林國洪

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用漢語言文字的課程，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。而準(zhǔn)確把握文本價(jià)值，挖掘語言文字訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行語言實(shí)踐，就成為有效教學(xué)的必要條件。教師應(yīng)正確解讀文本、把握文章主線、品味語言文字和利用教材空白，多方位挖掘文本價(jià)值，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：文本價(jià)值；閱讀能力；閱讀教學(xué)

高效的語文課堂必須準(zhǔn)確把握文本價(jià)值，著眼于語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，通過品讀、賞析、感悟、積累和應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)語文與生活的緊密聯(lián)系。但是，當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，一部分教師對(duì)文本價(jià)值的引導(dǎo)不夠靈活，有些甚至脫離了文本的實(shí)質(zhì)，這樣的價(jià)值取向不利于語文工具性與人文性的統(tǒng)一。因此，我們的閱讀教學(xué)要重視挖掘文本價(jià)值，正確解讀文本，讓學(xué)生在文本的品讀、感悟中培養(yǎng)閱讀能力，激起情感共鳴。

一、解讀文本密碼，挖掘文本價(jià)值

語文教師對(duì)文本解讀的正確性、針對(duì)性直接體現(xiàn)教師本身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能水平。教師在解讀文本時(shí)只有找準(zhǔn)切入點(diǎn)，把握好角色定位，內(nèi)化成為自己獨(dú)有的感悟、體驗(yàn)和應(yīng)用，才能幫助學(xué)生完成對(duì)文本的正確理解。但是，在現(xiàn)實(shí)的文本解讀中，卻存在著一些不容樂觀的狀況。如我們所熟悉的安徒生童話《丑小鴨》，文本的最終主旨是通過學(xué)習(xí)、感受丑小鴨的坎坷經(jīng)歷，讓孩子們學(xué)會(huì)勇敢面對(duì)成長中的磨難，而一些教師卻把文本的意圖誤讀成“世上無難事，只要肯攀登”。一位教師執(zhí)教完《丑小鴨》后，讓學(xué)生暢談： “你想對(duì)丑小鴨說些什么？”有的學(xué)生說：“丑小鴨，你真棒！你不怕困難，是我學(xué)習(xí)的好榜樣！”有的學(xué)生說：“丑小鴨，你不放棄自己的理想，最后終于成功了，我要向你學(xué)習(xí)?！焙苊黠@，第二位學(xué)生的回答偏離了文本的價(jià)值取向，但這位教師聽完后卻給予了贊賞。我們?cè)谥匾晫W(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知體驗(yàn)時(shí)，更不能脫離文本價(jià)值觀的正確取向，這是語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。

二、把握文章主線，挖掘文本價(jià)值

要想把一篇文章讀出內(nèi)涵、讀出情感、讀出個(gè)性，抓住文章的主線是必不可少的。但是，現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)課堂中卻經(jīng)常出現(xiàn)文章主線不明、教學(xué)層次不清晰、重難點(diǎn)不突出的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法有效落實(shí)。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要精準(zhǔn)抓住文章主線，使語文課堂清晰明朗。如教學(xué)《清澈的湖水》一課時(shí)，我以“攥”和“扔”這兩個(gè)動(dòng)詞貫穿起文本的始終，以其為切入點(diǎn)，讓學(xué)生通過朗讀、討論、想象、對(duì)比等多種形式，讓學(xué)生感悟“小潔攥住了什么？她攥住的僅僅只是面包紙嗎？”“小男孩扔掉了什么？他扔掉的只是一塊香蕉皮嗎？”從而最終體會(huì)到風(fēng)景美與行為美的和諧。再如《我為你驕傲》一文中，“我”和小伙伴們?cè)谟檬^砸碎老奶奶家的玻璃后，為什么還能得到老奶奶“我為你驕傲”的稱贊？在拋出這個(gè)問題后，我從“驕傲”入手，引導(dǎo)學(xué)生理解：①驕傲是什么意思？②老奶奶為什么要寫下“我為你驕傲”這句話？③老奶奶為“我”的哪些方面感到驕傲？學(xué)生通過朗讀、角色體驗(yàn)，抓住體現(xiàn)人物內(nèi)心情感變化的語句，細(xì)細(xì)揣摩，感悟到人物的品格美，從而真正理解“驕傲”的內(nèi)涵。

三、品味語言文字，挖掘文本價(jià)值

字、詞、句是語文的基石，語文教學(xué)的各項(xiàng)訓(xùn)練都應(yīng)在字詞句教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解、提升和應(yīng)用。教學(xué)中，我們要緊扣字、詞、句，引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字的精妙，感受文字蘊(yùn)含的情感，揣摩作者豐富的語文世界。如《再見了，親人》一課中，在品悟朝鮮大娘對(duì)志愿軍的深情厚誼時(shí)，通過“幾天幾夜沒合眼”感受大娘慈母般的愛；抓住“頂、冒、穿”這三個(gè)關(guān)鍵字，體會(huì)大娘舍生忘死的偉大精神；聯(lián)系上下文理解“雪中送炭”，體現(xiàn)大娘對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的及時(shí)幫助。在入情入境的品讀中，學(xué)生的情感體驗(yàn)被充分喚醒，從而深刻地體會(huì)到“這比山還高，比海還深的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞?？”所描述的濃濃情意?/p>

四、利用教材空白，挖掘文本價(jià)值

教材的空白點(diǎn)對(duì)發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生豐富想象，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)起到不可忽視的作用。在語文課堂教學(xué)中，教師要充分利用教材中的空白點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多種情境，進(jìn)行拓展延伸，實(shí)現(xiàn)語文與生活的有效遷移，激起學(xué)生和文本、作者的情感共鳴。如《活化石》是一篇科普說明文，課文在介紹“銀杏樹”的樣子時(shí)，通過比喻的修辭手法“一片片葉子像一把把小扇子”讓人在腦中自動(dòng)生成；介紹“中華鱘”的樣子時(shí)，通過“大片的硬鱗”“核桃大的眼睛”“一張大嘴又尖又長”，使中華鱘的奇特樣貌栩栩如生地展現(xiàn)在人們眼前。但是文中對(duì)“大熊貓”活化石的樣子卻沒有詳細(xì)地介紹，也許是與我們的生活體驗(yàn)有關(guān)，因?yàn)槲覀兌急容^熟悉大熊貓。教學(xué)中利用這個(gè)空白點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，就可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的說話能力和寫作能力。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間的多層次、多渠道的、心與心的交流與融合。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)努力挖掘文本的教育教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在語文世界里領(lǐng)悟字詞句背后蘊(yùn)含的豐富情感，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。