郭艷艷

摘要：應(yīng)用型高校財(cái)會(huì)專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生不適應(yīng)社會(huì)需求的主要原因是學(xué)生知識(shí)靈活運(yùn)用能力差，認(rèn)知靈活性理論重點(diǎn)闡述如何通過(guò)多維理解的深化促進(jìn)知識(shí)的靈活遷移和應(yīng)用。文章結(jié)合認(rèn)知靈活性理論，分析應(yīng)用型財(cái)會(huì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，為應(yīng)用型高校財(cái)會(huì)課程教學(xué)改革提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知靈活性理論 應(yīng)用型高校 財(cái)會(huì)課程教學(xué)

養(yǎng)高質(zhì)量、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才是建立創(chuàng)新型社會(huì)的迫切需要。財(cái)會(huì)專業(yè)屬于知識(shí)應(yīng)用型專業(yè)，市場(chǎng)對(duì)能將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際工作領(lǐng)域的復(fù)合型財(cái)會(huì)人才的需求更加迫切。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念的制約，應(yīng)用型高校財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生在實(shí)際工作中知識(shí)的運(yùn)用能力和創(chuàng)造能力均較一般，無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)人才的需求。這就對(duì)應(yīng)用型高校財(cái)會(huì)類課程教學(xué)提出了新的要求。

認(rèn)知靈活性理論是美國(guó)學(xué)者斯皮羅等人提出并倡導(dǎo)的，該理論繼承了建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)，重點(diǎn)闡述如何通過(guò)多維理解的深化促進(jìn)知識(shí)的靈活遷移和應(yīng)用。本文通過(guò)認(rèn)知靈活性理論的分析，探討如何進(jìn)行應(yīng)用型高校財(cái)會(huì)課程教學(xué)改革，以培養(yǎng)能滿足企業(yè)需求的應(yīng)用型、復(fù)合型財(cái)會(huì)人才。

一、認(rèn)知靈活性理論內(nèi)容

（一）認(rèn)知靈活性理論含義

認(rèn)知靈活性是指學(xué)習(xí)者通過(guò)多種方式建構(gòu)自己的知識(shí)，以便在情景發(fā)生變化時(shí)能夠做出適當(dāng)?shù)姆从场Ｔ摾碚撜J(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)復(fù)雜和非良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)，要通過(guò)多維表征的方式才能完成對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)，才能達(dá)到對(duì)知識(shí)的全面理解，并且通過(guò)所構(gòu)建的知識(shí)能夠較好地遷移到其他領(lǐng)域。

（二）認(rèn)知靈活性理論的學(xué)習(xí)觀

1.知識(shí)領(lǐng)域的劃分。認(rèn)知靈活性理論把知識(shí)領(lǐng)域劃分為良構(gòu)領(lǐng)域和非良構(gòu)領(lǐng)域。良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)，是指有關(guān)某一主題的事實(shí)、概念、規(guī)則和原理，這些知識(shí)具有一定的層次結(jié)構(gòu)。非良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)是將良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)應(yīng)用于具體問(wèn)題情境中時(shí)產(chǎn)生的，是對(duì)有關(guān)概念應(yīng)用的知識(shí)。良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)基本可以套用相應(yīng)的概念、原理來(lái)解決，而非良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)不能簡(jiǎn)單套用簡(jiǎn)單的概念、公式來(lái)解決具體問(wèn)題，知識(shí)應(yīng)用的每個(gè)具體實(shí)例會(huì)同時(shí)涉及到許多概念，每個(gè)概念都有其自身的復(fù)雜性，而且，這些概念存在著相互作用。因此，在面對(duì)實(shí)際情境時(shí)，不可能依靠對(duì)已有簡(jiǎn)單知識(shí)的提取來(lái)解決問(wèn)題，只能根據(jù)具體情況，以已有知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)多個(gè)概念、原理以及大量經(jīng)驗(yàn)背景的共同作用來(lái)建構(gòu)用于指導(dǎo)問(wèn)題解決的圖式。

認(rèn)知靈活性理論主要是為解決非良構(gòu)領(lǐng)域知識(shí)學(xué)習(xí)而提出的，它繼承了建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)的基本關(guān)鍵，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景中以自己的方式主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。但它與極端構(gòu)建主義不同，它既反對(duì)傳統(tǒng)機(jī)械地傳授知識(shí)，讓學(xué)生被動(dòng)接受；也反對(duì)建構(gòu)主義只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的非結(jié)構(gòu)的一面，忽視概念的重要性。也就是說(shuō)在為學(xué)生提供了建構(gòu)理解所需的基礎(chǔ)上，要給學(xué)生廣闊的建構(gòu)空間，讓他們?cè)诰唧w情境中靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。

2.學(xué)習(xí)階段劃分。斯皮羅等人在對(duì)知識(shí)領(lǐng)域劃分的基礎(chǔ)上將學(xué)習(xí)分為初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)兩類。初級(jí)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)中的低級(jí)階段，教師對(duì)學(xué)生要求是了解一些重要的概念和事實(shí)，其所涉及的內(nèi)容主要是良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)。而高級(jí)學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者把握概念的復(fù)雜性并能廣泛、靈活地運(yùn)用到具體情境中，涉及大量非良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)。初級(jí)知識(shí)的獲得可通過(guò)不斷的練習(xí)、反饋獲得，高級(jí)知識(shí)的獲得需要相互聯(lián)系各種知識(shí)，熟練掌握知識(shí)點(diǎn)，才能準(zhǔn)確解決問(wèn)題。因此，高級(jí)知識(shí)的傳授主要以對(duì)知識(shí)的理解為基礎(chǔ)，需要通過(guò)師徒式的引導(dǎo)進(jìn)行。而傳統(tǒng)教學(xué)往往混淆初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)的界限，在高級(jí)學(xué)習(xí)階段教學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)單化、機(jī)械化，不利于學(xué)生在具體情境中利用所學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題。斯皮羅等人認(rèn)為，由于結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域存在的概念的復(fù)雜性和具體情境的多樣性，學(xué)習(xí)者在高級(jí)學(xué)習(xí)階段不只需要從記憶中原封不動(dòng)地提取知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)幫助新意義的建構(gòu)，而是在已有心理表征的組織結(jié)構(gòu)中抽取先前知識(shí)，針對(duì)現(xiàn)在具體情境進(jìn)行新的建構(gòu)。因此，認(rèn)知靈活性理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)復(fù)雜和不良領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)，只有通過(guò)多種方式完成對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)，才能達(dá)到對(duì)知識(shí)的全面理解，由此建構(gòu)的知識(shí)才能較好到遷移到其他領(lǐng)域，從而將知識(shí)靈活運(yùn)用到各領(lǐng)域中。

（三）認(rèn)知靈活性理論的教學(xué)觀

斯皮羅等人針對(duì)高級(jí)學(xué)習(xí)階段非良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)的獲得，提出了隨機(jī)通達(dá)的教學(xué)原則。隨機(jī)通達(dá)教學(xué)運(yùn)用各種媒體交互技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)復(fù)雜與結(jié)構(gòu)不良的學(xué)習(xí)環(huán)境，并由此鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極探索與建構(gòu)。這種教學(xué)方法要求教學(xué)活動(dòng)必須為學(xué)習(xí)者提供多元表征并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行多種方式的表征；教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意多個(gè)案例的使用，使知識(shí)富于靈活性，能夠適應(yīng)變化的情境，增強(qiáng)知識(shí)的遷移性和覆蓋面；教學(xué)材料的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋多個(gè)方面，避免過(guò)于簡(jiǎn)單與片面，盡可能保持知識(shí)的真實(shí)性、復(fù)雜性和關(guān)聯(lián)性，使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到非良構(gòu)領(lǐng)域知識(shí)的多面性、多樣化和多關(guān)聯(lián)性，以及和具體情境的融合性；教學(xué)應(yīng)基于情境、案例，便于解決問(wèn)題，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，而不是簡(jiǎn)單的信息傳遞與接受。

認(rèn)知靈活性理論強(qiáng)調(diào)了高級(jí)學(xué)習(xí)階段非良構(gòu)領(lǐng)域知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)者知識(shí)靈活運(yùn)用的重要性。該理論從知識(shí)的領(lǐng)域和學(xué)習(xí)層次角度說(shuō)明了學(xué)習(xí)者在高級(jí)學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)非良構(gòu)領(lǐng)域知識(shí)時(shí)，教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識(shí)，在教師提供豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容和多情境教學(xué)材料的基礎(chǔ)上，提倡學(xué)習(xí)者積極參與、主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的探索和建構(gòu)，以便學(xué)習(xí)者能夠靈活地進(jìn)行知識(shí)遷移。由此為高校培養(yǎng)能靈活運(yùn)用知識(shí)、具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型高素質(zhì)財(cái)務(wù)人才提供了有力的理論支撐。

二、應(yīng)用型高校財(cái)會(huì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置較為合理，但執(zhí)行情況不容樂(lè)觀

目前，大部分應(yīng)用型高校財(cái)會(huì)專業(yè)課程設(shè)置基本能滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求。按照“公共基礎(chǔ)必修課+專業(yè)理論課+專業(yè)技能課+專業(yè)實(shí)踐課+選修課”的模式來(lái)設(shè)置課程，能較好地體現(xiàn)高校“應(yīng)用型”辦學(xué)特色，培養(yǎng)具有能夠靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用型高素質(zhì)財(cái)會(huì)人才。按照認(rèn)知靈活性理論的觀點(diǎn)，該課程設(shè)置模式可以體現(xiàn)低級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)的順序，有助于學(xué)生順利完成高級(jí)學(xué)習(xí)階段非良構(gòu)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)。但在具體執(zhí)行過(guò)程中，大部分學(xué)校在設(shè)置課程時(shí)，要考慮各類型課程的比例，普遍存在專業(yè)主干課程壓縮課時(shí)量的情況。這樣就導(dǎo)致學(xué)生在低級(jí)學(xué)習(xí)階段良構(gòu)領(lǐng)域知識(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)的基礎(chǔ)上還要匆忙完成高級(jí)學(xué)習(xí)階段非良構(gòu)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生根本無(wú)法在對(duì)相關(guān)概念深入、全面理解的基礎(chǔ)上完成非良構(gòu)領(lǐng)域知識(shí)的建構(gòu)，在面對(duì)具體問(wèn)題時(shí)，也只能將已有知識(shí)死搬硬套到實(shí)際問(wèn)題的處理上，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力較差，與市場(chǎng)的需求相去甚遠(yuǎn)。

（二）教學(xué)方法單一、傳統(tǒng)，教師是主體

目前，大部分應(yīng)用型高校采用的還是傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法。教師作為課堂主體，教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生記。教師在課堂上基本是按照自己的思路對(duì)各類知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)行輸出，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中是被動(dòng)接受者，缺乏思考與主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生根本無(wú)法完成知識(shí)意義的建構(gòu)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然可以完成低級(jí)學(xué)習(xí)階段良構(gòu)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)，但很難完成高級(jí)學(xué)習(xí)階段非良構(gòu)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)，知識(shí)的靈活運(yùn)用也無(wú)從談起。

（三）教學(xué)手段較為多樣化，但效果較差

隨著信息化的發(fā)展，高校教師的教學(xué)手段也越來(lái)越多樣化。絕大多數(shù)教師能夠利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等開展教學(xué)工作。課程的教學(xué)也基本擺脫了單一的一支粉筆、一根教鞭一節(jié)課的傳統(tǒng)，多媒體教學(xué)日益廣泛應(yīng)用。但教師大多限于用PPT演示課程內(nèi)容，沒(méi)有被有效利用。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性未被有效激發(fā)，還是在被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有真正參與到知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)中去。

（四）教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、片面

高校財(cái)會(huì)類課程間存在一定的關(guān)聯(lián)性，不是獨(dú)立存在的。比如作為專業(yè)入門課的會(huì)計(jì)學(xué)原理課程中關(guān)于會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法與基本技能，在后續(xù)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、預(yù)算會(huì)計(jì)等課程中均有具體運(yùn)用，會(huì)計(jì)學(xué)原理的學(xué)習(xí)處于初級(jí)學(xué)習(xí)，而其他課程學(xué)習(xí)可以劃分到高級(jí)學(xué)習(xí)。而在實(shí)際教學(xué)中，各科教師沒(méi)有區(qū)分課程所處學(xué)習(xí)階段。因此，對(duì)基本概念、理論、原理等在不同課程中所呈現(xiàn)出來(lái)的多種形式?jīng)]有區(qū)別對(duì)待，千篇一律地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單化、片面化的處理，即使使用不同的案例教學(xué)，案例的內(nèi)容也缺乏多樣性。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)只是簡(jiǎn)單的重復(fù)，各部分知識(shí)是簡(jiǎn)單、片面和缺乏聯(lián)系的，不利于學(xué)生從多方面進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，從而完成知識(shí)的有效遷移。

應(yīng)用型高校財(cái)會(huì)課程教學(xué)中所存在的以上問(wèn)題是造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差、靈活運(yùn)用知識(shí)能力欠缺的主要原因。要解決這個(gè)問(wèn)題，認(rèn)知靈活性理論給出了有效的解決辦法。

三、認(rèn)知靈活性理論對(duì)高校財(cái)會(huì)課程教學(xué)提出的要求

（一）豐富教學(xué)方法和內(nèi)容，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體

傳統(tǒng)的由教師主導(dǎo)的教學(xué)方法，成為學(xué)生完成知識(shí)遷移的主要障礙。因此，教師要不斷豐富創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者；而教師主要起啟發(fā)、引導(dǎo)的作用，教師的授課應(yīng)從單向的講授改為師生雙方互動(dòng)的雙向性教學(xué)方式。在教學(xué)中教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生多元化思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。如通過(guò)研討式教學(xué)、具體情境模擬教學(xué)、具體案例分析教學(xué)、角色扮演式教學(xué)、小組討論等方式精心安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生從多個(gè)方面和角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面理解，便于學(xué)生主動(dòng)完成知識(shí)意義的建構(gòu)，并利用建構(gòu)的知識(shí)處理不同情境下的問(wèn)題，以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

（二）不斷完善課程設(shè)置，有效融合各課程內(nèi)容

“公共基礎(chǔ)必修課+專業(yè)理論課+專業(yè)技能課+專業(yè)實(shí)踐課+選修課”的課程設(shè)置模式符合財(cái)會(huì)專業(yè)應(yīng)用型復(fù)合人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，應(yīng)用型高校課程的設(shè)置應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬、深化，滿足人才培養(yǎng)的要求。在課程設(shè)置豐富和多樣化基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合認(rèn)知靈活性理論對(duì)知識(shí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)階段劃分，明確所授課程所處的學(xué)習(xí)階段和所屬領(lǐng)域，一方面，在教學(xué)內(nèi)容上有的放矢地對(duì)前后課程涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行新舊連接和調(diào)整，防止簡(jiǎn)單、片面地傳授知識(shí)；另一方面，教師之間應(yīng)加強(qiáng)各課程教學(xué)內(nèi)容的討論，針對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，注意它所屬的領(lǐng)域及學(xué)習(xí)階段，選擇的授課內(nèi)容及采用的教學(xué)方法應(yīng)滿足學(xué)生從多方面對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，完成知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，以能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體情境中的問(wèn)題。比如學(xué)科界限不是特別清晰的管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理課程，有許多重復(fù)、相似的知識(shí)點(diǎn)，這就要求兩門課程的教師做好課前討論，一方面注意知識(shí)的有效連接，另一方面注意創(chuàng)造多情境、多案例，有利于學(xué)生更加全面地完成知識(shí)建構(gòu)，更好地進(jìn)行知識(shí)遷移。

（三）教學(xué)手段多樣化、不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新

學(xué)生的主動(dòng)積極性是學(xué)生能否完成高級(jí)學(xué)習(xí)、掌握非良構(gòu)領(lǐng)域知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)、靈活運(yùn)用知識(shí)的關(guān)鍵。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)除了依靠豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法外，教學(xué)手段的運(yùn)用也非常重要。為滿足教學(xué)的需要，高校應(yīng)運(yùn)用和建立會(huì)計(jì)教學(xué)軟件、多媒體電教演示教學(xué)系統(tǒng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)等進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)。一方面以新穎的視覺(jué)刺激的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面，通過(guò)直觀的畫面、現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景幫助學(xué)生對(duì)具體情境有更加全面的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（四）認(rèn)知靈活性的運(yùn)用要循序漸進(jìn)

認(rèn)知靈活性理論顯然是解決學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力欠缺、解決問(wèn)題能力弱的的關(guān)鍵。但由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式目前還主導(dǎo)著應(yīng)用型高校的課堂教學(xué)，教師的教學(xué)方式難以在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行改變，而應(yīng)用型高校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和素質(zhì)也決定了學(xué)生更習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，認(rèn)知靈活性理論強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)方式，創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用案例，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，完成知識(shí)的建構(gòu)。但并不是所有的知識(shí)都適合于創(chuàng)設(shè)情境或運(yùn)用案例，而且學(xué)習(xí)者的能力也是有限的，不可能只通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)而完成所有知識(shí)的學(xué)習(xí)。這些都是在運(yùn)用認(rèn)知靈活性理論進(jìn)行課程教學(xué)中需要反思的。因而，認(rèn)知靈活性理論在教學(xué)中的運(yùn)用需要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生逐漸改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師逐步轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

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