魏鵬飛

新教育，給我新生命。當(dāng)我敲下這行字時(shí)，百感交集。是她，在我職業(yè)倦怠頂峰時(shí)，給了我一個(gè)重新做老師的理由；是她，在我的精神停止成長時(shí)，點(diǎn)燃了我的閱讀激情；是她，在我的課堂一片死寂時(shí)，讓課堂重?zé)ㄉ鷻C(jī)；更是她，讓此刻的我過上了一種幸福完整的教育生活。

或許是受到我媽媽的影響，兒時(shí)的我，特別崇拜教師這個(gè)職業(yè)。那時(shí)候的我總覺得一塊黑板太小，寫不下老師淵博的知識(shí)；一節(jié)課太短，道不完老師的做人之道；一方講臺(tái)太窄，承載不了老師巨大的人格魅力。于是，在高考填報(bào)志愿時(shí)，我只在師范類院校加以選擇。我想看看，究竟是怎樣一種職業(yè)，對(duì)我具有如此大的吸引力；我想走走，究竟是怎樣一條道路，讓教師閃爍著如此巨大的光輝。2004年9月，我如愿以償考入師范大學(xué)。畢業(yè)后，歷經(jīng)七次招教考試，終于在2008年9月，踏上我夢(mèng)寐已求的三尺講臺(tái)，成為一名高中語文教師。然而，走上工作崗位才發(fā)現(xiàn)，教師并非我想象中的那樣愜意輕松，而是充滿太多辛酸和無奈。

至今猶記，初上講臺(tái)時(shí)自己的忐忑不安，語無倫次；至今猶記，每晚備課至深夜，可還是感覺課沒備好的痛苦無奈；至今猶記，初做班主任時(shí)，處理學(xué)生遲到、打架、上課說話、睡覺、不交作業(yè)等問題時(shí)的手足無措；至今猶記，應(yīng)對(duì)教學(xué)詳案，教學(xué)反思，聽課筆記，讀書筆記等常規(guī)檢查時(shí)的疲憊不堪……當(dāng)我面對(duì)這些備不完的課、改不完的作業(yè)、處理不完的學(xué)生問題、應(yīng)對(duì)不完的常規(guī)檢查時(shí)，我開始質(zhì)疑當(dāng)初的選擇，開始后悔從事教師這個(gè)職業(yè)。甚至一度寫下，“選擇教師是我的志向也是我的折磨”的心情話語。辭職的念頭也悄然而至。

此時(shí)的我，未遇新教育。

激情已逝，倦怠猶存。是順從本心，還是不忘初心？我在痛苦中掙扎。我想不忘初心，但我更需要理由，一個(gè)重新做教師的理由。是《致教師》，給了我這個(gè)理由。

書的封面有這樣一句話：“引領(lǐng)教師過一種幸福完整的教育生活”。我的教育生活能幸福完整嗎？此時(shí)，不能！但未來，我想追求！當(dāng)我看了《致教師》第一輯中的“給我一個(gè)做教師的理由”后，我似乎找到了那些令我痛苦的原因，當(dāng)初做老師的激情也重新被燃起。

有感于《教師的幸福從哪里

來》中這樣兩句話，“生命中你曾

經(jīng)愛過的、恨過的人和經(jīng)歷過的所有事情，才是真正永久屬于你的幸?！保八械氖虑橹?，真正能夠讓人刻骨銘心、回味無窮的東西，才有可能是幸?！??；叵氚四甑膹慕躺模陨夏切┝钗也恍腋５氖虑?，雖讓我痛苦不堪，不想回首，但更讓我刻骨銘心，回味無窮。從這個(gè)層面來講，這些經(jīng)歷，也是屬于我另類的幸福。

有感于《為自己贏得心靈的自由》中“沒有人的生活會(huì)一帆風(fēng)順，無論大小，每個(gè)人都會(huì)遭遇困境。束縛每個(gè)人的枷鎖，不是周遭環(huán)境，而是自己的心魔”這句話。是啊，當(dāng)自己的心魔完全打開，不去責(zé)怪周遭環(huán)境，就會(huì)贏得心靈的自由吧。于我，就是把自己不幸福的心魔消除，尋求幸福的瞬間，贏得心靈的自由?；叵?，這樣的幸福瞬間，也是有的。

當(dāng)我在課堂上看到學(xué)生們會(huì)心一笑時(shí)，我是幸福的；當(dāng)我看到班里的學(xué)習(xí)氛圍越來越好、學(xué)生們的成績(jī)一點(diǎn)一點(diǎn)提高時(shí)，我是幸福的；當(dāng)我看到曾經(jīng)與我公開作對(duì)的學(xué)生，在一次作文中寫到“老師，謝謝你，在所有人都無視我的存在時(shí)，是你讓我看到了自己的價(jià)值；在我感受不到世間的溫暖時(shí)，是你讓我擁有了燦爛的陽光；你是最可愛的人，也是我最尊敬的老師”時(shí)，我是幸福的；當(dāng)嗓子嘶啞，看到辦公桌上的潤喉片時(shí)，我是幸福的；當(dāng)教師節(jié)，收到全班學(xué)生手寫的祝福話語時(shí)，我是幸福的；當(dāng)我的公開課，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的肯定和贊許時(shí)，我是幸福的；當(dāng)我代表學(xué)校去參加優(yōu)質(zhì)課比賽、演講比賽，獲得一等獎(jiǎng)，為學(xué)校爭(zhēng)光時(shí)，我是幸福的……

但是，我也清楚地知道，這些幸福是膚淺的，是短暫的。在《先生首先是學(xué)生》中，我找到了能夠讓我長久幸福的密碼，“只有成長，才能幸?！?！為了更長久的幸福，我要成長！如何成長？我想提升自己的最佳途徑就是加入新網(wǎng)師，在網(wǎng)師中快速成長，早日使自己成為新教育的種子教師。

此時(shí)的我，初識(shí)新教育。

“一個(gè)人的精神成長史，就是她的閱讀史”，在我的精神成長停滯不前時(shí)，是你，新網(wǎng)師，重新喚醒了她，讓她再次生長，發(fā)芽，直至開花。

2016年1月16日，我正式向新教育網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)院遞交了入學(xué)申請(qǐng)和個(gè)人閱讀史。

在入學(xué)申請(qǐng)中，我這樣寫到：“我是一名高中語文老師，想在新教育的家園中，探索高中語文教育的另外可能性。

還記得寫閱讀史的那段日子，雖繁忙，但卻不覺煩躁，反而覺得幸福充實(shí)。那段時(shí)間我讀了《致教師》《新教育》《孩子，你慢慢來》《親愛的安德烈》《目送》《三歲對(duì)了，一輩子就對(duì)了》六本書。要求3000字的個(gè)人閱讀史，我寫了將近11000字。不像讀書史，更像讀后感。這是我參加工作以來寫得最認(rèn)真、也是最長的文字，那一刻，我真正感受到了“樂此不?！钡膬?nèi)涵。那一刻，成就感油然而生。

然而，更讓我驚奇的是，我的這些閱讀，竟然改變了學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

我所擔(dān)任的高中班級(jí)，一個(gè)是重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)是普通班。普通班的學(xué)風(fēng)非常差，學(xué)習(xí)的同學(xué)少之又少。在一次晚自習(xí)中，學(xué)生們說話成瘋，睡覺成片，玩手機(jī)沉醉……看到他們的狀況，我不禁想起了《親愛的安德烈》里“孩子，我要求你讀書用功，不是因?yàn)槲乙愀鷦e人比成就，而是因?yàn)?，我希望你將來?huì)擁有選擇的權(quán)利，選擇有意義、有時(shí)間的工作，而不是被迫謀生”這段話。我想，或許，我的這些孩子并不知道學(xué)習(xí)的意義何在？于是，我就讓他們停下來思考“讀書的目的”。有人答為了父母，有人答為了考大學(xué)，有人答不知道。于是，我就把龍應(yīng)臺(tái)的這段話講給他們聽，然后結(jié)合自己的生活體驗(yàn)與他們一起探討讀書的意義。我讓他們思考高中生、大專生、本科生、研究生、甚至博士，這些人中哪一類人選擇工作的機(jī)會(huì)更大？當(dāng)學(xué)生們不約而同地說博士時(shí)，我知道我的目的達(dá)到了。那個(gè)晚自習(xí)后，我的辦公桌上每天都會(huì)放一顆香蕉味的旺仔牛奶糖，有時(shí)還會(huì)留個(gè)紙條，我知道一定是五班的某個(gè)學(xué)生，她以這樣的形式表達(dá)自己的情感。接著，我的課堂上，學(xué)生們的精神狀態(tài)發(fā)生了很大的改變，學(xué)習(xí)的同學(xué)漸漸多了起來，我看在眼里，樂在心里。之后的課堂，我還會(huì)時(shí)不時(shí)地給他們講我看書的心得體會(huì)。一個(gè)星期過去了，讓我開心的是，竟然有幾個(gè)學(xué)生主動(dòng)問我這本書在哪里買的，也想買來看。朱永新老師曾說“要通過老師的閱讀來帶領(lǐng)學(xué)生閱讀”，我想只要找到學(xué)生們感興趣的讀本，師生共讀是很容易實(shí)現(xiàn)的。

幾天后，這個(gè)班的班主任找到我，興奮地說“你給學(xué)生們講了什么？咱班最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)特別好，我找班長了解情況，班長才告訴我說，我們語文老師給我們聊了一節(jié)課，之后班里的學(xué)習(xí)氣氛就好多了。以后要多給學(xué)生們聊一聊啊?！碑?dāng)時(shí)，那一刻，我覺得我的工作意義非凡，幸福感油然而生。

笛卡爾說：“我思故我在”，而我想說“我讀故我思，我思故我樂”。通過這段時(shí)間的閱讀，我發(fā)現(xiàn)，只有在閱讀之后，我的思想才會(huì)活躍起來，我才會(huì)去思考一些問題，繼而才會(huì)快樂。閱讀，除了讓我擁有“寧靜的心態(tài)，儒雅的姿態(tài)，積極的狀態(tài)”外，更重要的是讓我得到學(xué)生的喜歡，同事的認(rèn)可，并且讓我擁有了幸福的生活狀態(tài)。

此時(shí)的我，向往新教育。

如果說，閱讀史激發(fā)了我的閱讀熱情，重啟了我的精神成長之路，那么，之后的網(wǎng)師學(xué)習(xí)則

讓我充分享受了幸福完整的教育

生活。

還記得2016年2月，我在新網(wǎng)師春季錄取名單上看到自己名字的興奮與激動(dòng)。根據(jù)自己所教的學(xué)科特點(diǎn)，我報(bào)了李鎮(zhèn)西老師的《班主任管理》和余蕾老師的《文學(xué)鑒賞》兩門課程。半年的學(xué)習(xí)，我充實(shí)著，成長著，更幸福著。

《班主任管理》讓我明白了民主的真正內(nèi)涵，教會(huì)我如何做一個(gè)真正尊重學(xué)生、平等對(duì)待學(xué)生的“真民主”老師。

還記得，八年前我初涉講臺(tái)時(shí)為自己設(shè)定的課堂風(fēng)格：“民主、開放、個(gè)性、允許出錯(cuò)”。坦言，當(dāng)時(shí)的我對(duì)“民主”并未有太深的理解，只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為，所謂民主就是師生平等，就是不強(qiáng)制，就是有問題大家一起想辦法解決，不獨(dú)裁專制。當(dāng)時(shí)的我，只是單純地希望，自己能成為一名讓學(xué)生喜歡的民主的老師，而不是專政獨(dú)裁的“暴君”。

然而，聽了李鎮(zhèn)西老師的課，了解了民主教育的八大特征：“愛心、自由、平等、法治、尊重、妥協(xié)、寬容、創(chuàng)造”，知道了民主教育的核心——“尊重”之后，才明白自己對(duì)“民主”的理解太過膚淺，才明白這些年的教學(xué)，雖打著“民主”的旗號(hào)，卻并未真正做到“民主”，而是真假參半。愛心與寬容是真，但平等、自由、尊重、法治等是假。而在這些假民主里，最讓我慚愧的是“尊重”和“平等”。

遺憾的是，這些年，我并未做到平等對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生更無從談起。從李老師講的“學(xué)生遞筆”事件反思自己，這樣的“不平等”在我平時(shí)的教學(xué)中司空見慣。教學(xué)活動(dòng)中，更多關(guān)注的是那些聽話、程度好的孩子；公開課上，把發(fā)言展示的機(jī)會(huì)留給那些表達(dá)能力強(qiáng)、能夠?yàn)檎n堂添彩的學(xué)生；課堂上，隨心所欲提問不舉手的學(xué)生；作文課，不經(jīng)學(xué)生允許，將其作文當(dāng)做范文讀給全班同學(xué)聽；打著“平等對(duì)待學(xué)生”的旗號(hào)，美其名曰對(duì)學(xué)生一視同仁，卻忽略學(xué)生個(gè)體的差異。要求所有的學(xué)生在同樣的時(shí)間完成同樣的作業(yè)……我知道，這些不平等的現(xiàn)象，實(shí)質(zhì)是不尊重學(xué)生的表現(xiàn)。

有感于李老師所言“真正的平等，應(yīng)該是差別化、個(gè)性化對(duì)待”。之前，我只是簡(jiǎn)單地將 “平等”理解為教學(xué)上的“一視同仁”。所以，雖然我擔(dān)任一個(gè)重點(diǎn)班一個(gè)普通班的教學(xué)工作，但卻總以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生。這樣，重點(diǎn)班的學(xué)生表現(xiàn)越來越好，普通班越來越差，而我也會(huì)情不自禁地將兩班進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果對(duì)重點(diǎn)班越來越喜歡，對(duì)普通班越來越忽略。這對(duì)普通班是多大的不公??！

所以，我要做一個(gè)“真民主”的老師，我要給學(xué)生“真平等、真尊重”。結(jié)合李老師的講授和自己對(duì)待學(xué)生“不平等”的現(xiàn)狀，我嘗試改變自己的理念，在意識(shí)到每個(gè)孩子的差異的基礎(chǔ)上，照顧到后進(jìn)生的內(nèi)在尊嚴(yán)，給予普通班和后進(jìn)生特殊的關(guān)照，努力營造人際平等的班級(jí)氛圍。除此，還盡量使自己真正“蹲下來和孩子說話”，在心靈深處平視學(xué)生，通過自己心靈深處平等意識(shí)的自然流露，情不自禁地體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重。

在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我嘗試以下實(shí)踐，雖不完美，但也足以讓我欣慰。

目前的我，雖并未擔(dān)任班主任。但這些并未影響我對(duì)“民主教學(xué)”實(shí)踐的熱情。在聽了李老師第二次課后，我在十班嘗試著讓學(xué)生自己訂立《語文課堂規(guī)章制度》，包括上課紀(jì)律，作業(yè)，背誦，課前演講等等。

為了更好地實(shí)現(xiàn)自己的“民主教育”理想，我還嘗試著與學(xué)生們共同商量制定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式，作業(yè)布置等等。

帶著“尊重學(xué)生”的理念，我開始征詢學(xué)生閱讀的內(nèi)容。我結(jié)合高考語文試卷的題型，列舉了科普類、文言文、詩歌、小說、散文、人物傳記、新聞等閱讀類型，然后讓學(xué)生自己選擇，結(jié)果小說以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)勝出。確定類型之后，開啟閱讀之旅。我順勢(shì)將我們新教育新閱讀研究所研發(fā)的《中國人閱讀書目——中國高中生基礎(chǔ)閱讀書目》推薦給學(xué)生，讓他們自選內(nèi)容，完全自由閱讀。雖然我知道“放羊式”的閱讀效果不如共讀，但為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，為了尊重學(xué)生的意見，我依然順隨其意。兩星期后，我問學(xué)生有收獲嗎？學(xué)生都說有。接著我讓他們分享自己的閱讀體驗(yàn)，但由于他們所看書目不同，雖書目繁多，但分享的內(nèi)容卻有些單薄，因?yàn)闊o人交流。我又順勢(shì)引導(dǎo)：各自讀各自的，雖然讀了自己喜歡的篇目，但是沒人和自己交流閱讀體驗(yàn)，多無聊啊。不如我們共讀一本書吧，我不要求大家寫讀后感，我

只想聽聽你們讀后的感受。得到了學(xué)生的同意后，我推薦了《文學(xué)

鑒賞》課程中的閱讀書目《青銅

葵花》。

然而，讓我沒想到的是，一部《青銅葵花》，激發(fā)了學(xué)生們的閱讀激情和創(chuàng)作熱情，班級(jí)文集《十維空間》誕生了。

《青銅葵花》是文學(xué)鑒賞課程里的書目。作品寫苦難，將苦難寫到深刻之處；作品寫美，講美寫到極致；作品寫愛，將愛寫得充滿生機(jī)與情意。在引導(dǎo)學(xué)生共讀時(shí)，我先給學(xué)生們分享了我的閱讀體驗(yàn)以吸引同學(xué)們的興趣。坦言，有的學(xué)生在小學(xué)時(shí)讀過，以至于露出不屑的神情。我告訴他們，不同的時(shí)期有不同的閱讀體驗(yàn)，可以再認(rèn)真讀一讀，相信你們一定會(huì)有別樣的體驗(yàn)。班里還是有些愛讀書的同學(xué)的，當(dāng)這些同學(xué)讀完后，我就主動(dòng)和他們交流，在課堂上讓他們分享自己的閱讀感受。不要小看學(xué)生對(duì)閱讀的引領(lǐng)力量，有時(shí)他們比老師的力量更大。老師說好學(xué)生不一定會(huì)認(rèn)為好，但是當(dāng)班里有幾位同學(xué)都說好時(shí)，其余同學(xué)就想去讀了。最后，班里的所有學(xué)生都讀了《青銅葵花》。

雖激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，但僅限于小說，對(duì)于面對(duì)高考的學(xué)生是萬萬不夠的。必修四的文言文單元是人物傳記，我思索著以怎樣的方式引領(lǐng)學(xué)生閱讀文言文。在學(xué)習(xí)《蘇武傳》時(shí)，因已確定了授課方式，所以我嘗試著讓學(xué)生自主閱讀，效果比我想象的要好很多。當(dāng)讀到“李陵勸降”那部分時(shí)，我又趁機(jī)追問：“知道李陵是誰嗎？司馬遷為何入獄？”當(dāng)學(xué)生得知司馬遷入獄的原因是為李陵辯護(hù)時(shí)，對(duì)李陵產(chǎn)生了很大的興趣，于是就有同學(xué)提議，能否讀一讀《李陵傳》？我說當(dāng)然可以。這樣，我的目的達(dá)到了，不僅滿足了學(xué)生的要求，更激發(fā)了學(xué)生閱讀古文的興趣。學(xué)生閱讀自己感興趣的資料，必然會(huì)有很好的效果。之后，我們又一起讀了《項(xiàng)羽本紀(jì)》《高祖本紀(jì)》等文章。

新教育倡導(dǎo)共讀共寫共同生活。我對(duì)此高度認(rèn)同。學(xué)生的閱讀興趣有了，可如何引導(dǎo)學(xué)生寫作呢？我沒有強(qiáng)行要求學(xué)生寫讀后感，而是給學(xué)生展示了未來高考命題的趨勢(shì)。當(dāng)學(xué)生們看到高考中無論是文言文，還是現(xiàn)代文抑或后面的表達(dá)交流都越來越重視寫作時(shí)，便自己提出想寫一些感想。我順應(yīng)他們的想法，告訴他們我會(huì)尊重他們的閱讀體驗(yàn)，所以我不要求字?jǐn)?shù)，不要求文體，不要求寫作角度，只要寫出自己的真情實(shí)感就好。因?yàn)閷?duì)學(xué)生的寫作沒有過多的要求，所以學(xué)生們都敢于去寫，雖然寫作水平參差不齊，文章有好有壞，但是學(xué)生們都能寫出自己的感想，這點(diǎn)是我最欣慰的地方。之后，我們每共讀一些文章，學(xué)生們都會(huì)自覺寫出自己的感想，后來他們竟然在《語文課規(guī)章制度》中加入了每月的閱讀內(nèi)容和讀后感，并制定出了相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施。再后來，我說大家寫的文章這么好，不留下來太可惜了，于是學(xué)生們又決定做一個(gè)屬于他們的作文集，今年6月《十維空間文集》誕生了。文集完全由學(xué)生自己編排，文章順序也根據(jù)學(xué)生的意見，按姓氏來編排。至今，我們的《十維空間文集》已編排三期，我相信，今后，這個(gè)文集的內(nèi)容會(huì)越來越豐富，這個(gè)文集也定會(huì)成為十班最美的青春紀(jì)

念冊(cè)。

此時(shí)的我，愛上新教育。

愛上新教育，是因?yàn)樗o職業(yè)倦怠的我一個(gè)重新做老師的

理由；

愛上新教育，是因?yàn)樗尵癯砷L停止的我重新發(fā)芽、生長直至開花；

愛上新教育，是因?yàn)樗o我一個(gè)幸福完整的教育生活；

愛上新教育，更因?yàn)樗o了我一個(gè)“新生命”。

“尋找尺碼相同的人”是新教育中的一句話。什么是尺碼相同的人？現(xiàn)在，我理解為“有共同的教育理想，追求卓越，渴望成長，喜歡閱讀，善于思考，習(xí)慣寫作，希望過上一種幸福完整的教育生活”的人。

朱永新老師說“一個(gè)人可以走得很快，一群人才能走得很遠(yuǎn)?！蔽蚁耄叩眠h(yuǎn)，就要有一群志同道合的人彼此鼓勵(lì)，用激情點(diǎn)燃激情，用夢(mèng)想推動(dòng)夢(mèng)想，在讀寫中成長，在成長中幸福。我期待在新教育這個(gè)大家庭中，能和尺碼相同的新教育同仁一起走得

更遠(yuǎn)。

（作者單位：河南省焦作市第十二中學(xué)）