徐益鳳

當(dāng)下是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，各種大量的信息資源已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠?。對信息的閱讀吸收、分析整合、傾吐表達(dá)，也逐漸成為一種必須掌握的能力。但小學(xué)語文教學(xué)對非連續(xù)性文本的關(guān)注并沒有得到應(yīng)有的重視，教學(xué)策略的失衡、課型設(shè)計(jì)的缺失導(dǎo)致了非連續(xù)性文本長期處于尷尬局面。

解讀教材，深入閱讀

蘇教版教材在板塊的設(shè)置上，將培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為每冊書的開篇之作，很多教師往往采取淡化的處理方式，尤其體現(xiàn)在課時(shí)整合不足上。每冊良好習(xí)慣的養(yǎng)成，教參都提倡以2到3課時(shí)為準(zhǔn)，六年級十二冊應(yīng)該達(dá)到30多課時(shí)。以理性的視角來審視，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成能夠讓學(xué)生受益終生，理應(yīng)占據(jù)語文學(xué)習(xí)的重要地位。這就需要引領(lǐng)學(xué)生借助教材中插圖人物的行為和匹配的簡要文字，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性和價(jià)值，并能激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的實(shí)際過程中進(jìn)行模仿、實(shí)踐和運(yùn)用。

以教學(xué)“勤于搜集資料”這一內(nèi)容為例，教師就不能將教學(xué)的腳步停留在觀察插圖描畫了什么，而要通過對圖片的觀察，將其與自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)，在怎樣的情況下應(yīng)該收集資料，可以通過怎樣的途徑收集資料。在學(xué)生交流分享過程之后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生再次回顧到教材中去，從而在非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)中引領(lǐng)、促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

當(dāng)下小學(xué)語文教材非連續(xù)性文本的內(nèi)容中，編者的編排經(jīng)常與連續(xù)性文本的展現(xiàn)是相互依存，很少割裂存在。四年級上冊練習(xí)中有這樣一道題型：用自己的語言描述自己家庭住址的行走方法，并運(yùn)用示意圖的方法加以說明，教材還配置了一個(gè)介紹位置和簡述行走方法的范本。顯然，閱讀、學(xué)習(xí)教材中的范本，屬于非連續(xù)性文本的閱讀范疇；而描述并畫出來，則屬于創(chuàng)作非連續(xù)性文本的范疇了。這就要求教師在教學(xué)中要密切關(guān)注文本形式的彼此轉(zhuǎn)換和不同層面教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

而在常態(tài)化的教學(xué)活動(dòng)中，更多的是以連續(xù)性文本的方式呈現(xiàn)的。教師應(yīng)該樹立將兩種文本形式進(jìn)行整合處理的意識，發(fā)揮非連續(xù)性文本的特點(diǎn)，從而在提升學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的同時(shí)，讓連續(xù)性文本的閱讀更加直觀有序。不同的文體與非連續(xù)性文本內(nèi)容的整合有著不同的方式。如在說明文教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)說明對象的特點(diǎn)，通過圖表羅列的方式，感受事物的特點(diǎn)，并感受說明方法的表達(dá)效果；而類似于《諾貝爾》等人物傳記類的文本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用文本信息與拓展資源，帶領(lǐng)學(xué)生制作人物生平經(jīng)歷、人物卡片，全面了解文本，感受人物；而對于游記的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生從創(chuàng)作思路和文本結(jié)構(gòu)入手，繪制作者的游覽順序圖，感受有序表達(dá)的重要性。

正是在這種文本形式的置換互轉(zhuǎn)中，學(xué)生不僅完成了文本信息的悅納與吸收，更為學(xué)生傾吐信息 、再現(xiàn)信息，搭建了非連續(xù)性形式的平臺，促進(jìn)了學(xué)生語文核心能力的提升。

強(qiáng)化實(shí)用意識

現(xiàn)行教材中，很多習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容安排與形式設(shè)置都與非連續(xù)性文本緊密相聯(lián)。這種形式下的習(xí)作教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密，十分貼近學(xué)生關(guān)心的話題，旨在將習(xí)作的重心落實(shí)在學(xué)生認(rèn)知的興趣點(diǎn)上，讓學(xué)生樂于表達(dá)。因此，教學(xué)這一類習(xí)作內(nèi)容時(shí)，教師不能將教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)在言語表達(dá)上，要利用這一契機(jī)，注重學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)。

如在教學(xué)《動(dòng)物名片》時(shí)，學(xué)生雖然能夠從感性層面對相關(guān)動(dòng)物的外形輪廓和基本特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的描述，但要想真正科學(xué)、透徹地了解，這就需要學(xué)生通過非連續(xù)性文本，進(jìn)行資料的整理與收集。在這樣的基礎(chǔ)上，教師首先借助教材例文，學(xué)習(xí)動(dòng)物名片設(shè)計(jì)的方法。而在這一環(huán)節(jié)中，教師不僅引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注例文思路設(shè)置、結(jié)構(gòu)安排、遣詞造句，還將關(guān)注力聚焦在形式特點(diǎn)上以及插圖與文字的配合，為學(xué)生習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

促進(jìn)和諧閱讀

由于非連續(xù)性文本在圖表呈現(xiàn)、符號運(yùn)用等方式在數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科中出現(xiàn)的幾率相對較多，而對非連續(xù)性文本的閱讀方法也隸屬于理科的范疇。這就要求教師樹立整合意識，融通語文與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，并適度引用數(shù)學(xué)、科學(xué)等相關(guān)的知識，來指導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)用實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀；在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以借助學(xué)科之間的互補(bǔ)，來促進(jìn)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，為學(xué)生素養(yǎng)的全面提升提供平臺。

如蘇教版教材在三年級設(shè)置了“校園綠化度調(diào)查表”這一內(nèi)容，要想真正完成這一部分的內(nèi)容，不僅需要科學(xué)課程中對植物的分類知識，同時(shí)需要數(shù)學(xué)課程中分類統(tǒng)計(jì)方法的支撐，還需要借助走訪、調(diào)查、觀察等實(shí)踐性語文活動(dòng)的不斷介入。而小學(xué)科學(xué)則在三年級中進(jìn)行了這些方面的傳授，數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)也已經(jīng)設(shè)計(jì)到折線統(tǒng)計(jì)圖等相關(guān)內(nèi)容。教師在教學(xué)中，就應(yīng)該將這些其他課程的內(nèi)容與知識整合進(jìn)語文課程中去，從而在非連續(xù)性文本的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造力，還促進(jìn)了學(xué)生綜合性運(yùn)用科學(xué)知識的能力。

教學(xué)是一門藝術(shù)，并沒有可以套用的固定方法。針對非連續(xù)性文本的特點(diǎn)，教師要充分強(qiáng)化與連續(xù)性文本的轉(zhuǎn)化、強(qiáng)化與其他課程的整合交融，研制適切的教學(xué)內(nèi)容，精心構(gòu)建課堂類型，從而開掘非連續(xù)性文本的教學(xué)價(jià)值，為學(xué)生的語文核心能力提升奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校）