李君俐+何曙光

摘 要：目前的學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)考核評價已難以滿足當(dāng)前實踐教學(xué)的需要。文章通過對學(xué)前教育實踐教學(xué)現(xiàn)狀的分析，探索和改革傳統(tǒng)的評價方式，尋求和應(yīng)用教學(xué)評價的多元化、互動化等新的模式與方法，把評價運(yùn)用于學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的過程中，做到以評價促進(jìn)學(xué)習(xí)與提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；實踐教學(xué)；考核評價；思考與改革

一、學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)考核評價的現(xiàn)狀分析

（1）考核內(nèi)容片面，對學(xué)生評價有局限性。目前，大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的考核內(nèi)容簡單，且不全面。實踐成績的評定主要依據(jù)學(xué)生實踐期間的出勤、活動設(shè)計和實習(xí)總結(jié)等內(nèi)容。這種方式難以準(zhǔn)確評價學(xué)生的實踐效果，很難促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提高。

（2）考核主體唯一，考核成績可信度不高。目前的實踐評定主要由指導(dǎo)老師單獨(dú)得出結(jié)論，沒有將學(xué)生自評、他評、師評有機(jī)結(jié)合。這樣在實踐教學(xué)的考核過程中，被評價者是被動接受老師的評價，沒有進(jìn)行師生間的交流與反饋，這種情形會導(dǎo)致實踐教學(xué)中的學(xué)生參與積極性下降，也會直接導(dǎo)致考核成績的可信度、全面度下降。

（3）考核形式單調(diào)，不利于調(diào)動學(xué)生主動性。目前，學(xué)生的幼兒園活動設(shè)計往往是指導(dǎo)老師先確定課題，然后再由學(xué)生進(jìn)行相關(guān)活動設(shè)計，最后提交指導(dǎo)老師進(jìn)行評價考核，實習(xí)期間的行為表現(xiàn)和自我認(rèn)識主要以學(xué)生實踐總結(jié)報告為考查依據(jù)。此種形式無法杜絕學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)下載抄襲，有可能導(dǎo)致部分學(xué)生實習(xí)過程懶散，不按規(guī)定完成各項任務(wù)，而在實習(xí)快結(jié)束時應(yīng)付了事。

二、實踐教學(xué)考核改革的思考與對策

（1）及時轉(zhuǎn)變觀念，倡導(dǎo)實踐教學(xué)新理念。要力求在評價的方式與評價的功能上有所突破，要充分發(fā)揮評價的促進(jìn)教育與自我提升功能，改變評價過分注重區(qū)分與選拔的功能，倡導(dǎo)評價主要目的是為促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展、促進(jìn)實踐方案完善和促進(jìn)教師提高。實踐教學(xué)評價應(yīng)該讓被評價者處于主體地位，評價是為了促進(jìn)個體發(fā)展，被評價者能自愿積極主動地參與評價。

（2）評價內(nèi)容多樣化，形成規(guī)范的評價考核體系。以學(xué)生為本，注重學(xué)生全面發(fā)展，突出學(xué)生個性發(fā)展，提高綜合實踐能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。把學(xué)生實踐中的行為表現(xiàn)、知識能力、實踐效果、能力提升等作為考核因子，并且給各評價因素賦予相應(yīng)的權(quán)重值，設(shè)計比較完善、全面、科學(xué)的考核測評指標(biāo)體系，注重綜合能力的考核，考核方式由單一轉(zhuǎn)為多樣，成績評定由主要依賴卷面到綜合全面，以便更準(zhǔn)確地檢測實踐教學(xué)的質(zhì)量與效果。

（3）重視過程評價，總結(jié)性評價和形成性評價融為一體。改變傳統(tǒng)的評價只重結(jié)果的做法，重視每個學(xué)生在現(xiàn)有水平上的提高。教師要關(guān)注學(xué)生日常表現(xiàn)，做到關(guān)注學(xué)生實踐教學(xué)中的學(xué)習(xí)過程，通過學(xué)習(xí)過程的評價及時發(fā)現(xiàn)問題，并及時指導(dǎo)學(xué)生解決問題。評價要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在實踐過程中的現(xiàn)實表現(xiàn)，創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生參與實踐的主動性，把“每個學(xué)生追求發(fā)展，追求每個學(xué)生發(fā)展”作為實踐的目標(biāo)。

（4）采用多元互動，開展綜合評價。實踐教學(xué)不能僅僅由指導(dǎo)老師進(jìn)行評價，而應(yīng)采用學(xué)生個人、實踐小組、幼兒園指導(dǎo)老師和校方指導(dǎo)老師的多方評價相結(jié)合，注重各教學(xué)主體間的多向溝通，開展綜合評價，從而促進(jìn)實踐教學(xué)的多方互動，注重評價的全面性，激發(fā)學(xué)生參與實踐的積極性和創(chuàng)造性。

綜上所述，在進(jìn)行實踐教學(xué)評價過程中，尋求教學(xué)評價的多元化、互動化，讓評價貫穿于學(xué)生整個實踐教學(xué)的過程，以評價促學(xué)習(xí)，以評價促學(xué)生提升。通過對比實踐發(fā)現(xiàn)，改進(jìn)教學(xué)考核評價方法后，學(xué)生參與實踐的主動性和積極性明顯提高，專業(yè)技能與崗位適應(yīng)能力也得到了顯著提升。

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