摘 要：隨著我國經(jīng)濟的地區(qū)不平衡性，勞動力人口的轉(zhuǎn)移產(chǎn)生了“留守兒童”這樣一個特殊群體。由于經(jīng)濟欠發(fā)達，家庭教育的缺失等多方面原因，留守兒童在多方面存在問題。圖書館作為社會公共的文化機構(gòu)，在可行的范圍了，也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任。本文就留守兒童閱讀問題以及公共圖書館的相關(guān)可行方案進行了一定的探討。

關(guān)鍵字：留守兒童；閱讀；公共圖書館

1 前言

少年兒童是祖國的花朵，是未來的希望，讓每個少年兒童受到應(yīng)有的教育是強國富國的根本。研究和分析少兒閱讀狀況、針對性地開展個性化服務(wù)，是圖書館搞好少兒讀者工作的重要前提。農(nóng)村留守兒童是社會中特殊的弱勢群體，其閱讀狀況和閱讀權(quán)利不容忽視。作為公共文化機構(gòu)，圖書館應(yīng)當(dāng)加強對農(nóng)村留守兒童閱讀推廣的關(guān)注和投入。關(guān)注留守兒童的健康成長，給予留守兒童關(guān)心和保護是全社會的義務(wù)。圖書館作為公益性、服務(wù)性、社會教育性機構(gòu)應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源加強自身建設(shè)，增強主動服務(wù)意識，努力改善他們的閱讀環(huán)境，，了解和滿足他們的閱讀需求。

2 農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀

2.1 農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的原因及現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代初，隨著改革開放的逐步深人、工業(yè)化與城市化的日益加快，數(shù)量可觀的農(nóng)村青壯年剩余勞動力離開自己的家園，涌人城市務(wù)工，形成了一個龐大的社會群體—農(nóng)民工。這些農(nóng)民工雖然可以在城里安身，但卻無法享受到和城里人相同的待遇，子女的教育問題更是難上加難。他們只能選擇將孩子留在了農(nóng)村，一個新的弱勢群體一一“留守兒童”由此產(chǎn)生了。留守兒童由于長時間與父母分離，生活上缺乏照顧、行為上缺乏管教、學(xué)習(xí)上缺少輔導(dǎo)，他們對學(xué)習(xí)、生活缺乏熱情和自信心，造成了學(xué)習(xí)成績差、安全防范意識差、性格發(fā)展不健全、厭學(xué)等諸多問題。因此，留守兒童的教育問題，應(yīng)當(dāng)引起家長、學(xué)校、政府和社會等多方面的高度重視。

2.2 農(nóng)村留守兒童當(dāng)前閱讀現(xiàn)狀

（1）閱讀時間短、閱讀興趣缺乏乏

由于父母長期在外務(wù)工，大多都交給祖輩撫養(yǎng)，家中勞動力嚴(yán)重缺乏。于是“干農(nóng)活”就成了留守兒童業(yè)余生活的主要內(nèi)容。過重的家務(wù)負(fù)擔(dān)，擠壓了留守兒童正常的業(yè)余時間。在應(yīng)試教育的影響下，繁重的學(xué)習(xí)壓力，使他們無法自主自由地進行課外閱讀，加上很多學(xué)校和家長片面的認(rèn)為只要學(xué)好課本上的知識就行了，課外閱讀完全沒有必要，甚至認(rèn)為課外閱讀是“看閑書”，從而打消了孩子們的閱讀積極性，漸漸地孩子們也就失去了閱讀興趣。

（2）家庭對閱讀教育的漠視，缺乏良好的閱讀環(huán)境

大多數(shù)留守兒童的父母本身文化水平不高，對子女課外閱讀的重要性的認(rèn)識不足，很多家長不愿意或者很少為子女購買課外書籍。加上一般農(nóng)村家庭本身家庭藏書匾乏，難以營造家庭閱讀氛圍；另一方面大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)圖書館藏書數(shù)量不足，且其中不乏是大量陳舊過時、無人問津的圖書，而新近出版的書籍以及文學(xué)、科普類等適合中小學(xué)生閱讀的書較少。近年來，隨著圖書價格的一路瓤升，讓辦學(xué)經(jīng)費本來就捉襟見肘的農(nóng)村中小學(xué)更是望而卻步，這些問題都嚴(yán)重影響了農(nóng)村留守兒童的課外閱讀環(huán)境。

3 農(nóng)村留守兒童課外閱讀存在的問題原因分析

3.1 無書可讀

絕大部分留守兒童由于父母長年在外務(wù)工，留守兒童家庭經(jīng)濟狀況、家庭環(huán)境及臨時監(jiān)護人的文化素質(zhì)、年齡等諸多因素的影響，留守兒童的課外閱讀存在著無書可讀的現(xiàn)象?，F(xiàn)在雖然各所學(xué)校都配有圖書室，但是由于經(jīng)費的問題，學(xué)校圖書更新慢，圖書量偏少，有些學(xué)校已有幾年沒有更新圖書了，圖書室成了應(yīng)付上級檢查的擺設(shè)，平時很少對學(xué)生開放，這樣就加劇了留守兒童無書可讀的困難。留守兒童無論在家庭，在學(xué)校還是在社會上都很難找到有益的書來讀，讓大批的留守童陷入了無書可讀的窘境。

3.2 無心讀書

農(nóng)村留守兒童由于其特殊的家庭環(huán)境，缺乏有效的監(jiān)管，因此大部分留守兒童閱讀興趣不濃。由于受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生和家長對“閱讀”這個概念的理解存在著誤區(qū)。認(rèn)為看課外書是不務(wù)正業(yè)。再者，學(xué)生時間和精力有限，而在“唯考是舉”的今天，孩子們的時間往往被安排得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?，在這樣情況下，他們沒有有多余的時間和精力來輕松地“享受”課外閱讀的樂趣，讓學(xué)生無心讀書，使得學(xué)生忽略良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，輕視課外閱讀能力的培養(yǎng)。

3.3 讀書無法

讀書無法也就是農(nóng)村留守兒童由于缺少必要的閱讀方法的指導(dǎo)導(dǎo)致不會讀書。首先，農(nóng)村留守兒童的父母對孩子的教育、成長無力關(guān)心，也無法指導(dǎo)他們怎樣讀書。其次，從教師和學(xué)校的角度來看，教師讓學(xué)生多讀一些課外書擴大視野，而對于指導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀，讓學(xué)生體驗閱讀帶來的成就感卻是很少去關(guān)注和嘗試，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀活動也只是停留在表面，沒有達到閱讀所應(yīng)有的功能，這在一定程度上阻礙了學(xué)生閱讀。

4 發(fā)揮公共圖書館職能，促進留守兒童閱讀推廣

4.1 設(shè)立校內(nèi)圖書流動站

流動圖書館就是將圖書館中的書籍、各種形式的文獻信息資料利用某種交通工具向特定的服務(wù)點進行輸送，或者與其他圖書館進行信息交流，滿足對應(yīng)地區(qū)讀者的需求。與傳統(tǒng)的空間相對固定的圖書館相比，流動圖書館有三方面優(yōu)勢：更具靈活性；與群眾的距離更近；可以全面提升圖書館的服務(wù)效能。圖書館流動性的特征大大提高了主體圖書館的資源利用率，并且很多圖書館受經(jīng)費、人力等各種客觀條件的限制，其所設(shè)置的網(wǎng)點數(shù)量與讀者的實際需求不相適應(yīng)，而流動圖書館可以改善這一現(xiàn)狀，盡量照顧到更多基層讀者的信息需求。流動圖書館的特性特點正適合在農(nóng)村地區(qū)進行閱讀的推廣。

4.2 幫助農(nóng)村中小學(xué)建立健全圖書館（室）

建立健全農(nóng)村中小學(xué)校圖書館（室），就是要通過在青少年中開展閱讀來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進他們的全面發(fā)展。加強農(nóng)村中小學(xué)圖書館（室）建設(shè)應(yīng)該引起重視，各地教育部門應(yīng)督促農(nóng)村中小學(xué)校建設(shè)和利用好圖書館，充實和豐富學(xué)生的課外生活內(nèi)容。同時，公共圖書館也應(yīng)努力幫助農(nóng)村中小學(xué)校健全圖書館的管理與服務(wù)，這對市縣公共圖書館來說并不是一件很難的事，市縣公共圖書館可以將館藏資源進行科學(xué)配置，實行館校合作，使有關(guān)兒童學(xué)習(xí)、娛樂性的文獻資料，免費為留守兒童或當(dāng)?shù)剞r(nóng)村兒童服務(wù)。

4.3 與鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化機構(gòu)合作，設(shè)立留守兒童流動圖書館

現(xiàn)在國內(nèi)大型圖書館都在社區(qū)、學(xué)校、部隊等地方設(shè)立了分館或圖書流動站。圖書館可與當(dāng)?shù)匚幕瘷C構(gòu)合作，設(shè)立留守兒童流動圖書館，免費為留守兒童辦理借閱證，切實解決留守兒童看書難問題。圖書館還可充分利用文化信息資源共享工程基層分中心的設(shè)備和資源，結(jié)合全國中小學(xué)遠(yuǎn)程教育，在學(xué)校廣泛開展“愛國主義電影展播、科普電影展播”，開展適合青少年的各種講座。

5 結(jié)語

農(nóng)村留守兒童問題是社會問題，它關(guān)系到社會的穩(wěn)定和和諧發(fā)展，只有社會各界都來關(guān)注農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀和教育問題，才能找到解決問題的有效途徑。提升農(nóng)村留守兒童的文化素質(zhì)，把廣大農(nóng)村留守兒童吸引到圖書館，這是一項龐大的社會工程，圖書館應(yīng)進一步拓展服務(wù)領(lǐng)域，積極創(chuàng)新，把關(guān)注留守兒童群體閱讀活動廣泛、持久地開展下去。

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作者簡介

王鑫（1991-），男，上海大學(xué)圖書情報檔案系 研究生 方向：圖書情報。