張珊

聽說一直以來都是小學(xué)英語教學(xué)的主線，尤其是對(duì)“說”的教學(xué)與錘煉，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的首要關(guān)口?！罢f”是語言輸出的中樞渠道，體現(xiàn)了語言的生命力，也是日常交際的基礎(chǔ)，由此足見“說”在日常教學(xué)中的重要性。在實(shí)際教學(xué)中，教師如何讓學(xué)生說出一口自然、流暢又地道的英語呢？筆者從日?？谡Z教學(xué)出發(fā)，以口語表達(dá)為切入口，就如何行之有效地開展“說”的教學(xué)展開了如下探索，提出了誘發(fā)學(xué)生“說”的欲望、搭建學(xué)生“說”的平臺(tái)、激勵(lì)學(xué)生“說”的自信這三點(diǎn)教學(xué)主張。

一、誘發(fā)學(xué)生“說”的欲望

口語表達(dá)是一個(gè)基于雙向或者多向的交際過程，這個(gè)過程是交互式、動(dòng)態(tài)化的，而其發(fā)生的起點(diǎn)就在于開口?！罢f”的前提是以主體為基礎(chǔ)的開口表達(dá)，即讓學(xué)生愿意開口并且有話想說、有話可說。在這個(gè)起步階段，教師的主導(dǎo)作用就顯得尤為關(guān)鍵了，如何誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)地“說”是一門教學(xué)藝術(shù)。在課堂教學(xué)中，筆者常常借助拋磚引玉的教學(xué)手法，利用問題情境、點(diǎn)撥、肢體語言、猜謎競(jìng)答、歌詞接龍、小游戲等作為“魚餌”，創(chuàng)造“說”的生成點(diǎn)，由此引發(fā)學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，觸發(fā)學(xué)生的主體表達(dá)。

例如教學(xué)譯林版《英語》4B Unit 3 My day中story time的前奏，在操練“When do you get up/have breakfast/have dinner/go to school”這個(gè)重點(diǎn)句型時(shí)，筆者按照板塊優(yōu)化設(shè)計(jì)的教學(xué)原則，將“song time”提到了拓展訓(xùn)練中，讓學(xué)生在歡快的歌聲中開展對(duì)話練習(xí)。Song time板塊的歌謠“When do you get up？”與對(duì)話內(nèi)容息息相關(guān)，于是筆者創(chuàng)造性地以分段唱的形式進(jìn)行對(duì)話操練。教師領(lǐng)唱第一段：“When do you get up，my kids？Hei-lo-li. ”學(xué)生則唱第二段回答：“I get up at six thirty.Hei-lo-li.” 利用教材中現(xiàn)有的歌謠進(jìn)行口語對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了以唱促說，點(diǎn)燃了學(xué)生參與的熱情。

二、搭建學(xué)生“說”的平臺(tái)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是教與學(xué)的主體，是課堂真正的主人。因此，在“說”的培養(yǎng)中，教師既要在師生互動(dòng)中穿針引線，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，還要為學(xué)生量身打造屬于他們的表達(dá)平臺(tái)，讓他們有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的真實(shí)想法，把牽引式的“說”變成以學(xué)生為主體的口語創(chuàng)造。課堂中，筆者經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些以“說”為中心的探究活動(dòng)，并以小組合作的學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生進(jìn)行主體創(chuàng)造。story time板塊的角色扮演、Fun time板塊的“你畫我猜”和“說說看”以及rhyme time中的創(chuàng)編小節(jié)奏、闖關(guān)說句子、看圖猜句子、詞匯串珠子等活動(dòng)，都是根植于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，緊扣我們的日常教學(xué)，無不深受學(xué)生喜愛。

例如教學(xué)譯林版《英語》Unit 4 Drawing in the park 中“Ask and answer”環(huán)節(jié)，筆者并沒有單純讓學(xué)生看著教材中的圖片展開小組對(duì)話活動(dòng)，而是巧妙地利用多媒體課件將這幅畫放到大屏幕中，還在原有圖片的基礎(chǔ)上加入了動(dòng)畫形象，創(chuàng)設(shè)了“We are going to the park”的故事情境，鼓勵(lì)學(xué)生以小組活動(dòng)的形式進(jìn)行故事創(chuàng)編。在“What can you see”這個(gè)話題的基礎(chǔ)上拓展，這就讓枯燥的說句子變成了有趣的講故事。

三、激勵(lì)學(xué)生“說”的自信

小學(xué)生好動(dòng)好表現(xiàn)，對(duì)教師有著天然的崇拜感，渴望獲得教師的表揚(yáng)，希望得到同伴群體的關(guān)注與肯定。激勵(lì)就像是課堂中的蜜糖，喜好甜食的小學(xué)生對(duì)此很是受用。在口語表達(dá)中，教師要讓學(xué)生樂于“說”，適當(dāng)滿足他們的心理需求，及時(shí)評(píng)價(jià)，適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到果實(shí)，嘗到甜頭”，獲得英語表達(dá)的成功體驗(yàn)，幫助他們樹立表達(dá)的信心。通過這樣的方式，讓學(xué)生的表達(dá)充滿自信、富有情感、流暢自然。

例如教學(xué)譯林版《英語》5A Unit 1 Goldilocks and the three bears中的“cartoon time”板塊，文本圍繞Bobby and the cakes展開，講述了Bobby 尋找蛋糕的經(jīng)過。在這個(gè)故事的角色扮演中，筆者以“cake”入手，在課前準(zhǔn)備了一些以cake為原型的小圖片作為課堂獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生積極發(fā)言時(shí)，就送給他一個(gè)可口的“cake”。在這樣的激勵(lì)下，學(xué)生說得可積極了，不少學(xué)生越說越自信，連語音、語調(diào)都模仿得很像。可見，將教學(xué)內(nèi)容與激勵(lì)評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起，有利于培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。

總之，“說”是語言教學(xué)的關(guān)鍵窗口。教師只有為學(xué)生打開這扇窗，語言教學(xué)的光芒才會(huì)灑遍課堂，灑遍學(xué)生心靈的每個(gè)角落。在實(shí)際教學(xué)中，教師既要將知識(shí)傳遞給每個(gè)學(xué)生，還要關(guān)注學(xué)生的吸收與輸出情況，在教的基礎(chǔ)上重視學(xué)生的口語表達(dá)，讓學(xué)生在“說”的過程中生成語言。

（作者單位：江蘇省丹陽市界牌中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光