袁春

摘 要：在數(shù)學(xué)課改的深水區(qū)，我們越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓他們在老師未講解的情況下進(jìn)行自我探究。文章作者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作、家校結(jié)合等三方面來向大家介紹自主學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；先學(xué)后教；家校結(jié)合

一、翻轉(zhuǎn)課堂，先學(xué)后教

自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，不僅是在課后，還是在課堂上，教師都不應(yīng)該取代學(xué)生的主體地位。采用“先學(xué)后教”的方式可以很好地做到這一點。所謂“先學(xué)后教”，即先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，針對學(xué)生不懂的或疑惑的地方老師再來講授。“先學(xué)后教”與“先教后學(xué)”形成對比，突出強(qiáng)調(diào)了“學(xué)”的順序應(yīng)該先于“教”，學(xué)生應(yīng)該作為學(xué)習(xí)的主體。

例如，在講解二年級下冊的“兩、三位數(shù)的加法和減法”這一章時，我給學(xué)生們留了三道家庭作業(yè)：①10+4=？②10+30=？③10+100=？。這三道題目相對而言都比較簡單，在學(xué)生進(jìn)行簡單的預(yù)習(xí)之后，一般情況下大多數(shù)學(xué)生都可以給出正確答案。

所謂“先學(xué)后教”，主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考，在沒有人講授的前提下，自覺地提出問題并思考。小學(xué)生一旦有了自主學(xué)習(xí)的意識，就會對學(xué)習(xí)有高度的責(zé)任感，在學(xué)習(xí)過程中也會有目的、有計劃地參與學(xué)習(xí)活動。

二、小組合作，探究數(shù)理

合作才能共贏。學(xué)生預(yù)習(xí)完新知識之后，在接下來的課堂上老師會進(jìn)行講授。在講授之前，我總是讓學(xué)生進(jìn)行討論，圍繞著前一天的預(yù)習(xí)內(nèi)容和留的習(xí)題，每個小組都要給出自己的預(yù)習(xí)心得和解題方法。

例如，在講授“典型的分?jǐn)?shù)”這部分知識時，我給學(xué)生們留了這樣一道題目：學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行世博會知識宣傳，宣傳小組共有學(xué)生60人，其中女生人數(shù)是男生人數(shù)的1/3，求宣傳小組女生有多少人？因為之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些簡單的知識，所以這道題目可以說是一道發(fā)散性的題目，有多種解題方法。第二天課上進(jìn)行討論時，學(xué)生們也的確給了我很大的驚喜。幾組學(xué)生按順序上臺分別講解了自己的解題方法。

（1）從分?jǐn)?shù)角度考慮。把宣傳小組人數(shù)看成單位“1”，女生人數(shù)就是全組人數(shù)的1/（1+3），可以列式為60×1/（1+3）=15（人）。

（2）從和倍角度考慮。把女生人數(shù)看成一倍量，男生人數(shù)就是女生人數(shù)的3倍，可以列式為60÷（1+3）=

15（人）。

（3）從按比例分配角度考慮。宣傳小組的總?cè)藬?shù)是60人，把“女生人數(shù)是男生人數(shù)的1/3”，看成女生人數(shù)與男生人數(shù)的比是1∶3，可以列式為1+3=4，60×1/4=15（人）。

這種小組學(xué)習(xí)的方法是自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式最好的體現(xiàn)方式，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生們解出了老師留的題目，增強(qiáng)了對自己的信心，也培養(yǎng)了對數(shù)學(xué)的興趣，還能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、家校結(jié)合，親子互動

隨著社會的進(jìn)步，家長越來越關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，每個人都不想讓自己的孩子輸在起跑線上，可以說家長是一切為了孩子，為了孩子的一切。當(dāng)然，作為家長，對學(xué)生在學(xué)校的一切都高度關(guān)注，如果學(xué)?？梢院图议L很好地聯(lián)合，豈不是可以更好地幫助學(xué)生嗎？

作為實驗，我們設(shè)立了針對低年級學(xué)生的“家校聯(lián)合反饋制”。每個學(xué)生在下午放學(xué)回家時帶上一份學(xué)校給家長的反饋表，第二天和學(xué)生的作業(yè)一起交上來。表上的內(nèi)容包括學(xué)生姓名、日期及今晚每個科目做作業(yè)的起始和終止時間，總共耗時多久，與平常相比是快了還是慢了，學(xué)生做作業(yè)時哪一個科目、哪一部分用的時間最長等。通過家長將這些平時老師們在學(xué)校無法察覺到的信息反饋給老師，老師可以更好地針對不同的學(xué)生來制訂不同的作業(yè)。成績稍微差一點的學(xué)生在留預(yù)習(xí)作業(yè)時可以減少難度，成績好一些的學(xué)生在留預(yù)習(xí)作業(yè)時可以適當(dāng)增加難度。

通過一段時間“家校聯(lián)合反饋制”的實施，我們基本掌握了實驗?zāi)昙壝總€學(xué)生的狀況，在接下來的學(xué)習(xí)中，可以因材施教地引導(dǎo)每個學(xué)生如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓自主學(xué)習(xí)的效率最大化。

以上三點，就是筆者自己在多年的小學(xué)教學(xué)過程中總結(jié)出來的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的三點重要內(nèi)容，在日常的教學(xué)過程中，要將上述三點有機(jī)結(jié)合起來，貫穿始終，才能將自主學(xué)習(xí)模式的作用發(fā)揮得淋漓盡致。小學(xué)教育是義務(wù)教育的啟蒙階段，對其教學(xué)模式的探討是永無止境的，有不足之處，還望諸位批評指正！

參考文獻(xiàn)：

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[2]張 蓉.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)策略[J].成功（教育），2011（6）.