呂泉

【摘要】五年制高職生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上大多屬于場(chǎng)依賴型，因而在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有意義的“任務(wù)”情境更有利于學(xué)習(xí)真正發(fā)生。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，主體探究”教學(xué)模式的實(shí)施充分突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而提高了語文課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)；主體探究；高職語文

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005—6009（2017）04—0059—03

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，主體探究”教學(xué)模式脫胎于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，即強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在有意義的“任務(wù)”情境中學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能、形成能力?！爸黧w探究”指的是具有不同認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，組成一個(gè)個(gè)小組，在探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)中，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。[1五年制高職生不同于高中畢業(yè)后的高職生，學(xué)習(xí)風(fēng)格大多屬于場(chǎng)依賴型，因而更適合富有情境化特點(diǎn)的任務(wù)型教學(xué)。為此，我們?cè)诟呗毝昙?jí)語文課程“生命的蘆笛”單元中嘗試采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，主體探究”為主的課堂教學(xué)方法，以期待讓學(xué)習(xí)在自主合作探究中真正發(fā)生。

一、教學(xué)內(nèi)容的“破”與“立”

“生命的蘆笛”在教材第三冊(cè)的第三單元，本單元五篇文章都是寫人敘事散文。文章所寫的都是真實(shí)的人物，充滿著濃烈的情感意蘊(yùn)和厚重的人文意識(shí)，理解難度相對(duì)較大。而《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)提高模塊散文學(xué)習(xí)的要求是：“理清散文思路，準(zhǔn)確把握立意，學(xué)習(xí)靈活自由的表達(dá)手法，體味散文凝練優(yōu)美的語言、深邃的意境、真摯的情感和深刻的哲理?！币蚨?，與第一冊(cè)寫景散文“自然的心跡”、第二冊(cè)敘事散文“生活的滋味”相比，本單元文章理解難度明顯增加。這恰恰為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，主體探究”教學(xué)模式的實(shí)施提供了適合的文本。因?yàn)樵撃Ｊ礁m合含蓄雋永、探究點(diǎn)多的文章。據(jù)此，我們將本單元閱讀與欣賞模塊的目標(biāo)確立為：

1.能感受作者所寫人物豐富的社會(huì)生活和情感世界，學(xué)會(huì)分析人物形象，感受人物的思想性格特征。

2.能分析并借鑒作家在描繪人物時(shí)所運(yùn)用的方法技巧，體會(huì)文字在描寫人物時(shí)的表現(xiàn)力，努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理和時(shí)代精神。

3.能通過對(duì)文本語言的品味，感受作家濃烈的情感意蘊(yùn)和厚重的人文意識(shí)。

圍繞這一單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我們選擇前三篇課文作為課堂教學(xué)內(nèi)容，后兩篇課文由學(xué)生課后自學(xué)。其中《紀(jì)念劉和珍君》《我所敬仰的蔡元培先生》意蘊(yùn)豐富，學(xué)生可以精讀細(xì)品悟真情，而《亡人逸事》理解難度相對(duì)較低，適合學(xué)生拓展閱讀。我們將單元目標(biāo)在三篇文章中做如下分解，見表1。

二、以生為本，關(guān)注學(xué)情，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。我們教學(xué)的對(duì)象是高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生，全部為女生，因而更具感性，對(duì)這類懷念逝者的佳作更容易引起情感的共鳴，但情感的共鳴并不等于知識(shí)的遷移和能力的提升。在以往的教學(xué)中，我們?cè)庥鰞煞N困境。一是教師的過度解讀代替了學(xué)生的情感體驗(yàn)，也造成大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上仍屬于場(chǎng)依賴型，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性不強(qiáng)。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)大多來自外在的壓力，文學(xué)作品的美沒有真正成為她們語文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

因此，《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，要加強(qiáng)學(xué)生、文本、教師的多邊互動(dòng)。”而學(xué)習(xí)任務(wù)單是聯(lián)系教師、學(xué)生、文本的重要紐帶。為此，我們根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)了單元導(dǎo)讀單和學(xué)習(xí)任務(wù)單，從課前預(yù)習(xí)到課堂探究到課后練習(xí)，讓學(xué)生處于一個(gè)個(gè)任務(wù)中。教師圍繞任務(wù)，運(yùn)用多媒體教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)資源的整合，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境、以問促學(xué)、示范引導(dǎo)；學(xué)生圍繞任務(wù)朗讀展示、討論比較、練習(xí)拓展，從另一層面形成了本單元的教法、學(xué)法體系。單元導(dǎo)讀單和學(xué)習(xí)任務(wù)單主要內(nèi)容如表2、表3。

三、教學(xué)實(shí)施的著眼點(diǎn)：釋“文”為“本”、借“信”生“源”、用“動(dòng)”激“趣”、以“評(píng)”導(dǎo)“學(xué)”

在教學(xué)過程中，我們尊重學(xué)生的心靈舒展和精神自由，在閱讀教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，設(shè)計(jì)富有探究性的話題，激發(fā)學(xué)生展開思想碰撞，努力使整個(gè)閱讀教學(xué)課堂具有一種開放性的氛圍，讓不同層次的學(xué)生既有共同的提高也有不同的收獲。主要著眼于如下幾點(diǎn)。

釋“文”為“本”。將文本解讀作為教學(xué)的根本，教師借助《綜合拓展教程》《學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書》以及作品研究資料、視頻、音頻、圖片、課件等，合理且有梯度、有層次地整合教學(xué)內(nèi)容，開展課堂教學(xué)。如《我所敬仰的蔡元培先生》一文，我們注重文本語言的品讀。因?yàn)槲恼乱昧撕芏嗝悦洌瑢?duì)作者思想內(nèi)涵的理解至關(guān)重要，讓學(xué)生通過多種形式解釋名句，建立與文本的聯(lián)系，從而更好地與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話。

借“信”生“源”。借助信息化元素（QQ群、泛雅平臺(tái)教學(xué)空間、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)），創(chuàng)建師生平等交流平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在教師、文本、學(xué)生的互動(dòng)中促發(fā)生成性資源。如《紀(jì)念劉和珍君》一文，我們?cè)谛畔⒒脚_(tái)（泛雅平臺(tái)教學(xué)空間）上將語文教學(xué)延伸到課外，注重師生對(duì)教學(xué)資源的共同開發(fā)，圍繞師生共同開發(fā)的資源設(shè)計(jì)任務(wù)，開展教學(xué)，從而把學(xué)生的閱讀欣賞引向作品的深處。

用“動(dòng)”激“趣”。堅(jiān)持教學(xué)活動(dòng)貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，拉近文本與生活的距離，在任務(wù)情境中讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。整個(gè)單元設(shè)計(jì)都是圍繞任務(wù)展開，這些任務(wù)實(shí)際上構(gòu)成了一個(gè)個(gè)活動(dòng)，適合學(xué)生合作探究，也必然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《紀(jì)念劉和珍君》一文教學(xué)中，分析劉和珍的形象環(huán)節(jié)，我們?cè)O(shè)置了一個(gè)小組探究活動(dòng)：“假如我們?yōu)閯⒑驼渑牟侩娪埃l適合扮演主人公？說明理由?！睂W(xué)生的討論十分熱烈，并在此過程中深刻理解了劉和珍的性格特征。

以“評(píng)”導(dǎo)“學(xué)”。綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)以過程性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)方式包括自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等；對(duì)教學(xué)中的學(xué)習(xí)成果和作業(yè)采用定量評(píng)價(jià)。如《亡人逸事》第二課時(shí)教學(xué)是拓展閱讀，我們?cè)O(shè)計(jì)了課堂展示評(píng)價(jià)表，既有自我評(píng)價(jià)，又有小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生自我展示的熱情。

你給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，他會(huì)還你十分精彩?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)，主體探究”教學(xué)模式在本單元教學(xué)中應(yīng)用的成功之處表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)了起來。他們不再是機(jī)械、被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是真正把自己當(dāng)成了課堂的主人，并在探索、發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)到了語文學(xué)習(xí)的快樂。二是課堂氣氛變得活躍了。教室也一改傳統(tǒng)格局，大家圍坐在一起，暢談人生，暢談文學(xué)，大多數(shù)學(xué)生能很好地以團(tuán)隊(duì)的一分子開展合作探究，學(xué)習(xí)成果也較為豐富。

但該模式在實(shí)施過程中也存在一些不足，主要有兩點(diǎn)。第一，任務(wù)驅(qū)動(dòng)還是明顯帶有問題驅(qū)動(dòng)的痕跡，真正意義上的任務(wù)應(yīng)該是學(xué)生和教師在對(duì)文本進(jìn)行探討的基礎(chǔ)上形成的探究點(diǎn)，而不是教師人為設(shè)定的問題。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力和能力跟不上該教學(xué)模式的節(jié)奏。學(xué)生在任務(wù)完成中所發(fā)揮的作用參差不齊，學(xué)習(xí)效果也因小組和班級(jí)不同而有較大差異。為了提高該教學(xué)模式的成效，我們依托學(xué)校的泛雅平臺(tái)開設(shè)了語文課程教師空間，并以此為核心聯(lián)系學(xué)生空間，構(gòu)成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分延伸語文學(xué)習(xí)的廣度和深度。在這個(gè)平臺(tái)上，課堂未充分解決的問題可以進(jìn)一步討論；在這個(gè)平臺(tái)上，可以追蹤每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)小組完成任務(wù)的動(dòng)態(tài)過程；在這個(gè)平臺(tái)上，教學(xué)生成性資源可以實(shí)現(xiàn)循環(huán)利用。因而，這個(gè)平臺(tái)在一定程度上增強(qiáng)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的效度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使該模式得到優(yōu)化。