杜珺+王利民+呂寧寧

摘 要： 高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是利用教育評(píng)價(jià)理論和技術(shù)，對(duì)基礎(chǔ)課教學(xué)過(guò)程及結(jié)果的價(jià)值進(jìn)行判斷。建立科學(xué)、合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)保證和穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量起著舉足輕重的作用。本文在分析大學(xué)公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)用型本科高校的特點(diǎn)，提出多維教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建設(shè)想，從而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高。

關(guān)鍵詞： 公共基礎(chǔ)課 多維教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià) 指標(biāo)體系 應(yīng)用型高校

一、引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，高等教育招生人數(shù)不斷增加，已經(jīng)進(jìn)入公認(rèn)的大眾化發(fā)展階段。應(yīng)用型本科高校是伴隨高等教育大眾化產(chǎn)生的以本科教育為主體、以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為突出特征的一種新型高校。

公共基礎(chǔ)課，也稱為“公共必修課程”，這類(lèi)課程是應(yīng)用型本科高校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生共同必修的課程。公共基礎(chǔ)課一般對(duì)一二年級(jí)大學(xué)生開(kāi)設(shè)，基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)以各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的總培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求為基礎(chǔ)，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)高級(jí)人才的基本要求，是保證培養(yǎng)的人才在德、智、體、美等方面全面發(fā)展必需的基本課程。目前各高校規(guī)定的公共基礎(chǔ)課程有馬克思主義理論課、毛澤東思想、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、體育課等。這類(lèi)課程雖然不與專(zhuān)業(yè)有直接聯(lián)系，但它是培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展專(zhuān)門(mén)人才，是構(gòu)成合理知識(shí)結(jié)構(gòu)必要的課程組成部分。要順利實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須重視公共基礎(chǔ)類(lèi)課程教學(xué)。

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是利用教育評(píng)價(jià)理論對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量做出客觀衡量和價(jià)值判斷的過(guò)程。公共基礎(chǔ)課程作為本科階段的基礎(chǔ)課程，教學(xué)質(zhì)量直接影響整個(gè)高等教育質(zhì)量。開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，根本目的不是獎(jiǎng)懲或劃分優(yōu)良等級(jí)，而是通過(guò)這一手段，形成一套切實(shí)有效的激勵(lì)機(jī)制，在教師中形成公平良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，激發(fā)全體教師教學(xué)改革熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不是一個(gè)階段，而應(yīng)該貫穿教學(xué)活動(dòng)始終。評(píng)價(jià)不是終點(diǎn)，而是通過(guò)評(píng)價(jià)更快地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而更好地提高高校教學(xué)質(zhì)量。

二、大學(xué)公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

在我國(guó)，從20世紀(jì)80年代起步進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)研究與實(shí)施，就范圍來(lái)看，從小學(xué)到高校，形成了比較完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在高等學(xué)校，由教務(wù)管理部門(mén)牽頭，實(shí)施院系領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)督導(dǎo)員及同行對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，以及學(xué)生對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的工作都不同程度地制度化，大大促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量提升。但是，公共基礎(chǔ)類(lèi)課程教學(xué)注重的是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，因而教學(xué)內(nèi)容、方法和模式上都應(yīng)與專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程有所區(qū)分，因此此類(lèi)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單照搬專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能跟專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程籠統(tǒng)運(yùn)用一個(gè)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該建立適合自己特點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。目前應(yīng)用型本科高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏公共基礎(chǔ)課自身特點(diǎn)。

從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，沒(méi)有體現(xiàn)課程與課程之間的個(gè)體特點(diǎn)及教學(xué)要求之間的差異，學(xué)校往往采用統(tǒng)一評(píng)價(jià)模式。各高校在每學(xué)期期中和期末開(kāi)展的教學(xué)檢查活動(dòng)中，會(huì)對(duì)所有課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)選出本學(xué)期教學(xué)質(zhì)量較高的課程和授課教師。評(píng)價(jià)主體主要有院系領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)、同行教師及學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，多采用統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)考慮較少。該方法雖然具有操作簡(jiǎn)單、易于標(biāo)準(zhǔn)化、容易比較等優(yōu)勢(shì)，但確實(shí)存在一些問(wèn)題，如難以準(zhǔn)確反映課程類(lèi)別和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，而且重復(fù)使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師機(jī)械地以評(píng)價(jià)項(xiàng)目為導(dǎo)向，不利于有效教學(xué)改革與發(fā)展，再加上教學(xué)督導(dǎo)人員對(duì)本專(zhuān)業(yè)以外的課程缺乏了解，可能導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)中往往僅憑感覺(jué)和印象打分，大大降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性。如果每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)都不同，則教學(xué)評(píng)價(jià)工作量加大，難度增大，評(píng)價(jià)過(guò)程變得更復(fù)雜，結(jié)果將難以比較。

2.評(píng)價(jià)方式單一，缺乏相應(yīng)的科學(xué)性。

目前，對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)主要采取自上而下的管理模式。依靠教學(xué)督導(dǎo)和院系領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課，覆蓋面小，教學(xué)督導(dǎo)和院系領(lǐng)導(dǎo)既不是課程教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的參與者，又不是課程知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)對(duì)象，他們對(duì)課程教學(xué)全過(guò)程沒(méi)有親身感受，對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)僅依據(jù)聽(tīng)一兩次課，只是對(duì)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)小片段的過(guò)程評(píng)價(jià)，而不是對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程運(yùn)行效果的評(píng)價(jià)。因而很難準(zhǔn)確衡量教師的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。很多院校用調(diào)查問(wèn)卷方式對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，這有公平的一面，但可能使老師為了“討好”學(xué)生而一味迎合學(xué)生，以期學(xué)生給自己一個(gè)好的評(píng)價(jià)，不僅不能提高教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)造成教學(xué)考核失真。

3.評(píng)價(jià)模式缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)功能。

由于學(xué)校偏重于對(duì)教師教學(xué)課堂質(zhì)量進(jìn)行價(jià)值判斷，往往忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、實(shí)際應(yīng)用的診斷與提高，忽略非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。評(píng)價(jià)模式重視教學(xué)質(zhì)量信息的收集整理，卻忽略教學(xué)信息反饋渠道良性暢通，達(dá)不到教學(xué)診斷與提高相結(jié)合的目的，達(dá)不到教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。評(píng)價(jià)是教師教學(xué)的指揮棒，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路燈。在一定程度上，學(xué)校怎樣評(píng)，老師就怎樣教；老師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。因此，改革舊的評(píng)價(jià)方式的同時(shí)，是引導(dǎo)教師更新理念、打破常規(guī)的重要環(huán)節(jié)。

4.評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏建議性。

教學(xué)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間缺少面對(duì)面的溝通與交流，缺少對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋，教學(xué)評(píng)價(jià)成了一種形式。評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)束之后沒(méi)有評(píng)價(jià)報(bào)告，或者直接把評(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)價(jià)報(bào)告。教師通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋，可以及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)工作，調(diào)整教學(xué)方法并改正不足之處；學(xué)生通過(guò)反饋信息，加深對(duì)自己當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況的了解，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋，并深入探討交流，提出啟發(fā)性建議，使評(píng)價(jià)對(duì)象了解自身不足，明確努力方向，才能真正促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、多維教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

針對(duì)當(dāng)前高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在的若干問(wèn)題，在制定應(yīng)用型本科高校公共基礎(chǔ)類(lèi)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)多次求證，注重總結(jié)基礎(chǔ)類(lèi)課程在教學(xué)過(guò)程中的共性，制定出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不但要體現(xiàn)教學(xué)的普遍規(guī)律，更要體現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性特征，使公共基礎(chǔ)類(lèi)課教學(xué)評(píng)價(jià)既能隸屬教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的共性，又能體現(xiàn)基礎(chǔ)類(lèi)課程的個(gè)性，為師生個(gè)性化、創(chuàng)造性教學(xué)構(gòu)建彈性指標(biāo)，留出足夠的發(fā)展空間。

1.構(gòu)建多維教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體。

目前，國(guó)內(nèi)高校教學(xué)評(píng)價(jià)的主體主要包括學(xué)生、同行、教學(xué)督導(dǎo)和院系領(lǐng)導(dǎo)等，但是社會(huì)評(píng)價(jià)和教師自我評(píng)價(jià)缺失。社會(huì)評(píng)價(jià)是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的終極檢驗(yàn)，因此有必要將社會(huì)評(píng)價(jià)引入教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。此外，作為評(píng)價(jià)對(duì)象的教師最了解教學(xué)過(guò)程的全部信息，通過(guò)制度激發(fā)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，既可以改變教師在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中的被動(dòng)地位，又有助于把握整體教學(xué)動(dòng)態(tài)，做出客觀公正的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。

2.構(gòu)建多維教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容。

在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要改變以知識(shí)點(diǎn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容的一維評(píng)價(jià)模式，建立與多樣化應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的多維評(píng)價(jià)內(nèi)容，根據(jù)不同人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，要改變過(guò)去只評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的做法，依據(jù)教師整體學(xué)術(shù)水平、科教研應(yīng)用于教學(xué)能力等環(huán)節(jié)進(jìn)行過(guò)程性綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)，改變過(guò)去以一張?jiān)嚲矶▋?yōu)劣的考核方式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生潛能發(fā)展，如知識(shí)拓展、知識(shí)應(yīng)用和探究、技能掌握和推廣、整體素質(zhì)提升等多個(gè)方面進(jìn)行全面考核和評(píng)價(jià)。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)上，改變過(guò)去以掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主的做法，綜合考核專(zhuān)業(yè)知識(shí)的獲??；理論知識(shí)的理解和掌握；基本技能和專(zhuān)業(yè)技能；在實(shí)踐中驗(yàn)證和修正理論知識(shí)的能力及對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行拓寬和創(chuàng)新的能力。

3.建立全過(guò)程動(dòng)態(tài)設(shè)置分類(lèi)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

課程性質(zhì)不同，其評(píng)價(jià)量表和指標(biāo)必然應(yīng)該有所不同。因而對(duì)不同公共基礎(chǔ)課程應(yīng)該設(shè)置不同評(píng)價(jià)指標(biāo)。應(yīng)該鼓勵(lì)院系自己制定本單位的學(xué)生評(píng)價(jià)表。因此，根據(jù)不同公共基礎(chǔ)課程做好科學(xué)分類(lèi)并設(shè)置不同評(píng)價(jià)指標(biāo)，是評(píng)價(jià)結(jié)果公正、有效的保證。另外，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)要貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。時(shí)間上應(yīng)該從課程教學(xué)任務(wù)布置到學(xué)期前、學(xué)期中、學(xué)期末甚至畢業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)反饋的每一個(gè)環(huán)節(jié)；空間上不僅包括課堂教學(xué)，還應(yīng)涵蓋課堂之外的輔導(dǎo)、答疑、溝通等環(huán)節(jié)；內(nèi)容上則要突出技術(shù)型、應(yīng)用型導(dǎo)向。

4.評(píng)價(jià)量表及指標(biāo)體系信度與效度檢驗(yàn)。

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表及指標(biāo)體系設(shè)計(jì)須經(jīng)過(guò)相關(guān)專(zhuān)家、教師委員會(huì)及學(xué)生代表反復(fù)探討，并采用克倫巴赫α法對(duì)評(píng)價(jià)表的信度進(jìn)行測(cè)量，采用因子分析法檢驗(yàn)評(píng)價(jià)表結(jié)構(gòu)的有效度。

5.構(gòu)建雙向多維反饋模式。

雙向反饋包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)反饋。具體教學(xué)中應(yīng)該采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。所以該評(píng)價(jià)體系更注重教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的反饋，而不是在教學(xué)過(guò)程之后的反饋。反饋的主要目的是縮小學(xué)生目前學(xué)習(xí)水平與預(yù)期目標(biāo)之間的差距。終結(jié)性評(píng)價(jià)中，反饋信息的作用是幫助師生了解哪些學(xué)生達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，哪些學(xué)生尚未達(dá)到。這種反饋往往采用合格、不合格等結(jié)論性描述。沒(méi)有向?qū)W生提供哪方面做得好、哪方面仍需要改進(jìn)的信息，也沒(méi)有給出學(xué)生該如何改正不足的具體信息。而在形成性評(píng)價(jià)中，反饋是根據(jù)已設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)提出描述性而不是結(jié)論性的信息。這種反饋不是只給分?jǐn)?shù)，不向?qū)W生做出學(xué)習(xí)過(guò)程已經(jīng)結(jié)束的暗示。描述性反饋側(cè)重要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指出學(xué)生哪些方面做得好，哪些方面需要改進(jìn)，并對(duì)學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)提出建議。教師在給學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，為提高教師評(píng)價(jià)反饋質(zhì)量，評(píng)價(jià)應(yīng)與制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系；反饋內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)潔、明晰以確保學(xué)生理解；反饋應(yīng)針對(duì)學(xué)生最關(guān)心、最難掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。反饋重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)習(xí)方法和過(guò)程上，這才有助于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心。

6.探討評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用領(lǐng)域。

積極推動(dòng)上述多維教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系在教學(xué)管理實(shí)踐中試點(diǎn)實(shí)施，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化開(kāi)發(fā)嵌入校園網(wǎng)平臺(tái)，以實(shí)際數(shù)據(jù)檢驗(yàn)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性。積極探索教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用領(lǐng)域，如促進(jìn)教師發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量，便于學(xué)校教學(xué)管理，探索“優(yōu)教優(yōu)酬”的分配制度；公開(kāi)教師教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，便于學(xué)生選課參考，同時(shí)刺激后進(jìn)教師提高。

四、結(jié)語(yǔ)

公共基礎(chǔ)類(lèi)課程對(duì)提升應(yīng)用型本科院校學(xué)生綜合素質(zhì)所起的作用是不容忽視、無(wú)法替代的。本科院校的辦學(xué)理念是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，因此，采用科學(xué)、合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系提高和確保公共基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行。本文分析了高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，結(jié)合應(yīng)用型本科高校的特點(diǎn)提出構(gòu)建合理有效的多維公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的設(shè)想。當(dāng)然測(cè)評(píng)不是目的，應(yīng)重在反饋指導(dǎo)而不是單純的評(píng)價(jià)考核，要及時(shí)將相應(yīng)信息反饋到被測(cè)評(píng)教師，幫助其改進(jìn)教育教學(xué)方法和提升教學(xué)能力，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，滿足社會(huì)、學(xué)生及家長(zhǎng)的更高需求。

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