遠(yuǎn)程直播教學(xué)模式下的高一學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析和對(duì)策研究

遠(yuǎn)程直播教學(xué)模式下的高一學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析和對(duì)策研究

曹明琴

（南充高級(jí)中學(xué) 四川 南充 637000）

摘 要：本文運(yùn)用觀察法和交談法對(duì)遠(yuǎn)程直播教學(xué)方式下的高一學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了解，分析總結(jié)出高一網(wǎng)班學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，本文提出“兩端”備課，適時(shí)交流，遠(yuǎn)端交互三個(gè)措施來(lái)解決高一網(wǎng)班學(xué)生成績(jī)下降的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程直播教學(xué) 高一學(xué)生 現(xiàn)狀分析 實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0118-02

1 引言

成都七中網(wǎng)校開辦至今已有12年，遠(yuǎn)程直播教學(xué)模式在四川各個(gè)中學(xué)中發(fā)展壯大起來(lái)。遠(yuǎn)程直播教學(xué)模式是基于現(xiàn)代信息技術(shù)，采用“異地同堂”的方式，將城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校的原生態(tài)課堂，同一時(shí)間呈現(xiàn)給遠(yuǎn)端教育相對(duì)落后的學(xué)校。能讓偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校師生享受到直播學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，因此七中網(wǎng)校得到了較多的肯定和較大的推廣。然而，對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣了老師面對(duì)面授課的遠(yuǎn)端學(xué)生來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)程直播教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生了很大影響。筆者在較早加入成都七中遠(yuǎn)程直播教學(xué)的學(xué)校之一——儀隴中學(xué)執(zhí)教的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)高一網(wǎng)班學(xué)生在接受網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)時(shí)產(chǎn)生了一系列問(wèn)題。筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察和與學(xué)生的交流，對(duì)導(dǎo)致高一學(xué)生成績(jī)普遍出現(xiàn)下滑的原因進(jìn)行了分析，并對(duì)此進(jìn)行了對(duì)策研究。

2 高一網(wǎng)班學(xué)生普遍存在的問(wèn)題

2.1 知識(shí)難度偏高，學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒

在和學(xué)生的交流中，高一網(wǎng)班學(xué)生普遍反映跟不上七中老師的講課進(jìn)度，這和兩端學(xué)生知識(shí)水平差異較大有關(guān)。遠(yuǎn)端學(xué)校在選擇網(wǎng)班學(xué)生時(shí)，一般不會(huì)把最好的學(xué)生納入其中，中等偏上的學(xué)生是網(wǎng)班的主要組成部分。以儀隴中學(xué)為例，一屆學(xué)生大約是1500人，學(xué)校會(huì)選取第200名到第300名這個(gè)范圍內(nèi)的學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)班。在整個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，網(wǎng)班學(xué)生已經(jīng)是優(yōu)質(zhì)生源。但和成都七中前端學(xué)生相比，差距就更為明顯了。

成都七中的教育本身就是精英教育，所直播的七中課程主要針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教學(xué)具有“三高一大”（高起點(diǎn)、高難度、高速度、大容量）的特點(diǎn)，普通學(xué)生或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生適應(yīng)起來(lái)會(huì)出現(xiàn)困難。前端老師在備課時(shí)，一般是以前端學(xué)生為備課對(duì)象，而遠(yuǎn)端學(xué)生的知識(shí)水平又明顯低于成都七中本部的學(xué)生，所以遠(yuǎn)端學(xué)生完全吸收老師教授內(nèi)容的難度是非常大的。前端老師和遠(yuǎn)端學(xué)生又無(wú)法進(jìn)行及時(shí)的交流，致使遠(yuǎn)端學(xué)生前一堂課的內(nèi)容還未完全消化，后一節(jié)課又有了新的問(wèn)題，學(xué)習(xí)上的畏難情緒越來(lái)越嚴(yán)重。

2.2 直播模式新穎，新奇感分散注意力影響聽課效果

網(wǎng)絡(luò)直播模式對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種非常新奇的授課方式。從常規(guī)的師生面對(duì)面授課，到在大屏幕上聽成都七中老師講課，一直接受常規(guī)教學(xué)的學(xué)生不可避免的產(chǎn)生新奇感。在剛接觸網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)直播過(guò)程中的所有事物都充滿了好奇，在直播課堂上經(jīng)常將注意力分散在與教學(xué)無(wú)關(guān)的事情上，從而導(dǎo)致不能有效聽課。

2.3 缺乏教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生對(duì)課堂喪失主動(dòng)性和積極性

在和學(xué)生的交流中，很多學(xué)生對(duì)這種新的授課方式頗有異議，尤其是不能直接參與課堂的教學(xué)互動(dòng)。由于直播時(shí)間和技術(shù)的限制，前端遠(yuǎn)端之間的課堂是無(wú)法進(jìn)行及時(shí)交流的。前端教師在課堂上的互動(dòng)僅限于前端學(xué)生，而遠(yuǎn)端老師又不能隨意打斷課堂直播，因此，網(wǎng)班學(xué)生在課堂上是很難有效地開展師生、生生的交流。尤其是課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，遠(yuǎn)端學(xué)生普遍認(rèn)為僅僅看成都七中教師和學(xué)生的交流，是把自己排除在課堂之外，很難感受到自己是課堂的參與者。

在網(wǎng)班學(xué)生上課過(guò)程中，直播教學(xué)中出現(xiàn)師生、生生互動(dòng)時(shí)，網(wǎng)班學(xué)生一般只是處于觀看者位置。網(wǎng)班學(xué)生大多是在老師提出問(wèn)題后，靜靜等待前端學(xué)生回答問(wèn)題和觀看前端學(xué)生的交流。沒(méi)有老師對(duì)自己的課堂表現(xiàn)給予關(guān)注和及時(shí)的評(píng)價(jià)，學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性和積極性大大降低。

3 高一網(wǎng)班學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的對(duì)策分析

成都七中的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)模式是應(yīng)用于高中階段的學(xué)生的。高一是處于從傳統(tǒng)教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的適應(yīng)期，因此學(xué)生在這一時(shí)間段出現(xiàn)學(xué)習(xí)心理上的不適應(yīng)是在所難免的。很多老師對(duì)高一網(wǎng)班學(xué)生的成績(jī)下滑問(wèn)題置之不理，等著學(xué)生自己被動(dòng)適應(yīng)新的教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，高一階段是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，面對(duì)高一網(wǎng)班學(xué)生出現(xiàn)的這些學(xué)習(xí)問(wèn)題，應(yīng)采取措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，避免學(xué)生成績(jī)的下滑趨勢(shì)。

3.1 “兩端”備課，貼近學(xué)情

成都七中的精英教學(xué)特點(diǎn)決定了前端老師備課不可能完全貼合遠(yuǎn)端學(xué)生，而遠(yuǎn)端學(xué)校的生源質(zhì)量也不可能達(dá)到成都七中的水平。面對(duì)如此狀況，遠(yuǎn)端學(xué)校除了盡量提高網(wǎng)班生源水平之外，還應(yīng)該從遠(yuǎn)端老師入手，提倡“兩端備課”。“兩端備課”指的是前端老師和遠(yuǎn)端老師同時(shí)備課。在前端老師作為課堂授課主體的條件下，遠(yuǎn)端老師也應(yīng)該做好貼近遠(yuǎn)端學(xué)生學(xué)情的備課。遠(yuǎn)端老師和網(wǎng)班學(xué)生是直接接觸的，能了解到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，在聽完前端老師的講授之后，遠(yuǎn)端老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生在直播課堂上沒(méi)有完全聽懂的地方加以講解。尤其是前端老師對(duì)學(xué)情估計(jì)太高而忽略到的地方，遠(yuǎn)端老師更應(yīng)給學(xué)生條分縷析，避免高一網(wǎng)班學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播課程產(chǎn)生畏難情緒。

3.2 適時(shí)交流，消除新奇感

15歲到16歲的高一學(xué)生，對(duì)新鮮事物產(chǎn)生新奇感并去探究，是他們的天性。如果因此而耽誤學(xué)習(xí)，則是不明智之舉。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)其實(shí)并不神秘，但遠(yuǎn)端學(xué)校幾乎不會(huì)給學(xué)生講解其中的知識(shí)，以至于學(xué)生接觸這一新鮮事物后，就花費(fèi)大量時(shí)間去探究其中原理。面對(duì)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)模式和前端學(xué)生的新奇感，遠(yuǎn)端老師應(yīng)該適時(shí)和學(xué)生交流，消除新奇感，把學(xué)生關(guān)注點(diǎn)引領(lǐng)到有益于學(xué)習(xí)的事物上。

3.3 遠(yuǎn)端交互，彌補(bǔ)不足

網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中，前端教師和遠(yuǎn)端學(xué)生之間是“時(shí)空分離”的，兩端師生在交流方面受到了很大的限制。在此，我們要看到遠(yuǎn)端老師的作用，加強(qiáng)遠(yuǎn)端老師和遠(yuǎn)端學(xué)生的交互，彌補(bǔ)課堂上的互動(dòng)不足。

遠(yuǎn)程直播教學(xué)雖是兩端實(shí)時(shí)進(jìn)行，但遠(yuǎn)端老師卻可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)上課進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。遠(yuǎn)端老師可以對(duì)所有直播課程進(jìn)行實(shí)時(shí)錄制，在增加了與遠(yuǎn)端學(xué)生互動(dòng)的情況下，又不影響學(xué)生完整地接受直播教學(xué)。遠(yuǎn)端老師給學(xué)生時(shí)間和空間發(fā)表自己的看法，彌補(bǔ)遠(yuǎn)程直播教學(xué)方式的不足，把自己變成前端老師和遠(yuǎn)端學(xué)生的溝通橋梁。

4 結(jié)語(yǔ)

遠(yuǎn)程直播教學(xué)是一種將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源分享給教育落后地區(qū)的新型模式，提高了偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育質(zhì)量。但同時(shí)我們也應(yīng)該看到這種直播教學(xué)方式存在的問(wèn)題。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了以上幾點(diǎn)建議，希望能為解決高一網(wǎng)班學(xué)生成績(jī)下滑問(wèn)題提供一臂之力，使遠(yuǎn)程直播教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得更大。

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作者簡(jiǎn)介：曹明琴，西華師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專業(yè)研究生畢業(yè)，現(xiàn)于南充高級(jí)中學(xué)從事高中語(yǔ)文教學(xué)工作。