謝隆木

[摘 要]

“生態(tài)英語課堂”旨在營造動態(tài)生成的教育生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)師生教學(xué)相長，這與近年來新課程改革理念不謀而合?！吧鷳B(tài)課堂”有利于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。教師可在師生關(guān)系構(gòu)建、教學(xué)導(dǎo)入方式、課堂教學(xué)過程控制、教學(xué)評價(jià)機(jī)制等方面狠下功夫，努力走出一條適合農(nóng)村中學(xué)實(shí)際的“生態(tài)英語課堂”創(chuàng)新發(fā)展之路。

[關(guān)鍵詞]

“生態(tài)課堂”；英語教學(xué)；路徑探究

“教”與“學(xué)”是一對矛盾。在英語教學(xué)活動中，教師和學(xué)生在課堂中究竟應(yīng)如何扮演好各自的角色，讓課堂既富于科學(xué)性和系統(tǒng)性，又不失趣味性和藝術(shù)性，這是值得全體教師深入思考的問題。近年來興起的“生態(tài)課堂”理念給英語教學(xué)提供了新視角?！吧鷳B(tài)課堂”引入生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)論的理論，既指教師和學(xué)生作為生物體在課堂教學(xué)中的生理變化，也包括教師和學(xué)生心理的不斷調(diào)適所共同營造的動態(tài)生成的、可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)環(huán)境，以課堂知識的動態(tài)生成理念為核心，在尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，形成的自然、生動、富有情趣的和諧課堂。筆者擬從農(nóng)村初中英語教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，探究“生態(tài)課堂”理念與日常英語教學(xué)的互動關(guān)系，探尋農(nóng)村中學(xué)實(shí)現(xiàn)和諧生動的英語課堂的新路徑。

一、師生和諧平等、教學(xué)相長是“生態(tài)英語課堂”的靈魂

農(nóng)村初中由于教育教學(xué)條件基礎(chǔ)較為薄弱，實(shí)際會話機(jī)會相比城市學(xué)生來說要少得多。教師不通過教學(xué)手段設(shè)置情境，企圖照本宣科地進(jìn)行英語教學(xué)，只會讓學(xué)生心生怯意，讓學(xué)生與我們的教學(xué)目的漸行漸遠(yuǎn)。因此，筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不再單純?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)而教學(xué)，而是以學(xué)生“聽說讀寫”四種能力的鍛煉為核心，課文講不完寧可不講，盡量選擇與學(xué)生日常生活聯(lián)系較為緊密的話題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有親切感和新鮮感，并在教學(xué)時(shí)間允許的情況下，盡量給學(xué)生更多展現(xiàn)自己英語水平的機(jī)會。為了讓學(xué)生能夠更充分地表現(xiàn)自己，在課前，筆者一般會進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，提醒學(xué)生們認(rèn)真研讀課文和單詞，讓學(xué)生在活動展示中確保有話可說。例如，在設(shè)計(jì)“環(huán)境污染及其危害”這一話題時(shí)，筆者要求學(xué)生初步認(rèn)知描述各種污染及污染危害的單詞和詞組，這為課堂教學(xué)活動中的互動合作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生展示階段，筆者無論學(xué)生表現(xiàn)如何，都給予一定的言語鼓勵(lì)。老師講少點(diǎn)，學(xué)生多展示，讓課堂的“生態(tài)”平衡，師生關(guān)系和諧了，教學(xué)效果初步顯現(xiàn)了。

二、鮮活生動的導(dǎo)入是“生態(tài)英語課堂”的秘鑰

教師憑著多年的教學(xué)直覺，總認(rèn)為“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”是最實(shí)用、最適合考試的課堂導(dǎo)入方式。殊不知，一成不變地堅(jiān)持“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”容易造成學(xué)生的“審美疲勞”，長此以往，將很難迅速吸引學(xué)生的注意力，以至于不少學(xué)生還沉湎在活躍的課間活動中，無法迅速融入課堂氛圍。

在仁愛版《英語》九年級（上）第二單元的教學(xué)中，筆者在講解環(huán)境污染及其危害時(shí)，為了讓學(xué)生對環(huán)境污染的危害感同身受，筆者特意展示了本鎮(zhèn)某大型養(yǎng)殖場違規(guī)排放污水的真實(shí)場景，并設(shè)問：“Do you enjoy yourselves in this village？”這種聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入教學(xué)的做法馬上引發(fā)了學(xué)生對環(huán)境污染問題的共鳴，筆者因勢利導(dǎo)設(shè)計(jì)了一系列看圖說話的填詞題，學(xué)生紛紛舉手，表示“有話要說”。盡管同學(xué)們的英語帶有濃重的客家方言的味道，用詞也是“中西合璧”的，但同學(xué)們的感情卻是真摯自然的。更令人欣喜的是，他們開始認(rèn)真背誦與“環(huán)境污染”有關(guān)的單詞和詞組，一些學(xué)有余力的學(xué)生開始自學(xué)該課的重要語法知識點(diǎn)——直接引語和間接引語的用法。

三、“事先預(yù)設(shè)”與“動態(tài)生成”相結(jié)合是“生態(tài)英語課堂”的關(guān)鍵

作為教師，我們應(yīng)該認(rèn)識到，教材只是我們進(jìn)行英語教學(xué)的一個(gè)課程資源，我們是在“用課本教學(xué)”，而不是“教課本”。明了了這一點(diǎn)，教師就要時(shí)刻提醒自己，在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該事先預(yù)設(shè)，想學(xué)生之所想，假設(shè)學(xué)生在課堂上有可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)，提高課堂教學(xué)的前瞻性和預(yù)見性。但是，教師更應(yīng)注重知識的“動態(tài)生成”，根據(jù)學(xué)生掌握知識的程度進(jìn)行靈活的變通，及時(shí)注意學(xué)情的變化。

在仁愛版《英語》九年級（上）第二單元的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，像“high blood pressure”“destroy the soil”“be harmful to”“no better than”這些短語的用法，盡管反復(fù)訓(xùn)練，錯(cuò)誤重現(xiàn)率還是很高。于是，筆者放慢了教學(xué)進(jìn)度，通過造句、看圖寫話、設(shè)置情境等方式不斷強(qiáng)化，再通過選擇填空、句型轉(zhuǎn)換、詞形轉(zhuǎn)換等題型進(jìn)行訓(xùn)練，以達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。對于基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村中學(xué)學(xué)生來說，先分類進(jìn)行講解、訓(xùn)練，待學(xué)生掌握后再進(jìn)行綜合講解、訓(xùn)練，這種有計(jì)劃、分步驟、分層次的練習(xí)，使學(xué)生的思路清晰，有利于彌補(bǔ)以前所學(xué)知識的欠缺。如直接引語變間接引語的教法，教師可先舉簡單的例子，讓學(xué)生掌握方法，再加深難度；先由淺入深進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，再進(jìn)行綜合訓(xùn)練；不斷鞏固，反復(fù)操練，直至掌握；當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)場發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)采取有效應(yīng)對措施；盡可能讓學(xué)生在課堂上練習(xí)，對于反復(fù)出錯(cuò)的題目通過滾動式的訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化，直到掌握……這種教學(xué)方式雖然耗時(shí)耗力，但是對于基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村中學(xué)來說，還是適宜的。

四、教學(xué)評價(jià)機(jī)制的改革是“生態(tài)英語課堂”的真正歸宿

“生態(tài)英語課堂”要可持續(xù)發(fā)展，在農(nóng)村中學(xué)開枝散葉，不可回避的問題就是要改變僵化的、機(jī)械的教學(xué)評價(jià)機(jī)制?！吧鷳B(tài)英語課堂”呼喚注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語言應(yīng)用能力的提升。在教學(xué)過程中學(xué)生的主觀能動性占據(jù)了重要地位，而我們現(xiàn)行的教學(xué)評價(jià)機(jī)制是結(jié)果性的評價(jià)，對于學(xué)生在教學(xué)過程中英語應(yīng)用能力發(fā)展的量化評價(jià)較少，這將影響”生態(tài)英語課堂“的良性循環(huán)發(fā)展。雖然整體的英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)暫時(shí)難以改變，但是作為教師，應(yīng)該充分認(rèn)識到每一個(gè)英語課堂是一個(gè)小型的生態(tài)系統(tǒng)，可以通過自己的實(shí)際行動對教學(xué)評價(jià)機(jī)制進(jìn)行修正和改善，以更好地促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

作為一門基礎(chǔ)應(yīng)用學(xué)科，英語其實(shí)并不能按年級機(jī)械地被分割為七年級英語、八年級英語、九年級英語。作為教師，應(yīng)該打破年級的限制，從學(xué)生的實(shí)際差異出發(fā)，尊重學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的差別，實(shí)施分層教學(xué)。在日常教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況進(jìn)行分層教學(xué)，按照大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力開展教學(xué)活動。在學(xué)期開學(xué)之初，指導(dǎo)學(xué)生制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)有余力的同學(xué)，不僅要求完成課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且推薦他們超前完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或者推薦一些適當(dāng)?shù)恼n外素材以促進(jìn)他們英語應(yīng)用能力的超前發(fā)展。有些學(xué)生甚至在八年級時(shí)就已經(jīng)背誦完初中三年的英語單詞，這無疑為他們英語閱讀寫作能力的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；對于英語學(xué)習(xí)較為滯后的學(xué)生，筆者則幫助他們制定扎實(shí)穩(wěn)健的復(fù)習(xí)計(jì)劃，教會他們?nèi)绾螡L動式地抽出時(shí)間復(fù)習(xí)舊知和學(xué)習(xí)新知，并適當(dāng)?shù)刂v授英語單詞記憶的科學(xué)方法。在教學(xué)評價(jià)中，筆者堅(jiān)持平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)與階段性測驗(yàn)相結(jié)合的評價(jià)方法，并不簡單粗暴地以某幾次階段性測驗(yàn)的結(jié)果來評價(jià)學(xué)生，這對于恢復(fù)和提升廣大英語學(xué)習(xí)滯后學(xué)生的信心起到了重要作用。

總之，“生態(tài)課堂”的構(gòu)建，對于改善教師的教學(xué)實(shí)踐具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師要抓住一切日常英語教學(xué)的機(jī)會，努力把課堂變?yōu)榻虒W(xué)改革的實(shí)驗(yàn)室，不斷提升自身的教育教學(xué)能力，走出一條既富有濃郁鄉(xiāng)土氣息，又不乏國際視野的“生態(tài)課堂”教學(xué)之路。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]張舒.論英語課堂生態(tài)的提出與特征[J].榆林學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）.

[2]杜鵑，于洋.基于特征的生態(tài)英語教學(xué)效率評價(jià)方法探究[J].外語學(xué)刊，2012（5）.

[3]盛靜娜.小學(xué)生態(tài)英語課堂構(gòu)建[J].新課程，2014（8）.

（責(zé)任編輯：符 潔）