67%的教師承擔(dān)了行政管理工作。部分學(xué)校要求新教師必須擔(dān)任班主任或輔導(dǎo)員工作1-3年,或新教師必須在行政崗位工作崗位0.5-1年,同時(shí)為了提高新教師的整體水平,新教師也要承擔(dān)一部分科研工作。
盡管新教師的壓力很大,但新教師仍然比較認(rèn)可教師職業(yè),且對(duì)教師工作充滿熱情和希望。69.33%的教師選擇不會(huì)離開教師崗位,8.67%的教師選擇會(huì)離開教師崗位,22%的教師選擇了不清楚是否會(huì)離開,這表明培訓(xùn)還有待進(jìn)一步深入。
在談到對(duì)教師工作的整體感受時(shí),88%的老師選擇了具有挑戰(zhàn),需要學(xué)習(xí),僅有1.33%的老師選擇了毫無(wú)挑戰(zhàn),也毫無(wú)興趣去學(xué)習(xí)。表明新教師的求知欲望強(qiáng)烈,急需加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)來(lái)迎接各種挑戰(zhàn)。
(二)培訓(xùn)現(xiàn)狀
1.培訓(xùn)學(xué)時(shí)完成情況。僅有28%的新教師完成了72學(xué)時(shí)以上的培訓(xùn),有40.27%的教師只完成30課時(shí)以內(nèi)的培訓(xùn)。而在對(duì)高職院校教師繼續(xù)教育學(xué)時(shí)的相關(guān)規(guī)定中,要求每位教師均要完成年均72學(xué)時(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
2.培訓(xùn)效果滿意度。71.33%的新教師對(duì)培訓(xùn)效果持基本滿意態(tài)度(見圖1)。將培訓(xùn)效果滿意度和參加培訓(xùn)學(xué)時(shí)情況相結(jié)合發(fā)現(xiàn),培訓(xùn)學(xué)時(shí)多的教師,對(duì)培訓(xùn)效果滿意度評(píng)價(jià)也高。這與現(xiàn)實(shí)人類心理反應(yīng)是一致的,同時(shí)也反映出,教師對(duì)參加培訓(xùn)的渴望以及培訓(xùn)對(duì)新教師的重要性。
3.新教師對(duì)培訓(xùn)目的的看法。38.67%的新教師選擇了培訓(xùn)是自我完善和發(fā)展的有利途徑,40.67%的新教師選擇了學(xué)習(xí)新的教育理念,提高執(zhí)教能力,7.33%的新教師選擇了為了評(píng)職稱需要完成學(xué)時(shí),從個(gè)人意愿角度考慮,這三個(gè)選項(xiàng)均屬于個(gè)人主動(dòng)培訓(xùn)范疇,而僅有13.33%的新教師選擇了學(xué)校交辦的工作任務(wù)這一被動(dòng)培訓(xùn)選項(xiàng)。這一現(xiàn)象再次表明,新教師對(duì)培訓(xùn)的渴望以及新教師對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的規(guī)劃。
4.現(xiàn)有培訓(xùn)對(duì)教師個(gè)人發(fā)展的滿意度。22.67%的新教師選擇了十分滿意,68%的新教師選擇了基本滿意,只有9.33%的新教師選擇了不滿意(見圖2)。通過將培訓(xùn)對(duì)個(gè)人發(fā)展的滿意度和參加培訓(xùn)學(xué)時(shí)情況相結(jié)合發(fā)現(xiàn),培訓(xùn)學(xué)時(shí)多的教師,滿意度也高。這表明,現(xiàn)有培訓(xùn)基本符合教師職業(yè)生涯發(fā)展要求,能夠?qū)處焸€(gè)人發(fā)展起到一定的輔助作用,同時(shí)再次證明,新教師能夠正確認(rèn)識(shí)培訓(xùn)對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要性,并且渴望能夠參加培訓(xùn)。
通過對(duì)培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研,新教師對(duì)現(xiàn)有培訓(xùn)的效果及培訓(xùn)對(duì)個(gè)人發(fā)展的貢獻(xiàn)均持整體滿意態(tài)度,但由于大部分教師沒能完成規(guī)定的培訓(xùn)學(xué)時(shí)數(shù),因此,在現(xiàn)有培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,培訓(xùn)工作還有很大的發(fā)展空間。新教師對(duì)于教師崗位和個(gè)人職業(yè)生涯的明確,為培訓(xùn)工作的開展奠定了良好的基礎(chǔ),新教師希望通過培訓(xùn)不斷的自我完善和提升,提高執(zhí)教能力,表現(xiàn)出了較強(qiáng)的進(jìn)取心和事業(yè)心,為培訓(xùn)工作的開展提出了更高的要求。
(三)培訓(xùn)內(nèi)容
按照參加培訓(xùn)次數(shù)由多到少,新教師參加過的培訓(xùn)及權(quán)重情況如表2。新教師培訓(xùn)主要集中在教育教學(xué)能力、高職教育理念以及現(xiàn)代教育技術(shù)等方面,其次是專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、科研能力以及心理健康方面的培訓(xùn),英語(yǔ)培訓(xùn)、學(xué)歷學(xué)位進(jìn)修培訓(xùn)以及校情校史培訓(xùn)的比較少,可能和校本培訓(xùn)的不足以及新教師學(xué)歷學(xué)位本身較高有關(guān)系。
按照個(gè)人意愿由強(qiáng)到弱,新教師希望參加的培訓(xùn)內(nèi)容情況如表3:新教師希望得到專業(yè)知識(shí)的更新學(xué)習(xí)、科研能力的提升以及實(shí)踐技能的鍛煉等方面的培訓(xùn)。通過與實(shí)際培訓(xùn)對(duì)比發(fā)現(xiàn):新教師希望在專業(yè)知識(shí)的更新、科研能力提升和實(shí)踐技能的鍛煉等方面加強(qiáng)培訓(xùn),弱化教育教學(xué)能力以及現(xiàn)代教育技術(shù)方面的培訓(xùn),提升對(duì)英語(yǔ)、學(xué)歷學(xué)位的培訓(xùn),淡化對(duì)高職教育理論的培訓(xùn)(見圖3)。
綜合上述情況,由于職業(yè)院校的特殊性,高職院校教師不僅要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ),還要具有雙師素質(zhì),掌握企業(yè)最新技術(shù),具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性,結(jié)合高職院校的特色開展教師所需的培訓(xùn),才能提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。
(四)培訓(xùn)形式
現(xiàn)有培訓(xùn)主要采用專題講座和研修班學(xué)習(xí)的形式,一般是集中性的一對(duì)多的講座培訓(xùn),出國(guó)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少,下企業(yè)實(shí)踐和專業(yè)考察、交流的機(jī)會(huì)也十分有限(如表4)。
新教師最希望參加出國(guó)培訓(xùn),其次是下企業(yè)實(shí)踐和專業(yè)考察和交流活動(dòng)(見表5)。說明新教師在理論知識(shí)方面具備了一定的基礎(chǔ),他們更希望能夠走出去,增加實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。
通過實(shí)際參加培訓(xùn)和希望參加培訓(xùn)的對(duì)比(見圖4),看出現(xiàn)有培訓(xùn)形式與教師需求的不一致。新教師希望能夠參加提高實(shí)際動(dòng)手能力的培訓(xùn),同時(shí)為了增強(qiáng)國(guó)際化教師隊(duì)伍建設(shè),應(yīng)該加強(qiáng)英語(yǔ)培訓(xùn),而那些講座式的理論性的培訓(xùn)已經(jīng)大大超出教師的實(shí)際需求。
(五)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)
有62.67%的培訓(xùn)選擇用考取資格證書的方式進(jìn)行最終評(píng)價(jià),有51.33%的培訓(xùn)采取撰寫培訓(xùn)總結(jié)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià),有48.67%的培訓(xùn)選擇技能操作考試的方式進(jìn)行評(píng)價(jià),有48%的培訓(xùn)采取現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)的評(píng)價(jià)方式,有44.67%的培訓(xùn)選擇了設(shè)計(jì)具體實(shí)操作業(yè)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。
新教師普遍認(rèn)可通過考取資格證書、設(shè)計(jì)具體實(shí)操作業(yè)和技能操作考試的方式進(jìn)行培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)。對(duì)考取資格證書這一評(píng)價(jià)方式的認(rèn)可,同高職院?!半p師型”教師培養(yǎng)的要求是一致的,職業(yè)院校對(duì)資格證書的認(rèn)可,使得新教師希望通過獲得資格證書來(lái)獲得雙師型教師資格,從而提高教師在學(xué)校的地位。新教師希望通過實(shí)操作業(yè)和技能操作考試來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)效果評(píng)價(jià),表明新教師具有一定的職業(yè)操守,有意提高自身的動(dòng)手能力。
三、高職院校新教師入職培訓(xùn)的對(duì)策及建議
(一)樹立終身學(xué)習(xí)的理念,通過培訓(xùn)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展
高職院校新教師入職培訓(xùn)起步晚,傳統(tǒng)觀念認(rèn)為擁有教師這一神圣職業(yè)的人是具備最高專業(yè)知識(shí)的,不需要再進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的更新和學(xué)習(xí)。而實(shí)際上,教師職業(yè)同社會(huì)上其他職業(yè)一樣,都需要進(jìn)行專業(yè)的發(fā)展。入職期作為教師專業(yè)發(fā)展承上啟下的重要環(huán)節(jié),對(duì)其加強(qiáng)培訓(xùn),可以起到事半功倍的效果。尤其是高職院校的新教師,高職教育同社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相聯(lián)系,社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要決定著高職教育的教學(xué)理念,社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平?jīng)Q定著高職教育的能力。這一特點(diǎn)要求人們必須樹立正確的高職院校新教師入職培訓(xùn)理念,堅(jiān)持終身學(xué)習(xí),通過培訓(xùn)促進(jìn)新教師的專業(yè)發(fā)展。
(二)建立健全新教師入職培訓(xùn)的政策保障
我國(guó)職業(yè)教育的培訓(xùn)大多參照普通高校的管理,即使有針對(duì)高職教育的政策,也特別孤立不具體,明顯存在執(zhí)行力度不夠的現(xiàn)象。例如,對(duì)繼續(xù)教育學(xué)時(shí)的認(rèn)定,高職院校的新教師同其他教師及普通高校教師一樣,采取年均不低于72學(xué)時(shí)的政策,這明顯不符合新教師剛剛步入教師行業(yè)急需通過學(xué)習(xí)來(lái)適應(yīng)新崗位的需求。政府部門應(yīng)該在了解高職教育和現(xiàn)有制度的基礎(chǔ)上,制定相應(yīng)的配套政策和具有可執(zhí)行力的具體實(shí)施方案。首先,應(yīng)該明確新教師培訓(xùn)工作的管理主體及其任務(wù),加強(qiáng)對(duì)新教師培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理;其次,要對(duì)培訓(xùn)的學(xué)時(shí)、目的、任務(wù)和經(jīng)費(fèi)來(lái)源等細(xì)節(jié)進(jìn)行明確規(guī)定;第三,要指導(dǎo)新教師培訓(xùn)的制定,在培訓(xùn)內(nèi)容、形式等方面制定明確的規(guī)章制度,確保新教師培訓(xùn)工作的順利開展;第四,制定相關(guān)的監(jiān)督和管理制度,保障培訓(xùn)過程的有效實(shí)施,調(diào)動(dòng)新教師參加培訓(xùn)的積極性;第五,完善新教師入職培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制,提高新教師參加培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性;第六,明確企業(yè)作為主體參與職業(yè)教育的地位,規(guī)定企業(yè)參與職業(yè)教育的具體任務(wù),制定相關(guān)政策約束或鼓勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育培訓(xùn)工作。
(三)建立健全新教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系
新教師培訓(xùn)應(yīng)與學(xué)校發(fā)展同步,從教師專業(yè)發(fā)展的角度建立新教師培訓(xùn)的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系,該評(píng)價(jià)體系是一綜合性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系。培訓(xùn)前,開展對(duì)培訓(xùn)計(jì)劃的有效性評(píng)價(jià),包括對(duì)培訓(xùn)對(duì)象分析、培訓(xùn)需求調(diào)研、培訓(xùn)可行性調(diào)研等。培訓(xùn)中,加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)過程的監(jiān)督和管理,隨時(shí)根據(jù)情況調(diào)整培訓(xùn)方案,實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)。培訓(xùn)后,不僅僅要針對(duì)此次培訓(xùn)進(jìn)行效果評(píng)價(jià),例如采用隨堂考試或獲得資格證書的方式;還要加強(qiáng)對(duì)教師的跟蹤和回訪。通過教師職稱變化、學(xué)生滿意度調(diào)查、學(xué)生就業(yè)率以及教師本人教學(xué)科研等能力的變化來(lái)反映培訓(xùn)效果。
(四)建立健全新教師入職培訓(xùn)的組織與管理體系
建議成立政府部門、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)及第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)相互制約、相互合作協(xié)調(diào)發(fā)展的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。
1.政府部門成立“新教師入職培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組”。政府部門應(yīng)參與到新教師入職培訓(xùn)的工作中,承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)和管理責(zé)任。成立“新教師入職培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組”,該小組負(fù)責(zé)政府管轄范圍內(nèi)新教師培訓(xùn)具體政策的制定,引導(dǎo)各單位新教師培訓(xùn)方案的制定和實(shí)施,負(fù)責(zé)對(duì)培訓(xùn)工作的宏觀管理和調(diào)控,加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)的監(jiān)督和檢查,協(xié)助各單位完成培訓(xùn)評(píng)價(jià)工作。
2.各高職院校成立“新教師發(fā)展中心”。成立新教師入職培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校新教師入職培訓(xùn)工作,培訓(xùn)的具體工作應(yīng)由專門部門負(fù)責(zé)實(shí)施。建議成立教師發(fā)展中心,明確教師發(fā)展中心的行政地位,并對(duì)其提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持。教師發(fā)展中心從教師專業(yè)發(fā)展角度出發(fā),不再將培訓(xùn)作為一個(gè)個(gè)單獨(dú)的任務(wù)來(lái)完成,而是綜合考慮教師職業(yè)生涯規(guī)劃,為教師專業(yè)的發(fā)展提供更多的持續(xù)發(fā)展機(jī)會(huì)。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段的不同,下設(shè)“新教師發(fā)展中心”,該中心負(fù)責(zé)新教師入職培訓(xùn)工作的具體組織實(shí)施,并對(duì)培訓(xùn)及受訓(xùn)新教師進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià),協(xié)助新教師提出專業(yè)發(fā)展建議和具體專業(yè)發(fā)展方案。
3.鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)參與到新教師入職培訓(xùn)中。由于高職教育的特殊性,行業(yè)企業(yè)應(yīng)該作為教學(xué)主體參與到高職教育中來(lái)。具體到教師發(fā)展角度,應(yīng)鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)參與到新教師入職培訓(xùn)中來(lái),引進(jìn)行業(yè)企業(yè)級(jí)相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的新教師培訓(xùn),這樣既有利于開拓新教師的視野,又提高了新教師的實(shí)踐動(dòng)手能力。
4.引進(jìn)第三方,加強(qiáng)對(duì)新教師培訓(xùn)的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。目前培訓(xùn)管理中存在的很多問題均是因?yàn)楸O(jiān)管不力造成,而由于教育本身的特殊性,雖然各上級(jí)主管部門也會(huì)對(duì)培訓(xùn)工作進(jìn)行監(jiān)督和考評(píng),但均流于形式。為了更加公平、公正、準(zhǔn)確的進(jìn)行新教師入職培訓(xùn)監(jiān)督和評(píng)價(jià),建議在培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)引進(jìn)第三方。例如,現(xiàn)在師資培訓(xùn)工作的經(jīng)費(fèi)大多來(lái)源于財(cái)政撥款,為了規(guī)范這部分經(jīng)費(fèi)的使用,學(xué)校大多引進(jìn)了財(cái)務(wù)評(píng)審機(jī)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)合評(píng)審。建議在培訓(xùn)過程和效果的評(píng)價(jià)方面引進(jìn)第三方,既能保證評(píng)價(jià)結(jié)果的公平,也能通過第三方的力量,全面分析現(xiàn)有培訓(xùn)存在的問題,引導(dǎo)培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施。
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責(zé)任編輯 秦紅梅