楊懷瑾

【摘要】為了促進(jìn)全體教師共同發(fā)展，南京市莫愁中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校依托新教師研修班、骨干教師研修班和名師工作室構(gòu)建了“金字塔型”教師學(xué)習(xí)共同體。金字塔由底層到高層，分別為基礎(chǔ)型教師學(xué)習(xí)共同體、專(zhuān)業(yè)型教師學(xué)習(xí)共同體、研究型教師學(xué)習(xí)共同體，各有不同的研修對(duì)象、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和研究方向。在教師學(xué)習(xí)共同體中，通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)、自主研討、教師幫帶等形式，使每位個(gè)教師都得到相應(yīng)的教育教學(xué)和科研技能的提升與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教師學(xué)習(xí)共同體；“金字塔型”；教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005—6009（2017）04—0064—02

一、“金字塔型”教師學(xué)習(xí)共同體概述

美國(guó)亞利桑那州大學(xué)的Berliner（1998）認(rèn)為，教師教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)的發(fā)展可以劃分為新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專(zhuān)家型教師五個(gè)階段。按照教師專(zhuān)長(zhǎng)發(fā)展的五階段理論，可將教師學(xué)習(xí)共同體劃分為基礎(chǔ)型、專(zhuān)業(yè)型、研究型三種學(xué)習(xí)共同體。根據(jù)此教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論，南京市莫愁中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校構(gòu)建了“金字塔型”教師學(xué)習(xí)共同體，以促進(jìn)全體教師共同發(fā)展。

金字塔的底層是基礎(chǔ)型教師學(xué)習(xí)共同體，主要由新人職的教師組成，他們彼此之間的知識(shí)水平、經(jīng)驗(yàn)差異較小，有共同語(yǔ)言，可以增強(qiáng)彼此的專(zhuān)業(yè)歸屬感和情感認(rèn)同。學(xué)校的“金字塔型”底層教師學(xué)習(xí)共同體以新教師研修班為依托，開(kāi)展各種教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，促使新教師迅速站穩(wěn)講臺(tái)。

金字塔的中層是專(zhuān)業(yè)型教師學(xué)習(xí)共同體，主要由熟練新手教師、勝任型教師和業(yè)務(wù)精干型教師發(fā)展階段的教師組成，這些教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累，在學(xué)習(xí)共同體中集中精力和智慧關(guān)注專(zhuān)業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。學(xué)校的“金字塔型”中層教師學(xué)習(xí)共同體以骨干教師研修班為依托，開(kāi)展各種教科研學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

金字塔的高層是研究型教師學(xué)習(xí)共同體，主要由專(zhuān)家型教師組成。研究型教師學(xué)習(xí)共同體成員的主要任務(wù)是憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題并提出相應(yīng)的解決辦法，將教學(xué)實(shí)踐升華凝練成教學(xué)理論。學(xué)校的“金字塔型”高層教師學(xué)習(xí)共同體以名師工作室為依托，打造高效、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的優(yōu)秀教科研團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)全體教師共同發(fā)展。

二、“金字塔型”教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建途徑

（一）教師幫帶，促進(jìn)新教師迅速站穩(wěn)講臺(tái)

“金字塔型”教師學(xué)習(xí)共同體中的三個(gè)層次相對(duì)獨(dú)立，其中，又通過(guò)教師幫帶等形式將其相互串聯(lián)。名師工作室中的特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人成為骨干教師和新教師的指導(dǎo)師傅，一些骨干教師也成為新教師的指導(dǎo)師傅。給新教師配一位好師傅，能幫助其縮短適應(yīng)期，迅速成長(zhǎng)起來(lái)。同時(shí)，也能充分發(fā)揮特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人和骨干教師的示范、引領(lǐng)、輻射作用。

1.指導(dǎo)教師職責(zé)。學(xué)校的新教師研修班周期一般為兩年。在研修班中，對(duì)新教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、教學(xué)常規(guī)、心理學(xué)等方面的培訓(xùn)。由于是職業(yè)學(xué)校，相當(dāng)一部分專(zhuān)業(yè)課教師在進(jìn)校之前沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)教育學(xué)學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)常規(guī)培訓(xùn)尤為重要。一方面，教務(wù)處組織新教師學(xué)習(xí)各項(xiàng)教學(xué)管理規(guī)范；另一方面，指導(dǎo)教師言傳身教，對(duì)新教師的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。例如，指導(dǎo)教師需要認(rèn)真指導(dǎo)新教師把握培養(yǎng)目標(biāo)、掌握教學(xué)方法、熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)、遵守教學(xué)常規(guī)，加強(qiáng)其教學(xué)基本功的訓(xùn)練強(qiáng)度。指導(dǎo)教師每學(xué)期聽(tīng)新教師的課不少于十五節(jié)，每?jī)芍芤獙忛喰陆處熃贪敢淮?，每次?tīng)課和審閱教案后需要提出意見(jiàn)和建議，適時(shí)給予其指導(dǎo)。指導(dǎo)教師還需輔導(dǎo)新教師參與考試命題和進(jìn)行質(zhì)量分析，根據(jù)質(zhì)量分析調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，熱情解答新教師提出的問(wèn)題。

2.新教師學(xué)習(xí)任務(wù)。新教師在研修過(guò)程中，要自覺(jué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的師德風(fēng)范，認(rèn)真汲取指導(dǎo)教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，見(jiàn)賢思齊，教書(shū)育人，為人師表；要自覺(jué)學(xué)習(xí)教育理論，掌握培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，制訂教學(xué)計(jì)劃，研究教法，執(zhí)行教學(xué)常規(guī)等方面虛心請(qǐng)教，聽(tīng)取指導(dǎo)教師的意見(jiàn)和建議。新教師每周至少聽(tīng)指導(dǎo)教師一節(jié)課，每?jī)芍軐⒔贪杆徒恢笇?dǎo)教師審閱一次，主動(dòng)向指導(dǎo)教師詢(xún)問(wèn)改進(jìn)意見(jiàn)。新教師還需要每學(xué)期至少閱讀兩本有關(guān)教育教學(xué)理論書(shū)籍，寫(xiě)兩篇讀書(shū)筆記；每月至少寫(xiě)一篇教育教學(xué)隨筆。新教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意發(fā)揮自己在教育教學(xué)和其他工作方面的主觀能動(dòng)性。

（二）研討學(xué)習(xí)，促進(jìn)骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

骨干教師是學(xué)校教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，通過(guò)建立骨干教師的專(zhuān)業(yè)型教師學(xué)習(xí)共同體，使骨干教師在共同體學(xué)習(xí)中不斷提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自我超越，全面適應(yīng)職業(yè)教育課程改革和教學(xué)改革的要求，在課程改革和教學(xué)改革中不斷自我更新。

學(xué)校骨干教師研修班長(zhǎng)期通過(guò)專(zhuān)家講座、主題沙龍、拓展活動(dòng)等方式，學(xué)習(xí)職業(yè)教育先進(jìn)的教育教學(xué)理念和教學(xué)科研方法。在前四屆骨干教師研修班中涌現(xiàn)出一批教學(xué)能手、技能高手和科研強(qiáng)手。他們有的在省“兩課”評(píng)比中獲“示范課”“研究課”榮譽(yù)，有的在全國(guó)、省技能大賽中榮獲金獎(jiǎng)，有的在全國(guó)、省信息化比賽中獲一等獎(jiǎng)。

在最近一期骨干教師研修班中，學(xué)校將信息化培訓(xùn)作為研修重點(diǎn)，加強(qiáng)骨干教師的信息化理念學(xué)習(xí)，突出信息化實(shí)踐技能的訓(xùn)練。例如，邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行信息化教學(xué)大賽的解讀，聘請(qǐng)專(zhuān)家作為微課學(xué)習(xí)與制作的長(zhǎng)期輔導(dǎo)教師。骨干教師積極進(jìn)行信息化教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并以課題為抓手，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入研究。與此同時(shí)，學(xué)校也加大了信息化基礎(chǔ)設(shè)施的投入，新建錄播室、模擬情景室，搭建精品課程、“莫愁微課堂”等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，給師生提供信息化教學(xué)資源，提升師生信息化素養(yǎng)，在信息技術(shù)平臺(tái)上促使師生共同發(fā)展。

（三）名師引領(lǐng)，以課題為抓手進(jìn)行理論升華

為進(jìn)一步提升教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化水平，推動(dòng)職業(yè)教育名師培養(yǎng)和優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，打造一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、技能精進(jìn)的職業(yè)教育師資隊(duì)伍，學(xué)校成立了由特級(jí)教師或?qū)I(yè)帶頭人領(lǐng)銜的五個(gè)名師工作室。一批熱愛(ài)職業(yè)教育事業(yè)，樂(lè)于奉獻(xiàn)、勤于學(xué)習(xí)、銳意改革，具有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神、自我發(fā)展意識(shí)，具備信息化教學(xué)設(shè)計(jì)或教育管理能力的骨干教師參與其中。

名師工作室以課題為抓手，研制突出學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生職業(yè)精神、職業(yè)能力的培養(yǎng)，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，推行理實(shí)一體化、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)模式。名師工作室中的各位名師在行業(yè)企業(yè)中也具有一定的影響力，能帶領(lǐng)工作室成員跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和行業(yè)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)方向，并通過(guò)校企合作進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施。與高校聯(lián)手加強(qiáng)中高職銜接的課程體系研究，形成適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)、新崗位的校本課程，開(kāi)發(fā)校本教材。

職業(yè)教育發(fā)展的攻堅(jiān)和轉(zhuǎn)型，核心是“師資”的培養(yǎng)。在新一輪的教師培訓(xùn)中，學(xué)校將利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，依托教師學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和師生共同成長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校共同發(fā)展。