迪利夏提·哈斯木+阿馬努拉·依明尼亞孜

摘要：植物分類學(xué)是農(nóng)林院校涉農(nóng)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。植物形態(tài)術(shù)語是植物分類學(xué)課程教學(xué)的基礎(chǔ)。本研究以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)園林152和設(shè)施152兩個班的學(xué)生為試點對象，充分利用校園植物有利便捷的環(huán)境條件，通過對植物分類學(xué)形態(tài)術(shù)語部分課程教學(xué)方法和教學(xué)手段改革的探索實踐，有效地提高了植物分類學(xué)形態(tài)術(shù)語部分的課程教學(xué)效果，為我校及相關(guān)院校植物分類學(xué)課程教學(xué)改革提供了試驗基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林院校；植物分類學(xué)；形態(tài)術(shù)語；校園植物；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0129-02

植物分類學(xué)是農(nóng)林院校農(nóng)學(xué)、植保、林學(xué)、園藝、草業(yè)科學(xué)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門具有較強理論性和實踐性的課程。植物分類學(xué)基礎(chǔ)的好壞將直接影響學(xué)生后期專業(yè)課程及畢業(yè)實習(xí)的順利完成。因此，近幾年，各高等院校非常重視植物分類學(xué)的教學(xué)改革，不同的學(xué)校在教學(xué)過程、教學(xué)方法及教學(xué)手段等方面進行了大量的改進嘗試，也取得了較好的效果[1-4]。

植物形態(tài)術(shù)語是學(xué)習(xí)植物分類課程的基礎(chǔ)，形態(tài)術(shù)語的正確理解和掌握對掌握科屬特征及正確使用檢索表精確檢索植物具有關(guān)鍵作用。在我校，植物分類學(xué)形態(tài)術(shù)語部分包含在“植物分類學(xué)基礎(chǔ)”這一章節(jié)，計劃學(xué)時為12學(xué)時，其中理論部分6學(xué)時，實驗6學(xué)時。理論課是在課堂上結(jié)合文字及圖片對相關(guān)內(nèi)容進行梳理，實驗部分利用實驗室材料對細微部分進行解剖觀察。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法延續(xù)多年，具有一定的實效性，也存在一定的問題：（1）植物分類學(xué)形態(tài)術(shù)語內(nèi)容繁雜，通過3次講課，學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容不能完全消化，野外對實物分析判斷能力較差。（2）實驗室雖然能夠提供解剖鏡等儀器、干制臘葉標(biāo)本和干燥儲藏的花及花序標(biāo)本以及部分的新鮮標(biāo)本，實驗材料與實物之間具有一定的差距，特別是對于一些宏觀形態(tài)特征，室內(nèi)的實驗存在局限性?；谝陨蠁栴}，我們對本校2015級園林152和設(shè)施152兩個班的學(xué)生為試點對象，對植物分類學(xué)形態(tài)術(shù)語部分的教學(xué)方法和手段進行了調(diào)整，將教學(xué)效果、最終成績和往屆學(xué)生進行比較，發(fā)現(xiàn)通過教學(xué)方式的改進，學(xué)生對形態(tài)術(shù)語的理解和野外實際運用能力有了顯著增加，考試成績有所提高。具體改進措施如下。

一、通過課前預(yù)習(xí)和課后總結(jié)，提高課堂講授教學(xué)效果

植物分類學(xué)形態(tài)術(shù)語類型多、內(nèi)容繁雜。在以往的教學(xué)過程中，通過3次的課堂教學(xué)，可以解決大量的問題，但是由于教學(xué)時數(shù)少、教學(xué)時間密集，學(xué)生對部分內(nèi)容出現(xiàn)了“似懂非懂”的情況，說明這部分內(nèi)容學(xué)生聽懂了，但是沒有將內(nèi)容完全理解和消化。

基于以上問題，我們對上課方式進行了調(diào)整，將以往的“灌輸式”教學(xué)方式調(diào)整為學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上教師進行總結(jié)歸納，對較難理解的內(nèi)容重點講解。如：花序的類型這部分，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師通過問答的方式將花序的類型用圖表的方式進行總結(jié)；再通過問答討論的方式，對每一種花序的特點進行總結(jié)；最后教師根據(jù)花序的特點，在黑板上將各類花序的簡圖進行繪制，分析花序之間的關(guān)系及區(qū)別。這種教學(xué)方式有效地解決了由于教學(xué)時間密集造成的學(xué)生對知識點理解消化困難的問題，有效地提高了教學(xué)效果。

二、充分利用校園植物，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將理論與實踐相結(jié)合，提升教學(xué)效果

現(xiàn)已鑒定的我校校園植物共計41個科，181種。其中，木本植物類28個科，113種；草本植物（包括栽培花卉）13個科，68種。校園植物是學(xué)生最熟悉的植物種類，也是學(xué)生最易于觀察和學(xué)習(xí)的植物材料。在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程中，主要靠教材和課件的內(nèi)容來進行學(xué)習(xí)。盡管教學(xué)課件中顯示了較豐富的植物形態(tài)圖片，但是想要達到讓學(xué)生對植物各器官形態(tài)特征有全面、深入理解的教學(xué)目的，還是有一定的局限性的，最主要的是學(xué)生缺乏對植物形態(tài)特征的感性認識和實踐體驗。為了彌補理論教學(xué)環(huán)節(jié)上的不足，我們充分利用校園植物的多樣性、便利性和時效性，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中增加學(xué)生實地觀察新鮮植物、增強感性認識的實踐環(huán)節(jié)，探索實踐了教師引導(dǎo)為輔、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)相結(jié)合的參與式教學(xué)方法，達到了良好的教學(xué)效果。

在講授完“植物葉的形態(tài)”、“花的形態(tài)和花序的類型”這一部分內(nèi)容之后，布置小作業(yè)：以小組為單位，采集多種不同類型的植物葉片及花序，進行現(xiàn)場壓制標(biāo)本并以幻燈片提綱的形式進行匯報。對作業(yè)內(nèi)容，利用實驗課前5—10分鐘的時間，各小組分別匯報本小組實踐活動的收獲，展示形態(tài)圖片和壓制的標(biāo)本。教師對各組的標(biāo)本和匯報內(nèi)容分別點評，指出其優(yōu)點和不足。這種教學(xué)方法能充分調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主能動性和自主創(chuàng)新性，提高了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解消化能力，提升了教學(xué)效率。

三、以校園為課堂，校園植物為對象，探索實踐啟發(fā)式和參與式相結(jié)合的教學(xué)方法

不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與不同的教學(xué)方法和不同的教學(xué)手段有機結(jié)合，才能達到最有效的教學(xué)效果。啟發(fā)式教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，它能夠調(diào)動學(xué)生積極主動思考，與教師的教學(xué)活動形成有效的互動[5]。

針對教學(xué)內(nèi)容的特點，我們從教師引導(dǎo)為主、學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)為輔的角度出發(fā)，設(shè)計了在啟發(fā)式教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上有機結(jié)合學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方案。如上“植物分類的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)”這一內(nèi)容時，以校園作為課堂，校園植物為講授對象，教師以典型植物為代表講解：草本植物與木本植物、單子葉與雙子葉植物、多年生和一年生植物、被子植物與裸子植物的區(qū)別，并在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生區(qū)別分析：單葉互生、對生及簇生之間的關(guān)系；喬木、灌木、半灌木、半灌木及木質(zhì)藤本之間的聯(lián)系和區(qū)別；兩性花和單性花、雌性同株和雌雄異株的區(qū)別；單葉和復(fù)葉的區(qū)別；單軸分枝、合軸分枝及假二叉分枝之間的聯(lián)系及區(qū)別；皮刺、枝刺和托葉刺區(qū)分；果枝和徒長枝、芽鱗痕和不同生長年齡枝條之間的聯(lián)系及區(qū)別；松樹、云杉及柏樹的區(qū)別；等等基礎(chǔ)性問題。此外，在校園講解過程中有意識地介紹校園內(nèi)常見植物名稱，使學(xué)生在學(xué)習(xí)植物形態(tài)術(shù)語的同時掌握校園內(nèi)常見樹木的名稱。這種啟發(fā)式和參與式相結(jié)合的教學(xué)方法，極大地可提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對知識點的理解和掌握，提高了教學(xué)效率，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

校園植物不僅美化了校園，凈化了空氣，陶冶了師生的情操，又為植物學(xué)的教學(xué)和實踐活動提供了新鮮、豐富的教材。通過上述幾種教學(xué)方法的探索實踐，推進了植物學(xué)形態(tài)術(shù)語部分教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容為一體的改革，提高了學(xué)生的認知能力和動手能力，培養(yǎng)了學(xué)生進行科學(xué)研究的基本素質(zhì)，同時還顯著提高了教學(xué)效果，為我校及相關(guān)院校植物分類學(xué)課程教學(xué)改革提供了試驗基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王偉張,華王芳.西藏大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院植物分類學(xué)教學(xué)改革探討[J].高等教育,2015,(8):33-36.

[2]吉乃提汗·馬木提,譚敦炎.新疆農(nóng)林院校少數(shù)民族學(xué)生植物學(xué)課程教學(xué)初探[J].高教學(xué)刊,2015,(18):97-100.

[3]靳瑰麗,張鮮花,朱進忠,等.“草地資源調(diào)查規(guī)劃學(xué)”課堂理論教學(xué)的實踐化改革[J].教育教學(xué)論壇,2014,(35):27-28.

[4]張樹振,張博,靳瑰麗,等.卓越農(nóng)林拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索[J].高教學(xué)刊,2016,(6):15-16.

[5]邱愛軍,張玲,黃文娟,等.以校園植物為選材的植物學(xué)教學(xué)方法改革與實踐[J].塔里木大學(xué)學(xué)報,2010,22(3):84-86.

Reform and Practice on Teaching Method of Morphological Terms of Plant Taxonomy

— Xinjiang Agricultural University for Example

DILIXIATI Hasimu,AMANULA Yimingniyazi

(College of Grassland and Environment Sciences,Xinjiang Agricultural University,Urumqi,Xinjiang 830052,China)

Abstract:Plant taxonomy is one of the specialized compulsory course in agriculture universities. Morphological Terms of plants are the base of Plant Taxonomy teaching. The students of gardens 152 and facilities agricultural152 of Xinjiang Agricultural University as the facilities for the pilot,take full advantage of campus plants,by reform and practice on teaching method of Morphological Terms of Plant Taxonomy,the teaching effect of Plant Taxonomy Morphological Terms was effectively improved. This studies provided a test basis for Plant Taxonomy Morphological Terms teaching in Xinjiang Agricultural University and also related colleges and universities

Key words:agriculture colleges;plant taxonomy;morphological terminology;campus plant;teaching reform