田美燕

摘 要：自1992年中韓建交以來，兩國關(guān)系迅猛發(fā)展，無論政府還是民間交流廣泛，國內(nèi)的韓語人才缺口越來越大。在這種背景下，給所有高職院校韓語教學(xué)帶來的壓力可想而知，新時(shí)期下韓語教學(xué)改革勢在必行。筆者以吉林電大為例，就當(dāng)前韓語教學(xué)模式存在的問題及如何進(jìn)行改革，本文在此作初步探索。

關(guān)鍵詞：韓語；教學(xué)改革；吉林電大

中圖分類號(hào)： H55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2017）05-125-2

0 引言

吉林電大自2010年創(chuàng)辦韓語專業(yè)以來，已經(jīng)成功培養(yǎng)了一批社會(huì)急需的專業(yè)技術(shù)人才，隨著中韓兩國經(jīng)濟(jì)交流的日益密切，韓資企業(yè)在吉林省如雨后春筍般遍地開花，韓語人才的需求呈現(xiàn)供不應(yīng)求的狀態(tài)。省內(nèi)各普通高校陸續(xù)開通韓語課程，以培養(yǎng)更多適合社會(huì)需要的韓語人才。在這種環(huán)境下，吉林電大如何應(yīng)對(duì)各普通高校的競爭壓力及如何改善本校在韓語教學(xué)中存在的問題，面臨巨大挑戰(zhàn)。本文將針對(duì)吉林電大韓語教學(xué)存在的問題及改革方向進(jìn)行初步探索。

1 吉林電大韓語教學(xué)存在的問題

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

吉林電大韓語專業(yè)學(xué)生的生源大部分是已經(jīng)參加工作的社會(huì)人員，基礎(chǔ)薄弱，甚至有很多是零基礎(chǔ)。韓語與其他小語種一樣，在大環(huán)境下與英語的學(xué)習(xí)有著天壤之別，英語都是在初高中的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的，韓語普遍是在零基礎(chǔ)之上開始的。學(xué)生平均年齡在25周歲以上，對(duì)外來語言的接受能力隨著年齡的增長逐步降低，且對(duì)生硬的語言學(xué)習(xí)興趣不夠，積極性不高，這些都是阻礙韓語學(xué)習(xí)的客觀因素。

1.2 教師對(duì)教材的依賴程度有增無減

吉林電大的韓語專業(yè)教材選定是在6年前選定的，教材具有單一性和普遍性，也就是說只注重詞匯、語法且沒有吉林地方特色而選的。不可否認(rèn)詞匯和語法在韓語教學(xué)中的作用，但吉林電大培養(yǎng)韓語人才的目的是要跟當(dāng)?shù)貙?shí)際需求相符合的，比如旅游韓語、飯店韓語等，是要培養(yǎng)以需求為導(dǎo)向的一種定向人才，而現(xiàn)有教材所包含的范圍很小，不足以滿足當(dāng)前要求。另外，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到無趣的另一方面原因就是老師過于依賴教材，照搬教材內(nèi)容，與生活實(shí)際相脫離，極大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.3 教師教學(xué)方法落后

當(dāng)前筆者觀察，吉林電大韓語老師仍然注重詞匯和語法，每堂課程大部分時(shí)間用來講這些基礎(chǔ)知識(shí)，忽視了韓語的聽說能力培養(yǎng)。而聽說能力才應(yīng)該是吉林電大韓語專業(yè)培養(yǎng)人才的重中之重，學(xué)生已經(jīng)沒有足夠的時(shí)間浪費(fèi)在基礎(chǔ)韓語的學(xué)習(xí)上，學(xué)生需要的是與實(shí)際工作相符合的定向培養(yǎng)方法，這種乏味的教學(xué)方法只適合應(yīng)對(duì)韓語考試，導(dǎo)致學(xué)生又一次學(xué)到了跟“啞巴英語”一樣的“啞巴韓語”，對(duì)學(xué)生將來的工作有百害而無一利。

1.4 考核評(píng)價(jià)較為單一

目前吉林電大采取的考核方式仍以筆試為主，這也是教師注重詞匯語法教學(xué)的一個(gè)主要原因。“重考試、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了課程的改革與發(fā)展，也使得當(dāng)前畢業(yè)的韓語專業(yè)人才不能滿足社會(huì)需要。考核衡量學(xué)生學(xué)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)只以筆試成績?yōu)闇?zhǔn)，成績的高低被視為學(xué)習(xí)成功的好壞。但是吉林電大培養(yǎng)韓語人才的目的是要適應(yīng)本地區(qū)需求與發(fā)展的，這就需要學(xué)生要具備較強(qiáng)的語言交流能力，而這種僅以筆試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的考核評(píng)價(jià)就很難全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)情況，不能準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生韓語的真實(shí)水平，更不符合吉林電大韓語教學(xué)的辦學(xué)特色。

2 吉林電大韓語教學(xué)改革的方向

2.1 “拔苗助長”法

吉林電大韓語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，但是又要在短時(shí)間內(nèi)把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)認(rèn)可的人才，只能通過“拔苗助長”的方式來進(jìn)行教學(xué)。“逼”學(xué)生進(jìn)行大量聽說訓(xùn)練，讓學(xué)生背誦足夠多的韓語文章，潛移默化的在腦海中形成韓語的語言交流模式，以便更快的接受和理解這種模式，為將來的實(shí)際工作打下良好基礎(chǔ)。雖然吉林電大韓語專業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)偏低，但不乏有基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，所以，老師也要充分顯示“以人為本”的教學(xué)理念，結(jié)合不同學(xué)生的自身情況，制定出適合的方法來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

2.2 “因地制宜”法

對(duì)目前吉林地區(qū)所需的韓語人才進(jìn)行綜合分析，重新制定符合地方特色的韓語教材，并根據(jù)實(shí)際需要制定相應(yīng)的課程目標(biāo)。在當(dāng)前社會(huì)對(duì)韓語人才需求模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合吉林電大實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生的綜合素質(zhì)對(duì)現(xiàn)有韓語教材進(jìn)行整合，甚至是重新編寫，去其糟粕，把固有落后的內(nèi)容拋棄掉，增加新時(shí)期下與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)容，要與學(xué)生實(shí)際工作高度吻合，具有極強(qiáng)的職業(yè)性和可操作性。更加注重韓語的聽說讀寫能力，綜合培養(yǎng)學(xué)生韓語水平，通過多種教材來滿足學(xué)生需要。

2.3 改變教學(xué)模式

吉林電大要以“需求為導(dǎo)向”的市場需求來培養(yǎng)韓語人才，不墨守成規(guī)，走出傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式以詞匯和語法為主，這樣往往忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，新環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到快速發(fā)展，教師要采用多種教學(xué)方法并存的機(jī)制來進(jìn)行日常教學(xué)，比如采用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，利用多媒體技術(shù)，播放韓國電影、歌曲、娛樂節(jié)目等，這樣會(huì)極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減少語言學(xué)習(xí)的枯燥乏味，把詞匯和語法的教學(xué)滲入到韓國電影的臺(tái)詞或者韓國歌曲的歌詞中，教學(xué)效果會(huì)立竿見影。另外，手機(jī)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠郑寣W(xué)生下載一些韓語相關(guān)的APP，學(xué)生可以充分利用業(yè)余時(shí)間來接觸韓語，把學(xué)生營造在一個(gè)韓語的虛擬環(huán)境中，提高學(xué)生的交流能力。課堂上，教師可以采取任務(wù)教學(xué)的模式，把每節(jié)課的內(nèi)容以任務(wù)的形式分配給學(xué)生，學(xué)生可以采取任何一種形式進(jìn)行表達(dá)，比如情景劇、唱歌、演講、辯論、模擬工作環(huán)境等，把這種類似“情景交流劇”的形式融入到韓語教學(xué)中，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)韓語最直觀的感知，同樣也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.4 采用更加科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系

新時(shí)期，簡單的筆試已經(jīng)不能完全考察一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，采取什么樣的考核評(píng)價(jià)體系才能多方位的體現(xiàn)韓語教學(xué)的真實(shí)水平呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是鼓勵(lì)性原則。任何一種考核學(xué)生的方式都不能單單以成績?yōu)闇?zhǔn)，外語學(xué)習(xí)尤其突出。我們對(duì)韓語專業(yè)學(xué)生考核的目的是為了讓學(xué)生得到全面發(fā)展，老師應(yīng)該更多以鼓勵(lì)的原則督促學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生考核分?jǐn)?shù)低也不要過多指責(zé)，鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生在正能量的環(huán)境中學(xué)習(xí)；二是多元化原則。完整的考核評(píng)價(jià)體系不能單單以考核學(xué)生為主，應(yīng)該體現(xiàn)完備的多元化，評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)對(duì)象也要多元化，包括對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，同時(shí)也要有學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)、老師對(duì)教材的評(píng)價(jià)、教師對(duì)教師的評(píng)價(jià)等，甚至包括對(duì)管理者的評(píng)價(jià)；三是多樣化的原則。前面已經(jīng)不止一次的強(qiáng)調(diào)筆試作為考核標(biāo)準(zhǔn)的單一性，既然我們要注重學(xué)生全方位的發(fā)展，那么就要同時(shí)增加韓語聽、說、讀的考核體系，對(duì)學(xué)生的聽力、語言表達(dá)和閱讀理解等進(jìn)行綜合考核，最后以一個(gè)綜合的分?jǐn)?shù)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

另外，除了上述幾個(gè)改革的方向外，教師作為整個(gè)教學(xué)過程中不可獲缺的要素，也要進(jìn)行一定程度的提高。我們知道一個(gè)教師素質(zhì)的高低完全可以左右教學(xué)成果的好壞，所以，吉林電大也要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。吉林地區(qū)的韓語教師有本地特有的優(yōu)勢，就是省內(nèi)有延邊朝鮮族自治州，完全可以不必聘請韓國籍老師作為外交，而聘請朝鮮族老師作為韓語教學(xué)的主力軍，當(dāng)然，有條件的話，聘請韓國籍老師還是非常有必要的。有著良好韓語文化背景的老師，在教學(xué)過程中可以穿插韓國文化的滲透，增加學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，也會(huì)極大緩解韓語學(xué)習(xí)的枯燥感。吉林電大也要定期派遣教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，同時(shí)要表彰在教學(xué)中表現(xiàn)突出的教師榜樣，種種方面都能提高整個(gè)韓語教學(xué)隊(duì)伍的素質(zhì)，確保韓語教學(xué)的順利進(jìn)行。

3 結(jié)束語

吉林電大韓語專業(yè)已經(jīng)開設(shè)多年，雖然積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但隨著人才需求的多樣化和教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，老舊的教學(xué)方法已經(jīng)日暮西山，教學(xué)成果已經(jīng)不單單是以成績論好壞的年代，新時(shí)期要注重韓語實(shí)際應(yīng)用能力和社會(huì)“定向需求”為導(dǎo)向，結(jié)合市場需求和行業(yè)發(fā)展趨勢，指定新的教學(xué)目標(biāo)，采取新的教學(xué)方法，完備新的課程考核評(píng)價(jià)體系，不斷創(chuàng)新，這樣才能適應(yīng)新時(shí)期韓語教學(xué)的要求，培養(yǎng)出社會(huì)需要的韓語綜合人才。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 金勇媛.新時(shí)期中職韓語教學(xué)改革的若干思考[J].課程教育研究，2016（3）.

[2] 郭立強(qiáng).關(guān)于當(dāng)前教師課堂權(quán)利問題的探討[J].教學(xué)與管理，2015（21）：54-56.

[3] 紀(jì)艷青.高職韓語教學(xué)方法淺析[J].科技信息，2008（35）.