試析強(qiáng)化理論下幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)

胡蝶+蘆葦

摘要：當(dāng)今社會中，不論是家長還是教師，對幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)都非常重視，然而，往往在面對幼兒出現(xiàn)行為習(xí)慣問題時卻表現(xiàn)的無可奈何，甚至束手無策。本文基于斯金納的強(qiáng)化理論，針對幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，首先介紹了強(qiáng)化理論；其次，論述了強(qiáng)化對培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的作用；最后，提出了運用強(qiáng)化理論來培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的策略。

關(guān)鍵詞：強(qiáng)化理論；幼兒；行為習(xí)慣

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0077-02

一、強(qiáng)化理論概述

斯金納在對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行了大量研究的基礎(chǔ)上提出了強(qiáng)化理論。強(qiáng)化理論是其理論的最重要的一部分和基礎(chǔ)。在斯金納的體系中，強(qiáng)化是主要的變量。強(qiáng)化是指通過某一事物增強(qiáng)某種行為的過程。在斯金納的體系中，強(qiáng)化是一個中性術(shù)語，簡單地定義為能增強(qiáng)反應(yīng)率的效果。強(qiáng)化可以分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化，積極強(qiáng)化是通過呈現(xiàn)刺激增強(qiáng)反應(yīng)概率，消極強(qiáng)化是通過終止不愉快條件來增強(qiáng)反應(yīng)概率。對于強(qiáng)化的程序，是指反應(yīng)受到強(qiáng)化的時機(jī)和頻次。

二、強(qiáng)化對培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的作用

幼兒期是人的身心各方面發(fā)展的關(guān)鍵時期，更是良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。習(xí)慣對人們生活的影響是畢生的，幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，對孩子的健康，良好的道德品質(zhì)的習(xí)得，對知識的獲取、能力的培養(yǎng)、人格的形成都是非常重要的。強(qiáng)化對于培養(yǎng)幼兒和塑造幼兒良好的行為習(xí)慣有著以下幾點重要的作用。

1.塑造良好的行為習(xí)慣。當(dāng)幼兒產(chǎn)生某一良好行為時，教育者給予幼兒點頭、表揚等類似于這種表示贊賞性的反饋，幼兒內(nèi)心便會覺得滿足和快樂，于是，幼兒該種行為表現(xiàn)就很有可能會再次出現(xiàn)；當(dāng)此行為再次出現(xiàn)時，作為教育者的我們又及時給予幼兒一種正強(qiáng)化，幼兒在經(jīng)過多次強(qiáng)化后，良好行為就會得到鞏固。

2.消除不良的行為習(xí)慣。當(dāng)幼兒產(chǎn)生了不正確的行為時，教育者應(yīng)及時給予批評、指責(zé)或剝奪幼兒喜歡的事物，這時幼兒便會感覺到不開心，并意識到是他的這種行為導(dǎo)致了教育者給予他的懲罰。于是為了不受到批評，幼兒便會逐漸減少他這種行為發(fā)生的頻率，最終不在出現(xiàn)這種不良的行為。

3.提供行為的反饋信息。人區(qū)別于其他動物的特性是有意識能動性，即是有思維能力的。這樣的思維能力不僅能夠指導(dǎo)我們做出行為，而且會指導(dǎo)我們思考到自己的行為所帶來的結(jié)果，然后從結(jié)果進(jìn)行預(yù)想，最后以這些預(yù)想為標(biāo)準(zhǔn)來調(diào)整和決定以后的行為。幼兒雖然年齡小，但依然具有相同的思維能力。事實上，幼兒評判和調(diào)整自己行為時，其中的一個標(biāo)準(zhǔn)就是自己行為是否多次得到強(qiáng)化，以及接受了什么樣的強(qiáng)化。在經(jīng)過多次相應(yīng)的強(qiáng)化后，就可逐漸獲得比較清晰的行為的反饋信息，逐漸更清楚的了解到社會、他人對自己的行為所持有的態(tài)度和要求，最終來調(diào)整、甚至重塑自己的行為，并在整個過程中來慢慢積累行為規(guī)則和社會經(jīng)驗。

4.促進(jìn)內(nèi)部強(qiáng)化的形成。內(nèi)部強(qiáng)化，又可以稱作自我強(qiáng)化，是規(guī)范個體行為的又一重要途徑，同外強(qiáng)化相比，它對個體行為的影響更大，更為持久有效。早期階段，幼兒的自我評價標(biāo)準(zhǔn)處于形成過程中，外部強(qiáng)化在一定程度上會影響到內(nèi)部強(qiáng)化。幼兒通過教育者對其某一行為的強(qiáng)化，了解到教育者對該行為的要求和社會的標(biāo)準(zhǔn)，于是根據(jù)第三方的標(biāo)準(zhǔn)以及自身行為的后果，確定內(nèi)部評價的標(biāo)準(zhǔn)，即幼兒會從所接受到的外部的強(qiáng)化中逐漸獲得和形成內(nèi)部強(qiáng)化。

三、運用強(qiáng)化理論培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的策略

強(qiáng)化理論對于良好行為的培養(yǎng)，本身是具有有效性的，但將理論運用實踐也具有很大的靈活性。作為教育者如何使自己對幼兒的強(qiáng)化發(fā)揮最大的有效性，從而確保幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，以下從五個方面進(jìn)行了闡述。

1.科學(xué)運用正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化就是給予幼兒一個另其感到愉快的刺激，使良好行為得以建立、保持和增加。正強(qiáng)化更多的是運用在幼兒出現(xiàn)了良好的行為時，為了讓幼兒這種良好的行為得以保持和增加。比如，幼兒平時挑食，不愛吃青菜，但是當(dāng)幼兒開始吃青菜時，教育者要及時給予表揚和贊賞，這樣幼兒會獲得愉快的情感體驗，兒童會意識到，因為自己吃了青菜所以得到了表揚。剛開始幼兒可能會為了得到表揚而去吃青菜，久而久之，吃青菜成為了一種行為習(xí)慣，不挑食這種良好的行為習(xí)慣也就養(yǎng)成了。負(fù)強(qiáng)化就是撤銷一個讓幼兒感到不愉快的刺激，使良好行為因為不愉快的刺激的撤銷而得到鞏固和增多。負(fù)強(qiáng)化較多的運用在幼兒出現(xiàn)不良行為時，也可以說這是比較正面的一種懲罰形式。比如，某幼兒在和同伴游戲時，與同伴發(fā)生了肢體上的矛盾。一般來說，該幼兒應(yīng)該是受到懲罰的，但如果這個幼兒能及時認(rèn)識到自己的錯誤行為，那么他就可以避免嚴(yán)厲的懲罰，這樣兒童就會意識到主動承認(rèn)錯誤這種行為是正確的。由于負(fù)強(qiáng)化這種方式實施的情況較為特殊，教育者要謹(jǐn)慎的選擇，科學(xué)的運用。

2.準(zhǔn)確把握強(qiáng)化的時機(jī)。這里所說的時機(jī)就是要強(qiáng)調(diào)給予強(qiáng)化的及時性。當(dāng)幼兒出現(xiàn)相應(yīng)的行為，應(yīng)立即對其進(jìn)行強(qiáng)化。幼兒思維水平和記憶的發(fā)展有其獨有的特點，若教育者給予的強(qiáng)化延遲，幼兒可能就很難將其強(qiáng)化與自己先前的行為表現(xiàn)聯(lián)系在一起了。并且，隨著時間的推移，幼兒對行為結(jié)果的關(guān)注度會逐漸降低，對強(qiáng)化的情感體驗也一定會不如及時給予強(qiáng)化時的情感體驗。再者，由于時間的延遲，整個過程中很可能會介入一些其他的行為，而介入的行為中，很可能也會有不良行為，于是在給予強(qiáng)化時會導(dǎo)致一些不良的行為在無形中得到了強(qiáng)化，從而使強(qiáng)化達(dá)不到預(yù)期的效果。作為教育者，我們應(yīng)該時刻關(guān)注和捕捉幼兒的良好行為的表現(xiàn)，及時運用強(qiáng)化機(jī)制，對幼兒萌發(fā)出的良好行為，給予及時的肯定。

3.強(qiáng)化的一致性。首先，教育者對于幼兒同一種行為的態(tài)度要保持一致。例如，如果以前給予獎勵的行為，現(xiàn)在卻忽視甚至批評，就會讓幼兒產(chǎn)生疑問，造成已經(jīng)出現(xiàn)的良好行為受到抑制，從而使兒童不能形成良好的行為習(xí)慣。再者，不同的教育者對幼兒同一行為所采取的強(qiáng)化應(yīng)該一致。比如，如果家長對幼兒的某種行為給予贊揚，但老師卻對該行為進(jìn)行批評，則幼兒將無法獲得確切的行為標(biāo)準(zhǔn)，也就不能很好地調(diào)節(jié)自己的行為。強(qiáng)化的一致性能在對幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)上產(chǎn)生最大的教育合力，從而確保強(qiáng)化的有效性。

4.強(qiáng)化要有差異性。在我們實際的教育中，幼兒對于各種不同強(qiáng)化做出的反應(yīng)是不同的。要想強(qiáng)化達(dá)到預(yù)期的效果，就必須充分考慮到幼兒的個別性，并應(yīng)采取幼兒容易理解和接受的方式。每一位幼兒都有區(qū)別于他人的性格特點和興趣愛好，而且不同年齡的幼兒對強(qiáng)化物的喜好也是不同的。例如，有的幼兒希望得到五角星、小紅旗等這種物質(zhì)的獎勵，而有的幼兒卻更愿意得到認(rèn)可、微笑等精神上的鼓勵。作為一位教育者，要根據(jù)幼兒的不同特點來提供不同的強(qiáng)化刺激。這就需要教育者足夠了解幼兒的個性、興趣、愛好、需求等。

5.普雷馬克原理的運用。普雷馬克原理，即用高頻活動來刺激并增加低頻活動的發(fā)生率，這是培養(yǎng)幼兒良好行為的又一種強(qiáng)化的方法。比如，如果幼兒不喜歡閱讀書籍而喜歡看動畫片，那么，我們可以讓幼兒先完成一定的閱讀量之后，再讓幼兒去看他喜愛的動畫片，等等。但是，這種方法帶有一定的強(qiáng)制性，所以教育者要盡量做到態(tài)度溫和，用和幼兒約定的方式實施，這樣孩子為了能做自己喜歡的事，會妥協(xié)完成約定的事。對于這種方式，教育者要注意的是，首先，教育者應(yīng)當(dāng)針對不同的幼兒提供不同的強(qiáng)化物；其次，教育者在選擇強(qiáng)化物時要考慮幼兒的年齡。

綜上所述，強(qiáng)化理論對于行為的塑造、培養(yǎng)和保持有其獨特的優(yōu)勢。教育者必須深刻領(lǐng)會強(qiáng)化理論的內(nèi)涵和作用，然后再將理論付諸于實踐，去發(fā)揮它最大的效用。但是，理論運用于實踐的過程，對任何一位教育者來說都是具有一定的挑戰(zhàn)性的。所以，教育者在培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣時要辯證的、靈活的選擇強(qiáng)化的方式，并且遵循因材施教的教育原則，這樣才能確保其教育的有效性，從而真正達(dá)到教育的目的。

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Reinforcement Theory under the Cultivation of the Children's Behavior

HU Die,LU Wei

(Institute of Education,Yangtze University,Jingzhou,Hubei 434020,China)

Abstract:At present,whether parents or teachers for the cultivation of children's behavior is very seriously. However,often in the face on children's behavior problems and even what to do.This paper,based on the B. F.skinner ‘s reinforcement theory,intended to cultivate children's good behavior.First introduces the reinforcement theory;Secondly,discusses the strengthening of the role of cultivating children's good behavior;Finally,put forward the methods of reinforcement theory are used to cultivate children's good behavior.

Key words:reinforcement theory;children;behavior