汪彪++潘蓓蓓

摘 要：班級(jí)是大學(xué)生小群體的存在模式，大學(xué)班級(jí)的存在對(duì)大學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)開展和思想貫徹起到了極大的作用，使大學(xué)管理向基層的延伸變得順暢和高效。大學(xué)班級(jí)形成好的共同體即具有大學(xué)班級(jí)價(jià)值，對(duì)學(xué)生成才、成長(zhǎng)都會(huì)起到推動(dòng)和引領(lǐng)作用。拓展訓(xùn)練作為一種全新的學(xué)習(xí)方式、訓(xùn)練方式，利用人工形成的條件和自然環(huán)境結(jié)合開發(fā)訓(xùn)練項(xiàng)目，使參訓(xùn)者實(shí)現(xiàn)自我挖掘、提高、合作、共贏，從而達(dá)到自我意識(shí)的提高和潛能的開發(fā)。

關(guān)鍵詞：拓展訓(xùn)練；班級(jí)價(jià)值；大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2017）02-0218-02

“班級(jí)是大學(xué)生的基本組織形式，是大學(xué)自我教育、自我管理、自我服務(wù)的主要組織載體。要著力加強(qiáng)班集體建設(shè)、組織開展豐富多彩的主題班會(huì)活動(dòng)，發(fā)揮團(tuán)結(jié)同學(xué)、組織學(xué)生、教育學(xué)生的功能?！盵1]

一、大學(xué)班級(jí)價(jià)值的內(nèi)涵、意義和表現(xiàn)功能

（一）大學(xué)班級(jí)價(jià)值的內(nèi)涵、意義

價(jià)值的意義體現(xiàn)在對(duì)個(gè)體的有用性、實(shí)用性、使用性。通過價(jià)值蘊(yùn)含的文化包括理念、思維、方式等滋潤(rùn)個(gè)體成長(zhǎng)。大學(xué)班級(jí)價(jià)值在于以班集體的文化氛圍、共同的價(jià)值取向和心理動(dòng)力效應(yīng)引導(dǎo)班級(jí)每個(gè)學(xué)生個(gè)體更好更健康地發(fā)展。中國(guó)著名文化學(xué)者錢穆在《文化學(xué)大義》這本書中將文化分三階層：即物質(zhì)文化、社會(huì)文化與精神文化。第一階層求生存、第二階層求安樂、第三階層求崇高。前兩個(gè)階層是手段，第三階層才是目的。錢穆認(rèn)為： 第一階層人類面對(duì)物質(zhì)世界時(shí)主要體現(xiàn)“斗爭(zhēng)性”；到第二階層面對(duì)人類圈子本身的時(shí)候，“斗爭(zhēng)性”逐漸由“組織性”取代；到第三階層人類面對(duì)內(nèi)心世界時(shí)“融合性”取代“組織性，占據(jù)最重要位置”[2]。美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛在《人的動(dòng)機(jī)理論》一文中系統(tǒng)地闡述了人的需要層次理論，該理論把人的需要分為五種不同層次，從低層次需求依次到高層次需求，即：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。通過錢穆的文化論述和馬斯洛的人的五種層次需求，我們可以看到作為個(gè)體的人是不斷從低級(jí)需求向高級(jí)需求發(fā)展的，這一規(guī)律符合自然進(jìn)化的發(fā)展規(guī)律。

大學(xué)生處于人生觀、世界觀、價(jià)值觀的“三觀”逐步形成的關(guān)鍵階段。學(xué)生個(gè)體思想開始向有文化、有理想、有思維、有競(jìng)爭(zhēng)、有規(guī)劃轉(zhuǎn)變。此時(shí)班級(jí)價(jià)值的存在對(duì)班級(jí)個(gè)體的影響就會(huì)貫徹始終，好的價(jià)值取向會(huì)促進(jìn)學(xué)生成功，形成好的品格和習(xí)慣。參照錢穆先生的文化三階層理論描述班級(jí)價(jià)值，即班級(jí)生存文化價(jià)值、班級(jí)安樂文化價(jià)值、班級(jí)崇高精神文化價(jià)值。大學(xué)生入學(xué)伊始是單獨(dú)個(gè)體的存在，單獨(dú)個(gè)體對(duì)周圍的事物是好奇和警惕的，在班級(jí)中表現(xiàn)為斗爭(zhēng)性，即對(duì)自己行為的謹(jǐn)慎和對(duì)外界的觀察和警惕。通過一段時(shí)間的交流和生活，大學(xué)生個(gè)體開始出現(xiàn)小團(tuán)體組織的存在，最后通過班級(jí)的行為規(guī)范、制度的建立、輔導(dǎo)員的權(quán)威樹立等，班級(jí)成員最終認(rèn)同融合，形成成熟班集體。

班級(jí)凝聚力、班級(jí)榮譽(yù)感等都根源于班級(jí)成員的創(chuàng)造和實(shí)踐，班級(jí)成員創(chuàng)造了屬于自己的班級(jí)價(jià)值，形成特有的班級(jí)屬性，班級(jí)價(jià)值對(duì)班級(jí)成員具有影響性、引導(dǎo)性。良好的班級(jí)價(jià)值是積極促進(jìn)班級(jí)建設(shè)的，而欠缺班級(jí)價(jià)值對(duì)班級(jí)建則設(shè)則具有反作用。

人的本質(zhì)在其社會(huì)性，大學(xué)生作為社會(huì)人，其需求來源于外界并受到外界環(huán)境的制約和影響。馬斯洛關(guān)于人的五種層次需求，即從最低層次生理需求到最高層次的自我實(shí)現(xiàn)的需求，體現(xiàn)在大學(xué)生與班級(jí)價(jià)值的關(guān)系上就是班級(jí)價(jià)值的形成依賴全體班級(jí)成員的共同努力和認(rèn)同，班級(jí)價(jià)值對(duì)班級(jí)成員思想及行為具有引領(lǐng)、規(guī)范、指導(dǎo)作用。班級(jí)成員的班級(jí)榮譽(yù)感和自豪感體現(xiàn)和強(qiáng)化為“班級(jí)能為我做什么，我在班級(jí)中能得到什么，班級(jí)對(duì)自我目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)能有多大幫助”等。

（二）班級(jí)價(jià)值的功能體現(xiàn)

大學(xué)班級(jí)價(jià)值內(nèi)涵決定了其功能表現(xiàn)，大學(xué)班級(jí)價(jià)值的功能體現(xiàn)在“三個(gè)塑造”上，即行為管理塑造、歸屬和動(dòng)力塑造、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)塑造。

1.行為管理塑造

大學(xué)班級(jí)具有自我管理的特點(diǎn)，體現(xiàn)“三自管理”理念。良好的班級(jí)價(jià)值體現(xiàn)為班級(jí)的行為管理，使學(xué)生的行為不斷規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生的良好風(fēng)尚形成。

2.歸屬和動(dòng)力塑造

社會(huì)性作為人的本質(zhì)屬性規(guī)定了人的生活方式和原則。良好的班級(jí)價(jià)值對(duì)學(xué)生有吸引力和凝聚力，能滿足班級(jí)成員的心理歸屬感，并從中尋找自我發(fā)展的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)自己的既定目標(biāo)。

3.自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)塑造

積極向上、樂觀、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班級(jí)價(jià)值能促進(jìn)班級(jí)每個(gè)成員的認(rèn)知水平提高、理想信念加強(qiáng)、道德標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化、目標(biāo)設(shè)定合理，在正能量的環(huán)境影響下，學(xué)生個(gè)人的思想認(rèn)識(shí)和自我要求都會(huì)顯著提高，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的要求更高、更具體、更有動(dòng)力實(shí)現(xiàn)。

二、拓展訓(xùn)練對(duì)班級(jí)價(jià)值的構(gòu)建

目前高校班級(jí)價(jià)值的構(gòu)建更多的是從德育思政的角度，以說教的形式貫徹，輔以班主任、輔導(dǎo)員的管理作為推動(dòng)手段。目前班級(jí)管理效率不高、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和技能發(fā)展不協(xié)調(diào)、自我意識(shí)和團(tuán)體意識(shí)相矛盾等弊端是不容忽視的，與形成良好的班級(jí)價(jià)值存在距離。

現(xiàn)在高校中開展的社會(huì)實(shí)踐、軍訓(xùn)、多種形式體育課等都在一定程度上提高了學(xué)生素質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)，但是現(xiàn)代社會(huì)需要的是一種能適應(yīng)挑戰(zhàn)、有合作精神、能發(fā)揮潛能的人才，“知識(shí)和技能還只是有形的資本，意志和精神是無(wú)形的力量”[3]。可見自身潛能的發(fā)揮才能更好地發(fā)展自己。拓展訓(xùn)練就能很好地提升團(tuán)體和個(gè)人的內(nèi)在發(fā)展，發(fā)揮潛能。“拓展訓(xùn)練融教育學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)及管理學(xué)的精華于一體，充分適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)及人們的共同需求?！盵4]班級(jí)價(jià)值的構(gòu)建需要班集體每個(gè)成員從內(nèi)心認(rèn)同價(jià)值、發(fā)展價(jià)值、影響價(jià)值，如何把拓展訓(xùn)練應(yīng)用到班級(jí)價(jià)值構(gòu)建值得我們探究。

（一）拓展訓(xùn)練概念、目的及其對(duì)班級(jí)價(jià)值的影響

拓展訓(xùn)練是“通過專門設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和挑戰(zhàn)性的課程，利用種種典型的場(chǎng)景和活動(dòng)方式，讓團(tuán)隊(duì)和個(gè)人經(jīng)歷一系列的考驗(yàn)，磨煉毅力，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度的一種體驗(yàn)式訓(xùn)練方式”[5]。通過對(duì)拓展訓(xùn)練概念的闡述我們可以知道拓展訓(xùn)練的目的是，通過參與人自身的努力達(dá)到一種心理認(rèn)知升華、意志能力增強(qiáng)、團(tuán)體意識(shí)強(qiáng)化、合作共贏意識(shí)產(chǎn)生等目的。班級(jí)價(jià)值在傳統(tǒng)環(huán)境下是通過輔導(dǎo)員、班主任、授課教師教；班級(jí)成員不斷磨合；傳統(tǒng)紀(jì)律教育不斷灌輸?shù)裙餐饔眯纬傻?。這種價(jià)值形成很大程度上具有單一性，對(duì)班級(jí)成員的引導(dǎo)和凝聚作用不是那么令人滿意，缺乏價(jià)值形成的主動(dòng)性。而拓展訓(xùn)練要求每個(gè)成員參與其中，貢獻(xiàn)自己不斷發(fā)掘自我形成的共識(shí)，這種共識(shí)一旦形成具有很強(qiáng)引導(dǎo)和號(hào)召能力，且是穩(wěn)固的價(jià)值形式。

（二）拓展訓(xùn)練的內(nèi)容、教學(xué)方式及其對(duì)班級(jí)價(jià)值的影響

班級(jí)價(jià)值形成的傳統(tǒng)模式是課堂說教占主導(dǎo)、輔之課外實(shí)踐活動(dòng)，教育的內(nèi)容和手段相對(duì)簡(jiǎn)單，形式單一缺乏吸引力，很難引起大家的共鳴，甚至流于形式主義。與傳統(tǒng)的說教模式相對(duì)應(yīng)的是拓展訓(xùn)練模式，它是開放的教學(xué)模式，主導(dǎo)者和參與者互相交流、參與者與參與者平等對(duì)待、個(gè)體與團(tuán)體從屬性高度統(tǒng)一，共同完成拓展訓(xùn)練任務(wù)，在訓(xùn)練中需要每個(gè)成員分工和合作，協(xié)同作戰(zhàn)，共同完成目標(biāo)。班級(jí)價(jià)值中的重要一環(huán)是班級(jí)集體價(jià)值形成和號(hào)召力產(chǎn)生，即集體主義和團(tuán)隊(duì)意識(shí)?！巴卣褂?xùn)練的奇妙之處，就在于把這一深刻的教育內(nèi)涵融入許多有聲有色的訓(xùn)練之中，使廣大參訓(xùn)者在不知不覺中經(jīng)受了團(tuán)隊(duì)精神的洗禮。”[4]例如班級(jí)價(jià)值中的集體主義思想透過拓展訓(xùn)練使參與訓(xùn)練的學(xué)生在潛移默化中接受集體主義，感受到集體的力量，從心里認(rèn)可集體力量的作用和魅力。

（三）拓展訓(xùn)練在班級(jí)價(jià)值中的應(yīng)用和構(gòu)建

班級(jí)成員來自不同地域、不同背景，有著不同家庭教育、不同生活方式等，由此形成的班級(jí)文化來源多樣，影響存在不確定性。要在短時(shí)間內(nèi)把班級(jí)統(tǒng)一到一種主流向上的思想上來，往往要投入很大精力，而效果不見得理想。班級(jí)的團(tuán)隊(duì)精神、集體精神是班級(jí)核心價(jià)值，需要采取的重要手段就是合作協(xié)同、共同參與，這樣才能使班級(jí)的凝聚力、向心力加強(qiáng)，保證組織的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

例如，拓展訓(xùn)練中的 “建橋過河”“畢業(yè)墻”“過河抽板”“風(fēng)火輪” 項(xiàng)目需要參與的每個(gè)成員都貢獻(xiàn)自己的力量和智慧共同去完成，在共同完成任務(wù)的過程中，大家在不停地調(diào)整中找到最終的辦法，調(diào)整中有妥協(xié)與協(xié)作、爭(zhēng)執(zhí)與服從、不足與完善等等，大家都能從中找到自己的位置和作用，為了共同的目標(biāo)任務(wù)拋棄個(gè)人私利。

拓展訓(xùn)練的過程是把學(xué)習(xí)領(lǐng)悟融入訓(xùn)練中，利用人工設(shè)置的條件把需要達(dá)到的目的貫徹到拓展全過程，在拓展中不知不覺地從內(nèi)心接受領(lǐng)導(dǎo)者的意圖和理念。例如，班級(jí)中的小團(tuán)體現(xiàn)象時(shí)常存在，影響班級(jí)的健康有序發(fā)展，觀察小團(tuán)體存在的種類和類別、形成原因并加以分析。小團(tuán)體形成原因包括文化背景、生活圈子、興趣愛好等，把分析的原因形成對(duì)策，運(yùn)用到拓展訓(xùn)練中，透過訓(xùn)練項(xiàng)目挑戰(zhàn)性、合作性、“以人為本”的特點(diǎn)，在訓(xùn)練過程中，每個(gè)參與者自覺或者不自覺地通過自己的力量和努力為項(xiàng)目的完成尋找合作、共贏、協(xié)同的機(jī)會(huì)，才能完成必要的任務(wù)。任務(wù)完成后通過成員間的總結(jié)和自由發(fā)言體會(huì)到群體的力量和正能量作用，使個(gè)人對(duì)集體的歸屬感加強(qiáng)，集體對(duì)個(gè)人的促進(jìn)得以顯現(xiàn)。

在拓展訓(xùn)練中，因?yàn)槿谌肓穗y度和挑戰(zhàn)，每個(gè)參與者都認(rèn)識(shí)到自身的不足和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)看到別人的長(zhǎng)處和缺點(diǎn)，參與者通過自身體驗(yàn)達(dá)到自我實(shí)踐和思想的提高。通過群體參與感悟到班級(jí)價(jià)值、文化，從而達(dá)到反思自身的效果，改變認(rèn)識(shí)和行為，實(shí)現(xiàn)群體目標(biāo)的趨同性。

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