張新征　楊道宇

摘 要 隨著我國基礎教育改革的不斷深入，走班制這一教學組織的新形式受到越來越多的關注，但在走班制的實施過程中，也產(chǎn)生了傳授知識與發(fā)展能力、學生中心和教師中心、素質(zhì)教育與升學考試等幾組矛盾，這些矛盾不僅阻礙了走班制的順利實施，同時也嚴重降低了走班制的實施效果，所以采用相應對策消除這些矛盾，保證走班制的順利實施就變得很有必要。

關鍵詞 走班制 矛盾 對策

隨著基礎教育課程改革的持續(xù)深入，傳統(tǒng)班級授課制的弊端日益凸顯，尤其是在尊重學生個體差異和發(fā)揮學生主體作用等問題上存在很多問題，在這種情況下，走班制這一新型教學組織形式應運而生，并在北京、上海等地的部分學校試行。2014年12月，教育部在《關于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》中指出，“調(diào)整教學組織方式，滿足學生選學的需要，把走班教學落到實處”，更是讓走班制成為社會各界廣泛關注的焦點。走班制的概念最早起源于美國，現(xiàn)在我國還處在比較低級的借鑒和探索階段，所以在我國推行的過程中出現(xiàn)水土不服的問題在所難免。

一、什么是走班制

走班制是指上課的教師和教室固定，學生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗和興趣愛好選擇適合自身發(fā)展的班級層次，不同班級層次學生的學習內(nèi)容、作業(yè)、考試難易程度、學分分值都不相同的教學模式[1]。在走班制下，班級分為行政班和教學班，行政班負責管理，也就是傳統(tǒng)的幾年級幾班模式，教學班專門負責教學，也就是語文班或者數(shù)學班等。同傳統(tǒng)的班級授課制相比，走班制有如下優(yōu)點：第一，彰顯學生主體地位，有利于學生個性的發(fā)展。在走班制模式下，學生可以根據(jù)自身的興趣愛好和知識經(jīng)驗選擇適合自己的課程，這讓學生獲得了真正意義上的課程選擇權，每位學生都有屬于自己的課程表，極大地尊重了學生的主體地位和個別差異，為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。第二，充分調(diào)動了學生學習的主動性，有利于增強學生的自信心。走班制讓學生可以根據(jù)自身實際情況選擇學習課程的方式，賦予了學生充分的主動性，有利于激發(fā)學生的求知欲，讓學生體會到學習的快樂，從而增強學生學習的自信心和成就感。第三，擴大學生的交往范圍，有利于增強學生的人際交往能力。走班制以“靈活、流動”為核心特征[2]，學生的學習和交往活動突破了固定班級編制和固定教室空間的禁錮，學生能夠進入不同的班級學習，可以接觸到比傳統(tǒng)教學模式更多的老師和同學，拓寬了交流平臺，增加了師生、生生交流的機會，不僅有利于學生人際交往能力的發(fā)展，而且有利于增強學生的合作意識[5]。第四，有利于學生自我意識的發(fā)展。走班制可以讓學生根據(jù)自身的興趣和愛好選擇課程、教師甚至班級，增強了學生自我管理和自我規(guī)劃的能力，讓學生能夠更好地認識自己。

二、走班制實施過程中存在的矛盾

雖然走班制有不少優(yōu)點，但由于走班制是一個“舶來品”，所以走班制在實施過程中必然會和我國的傳統(tǒng)教育理念產(chǎn)生碰撞，并產(chǎn)生一系列的矛盾和沖突，以下這幾組矛盾是在走班制實施過程中比較常見的。

1.傳授知識和發(fā)展能力之間的矛盾

知識教學一直以來在我國都占據(jù)主導地位，而且我國大部分家長也都認同這種觀念，他們認為上學就是為了學習知識，能交給孩子知識的老師就是好老師，即使自己的孩子學不會，那也是自家孩子的問題，和老師無關。而走班制教學更多的是為了促進學生的能力發(fā)展，讓學生自由選擇學習的課程和層次，用各種各樣的活動和討論來替代傳統(tǒng)的課堂講授。因此，這種新型教學模式在實施過程中必然會受到堅持知識傳授為中心的教師和家長的不理解甚至抵制。

2.教師中心和學生中心之間的矛盾

教師主導和學生主體論觀點，看似是以學生為中心，但在實際教學中學生的主體地位往往會被教師的主導地位所掩蓋。在教學過程中教師是主動的、學生是被動的，教師偶爾叫幾個學生來回答問題，看似尊重學生的主體地位，實際上學生在教學過程中仍處于一種“附庸”的地位。這就使我國的學生在學習過程中普遍缺乏自主性，而走班制的出現(xiàn)必將對“教師中心”產(chǎn)生極大的沖擊，因為走班制賦予了學生選擇課程和教師的權利，使學生成為學習的主人，也使教師在教學過程中不得不正視學生的主體地位。如果教師在教學過程中無法使學生感到滿意，那么他的學生就將會走到別的教師班里去，而他將面臨“無生可教”的尷尬局面。不過新興的“學生中心”想要取代根深蒂固的“教師中心”還需要一個漫長的過程，“學生中心”和“教師中心”之間的斗爭在學校教學過程中必將持續(xù)很長一段時間。

3.素質(zhì)教育與升學考試之間的矛盾

走班制重視學生學習的興趣和能力的發(fā)展，在走班制教學中分數(shù)不再是評判學生學習好壞的唯一標準，學生自評、同學之間互評和學生檔案袋評價等方式被引入走班制的評價體系中。走班制似乎是實現(xiàn)我們期盼已久的素質(zhì)教育的有效手段，但走班制有一個不得不面對的問題那就是高考。素質(zhì)教育和應試教育之間的矛盾，是家長、學生、教師和學校不敢全心全意投入走班制的重要原因。畢竟誰都不敢保證走班制能夠讓每位學生都取得更好的高考成績，雖然高考也在進行改革，但高考的重要性使得高考改革的力度必然低于走班制課程改革的力度，素質(zhì)教育和升學考試之間想要和平共處，還需要各方的共同努力。

4.“分層教學”與“快慢分班”之間的矛盾

走班制中有一個重要的概念就是“分層”，“分層”概念的主旨是承認并尊重學生的個體差異，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好和學習能力選擇適合自身發(fā)展的課程和班級層次，不同班級層次的學習內(nèi)容、作業(yè)和考試難度都不同。不過在實際的教學過程中，“分層教學”往往會被扭曲為“快慢班”制度，不管學生的興趣如何，簡單粗暴地將學生按照成績進行分班，然后進行傳統(tǒng)的班級授課制教學。這樣的“走班制”不僅與“分層教學”尊重學生差異、落實“因材施教”教育理念的初衷相背離，同時也背離了教學中最基本的教育公平原則。將學生貼上好壞的標簽，不僅不利于學生心理的健康發(fā)展，而且極易造成學生的兩極分化。

5.選課的“自由”與“自由”被浪費之間的矛盾

走班制充分賦予了學生選擇課程的自由，但是由于有些學生還沒有行使這種自由的意識，往往會出現(xiàn)盲目跟風選課的情況，比如：一部分學生由于缺乏主見，在選課的時候往往會“隨大流”，盲目地跟隨別人選一些并不適合自己的課；一部分學生因為“喜歡”某位老師，盲目選擇某位老師的課。這種盲目選課的現(xiàn)象，不僅無法發(fā)揮走班制的優(yōu)勢，還會降低學生的學習效率，使學生這來之不易的“自由”被白白地浪費掉。

6.學生的流動性與班級管理難度加大之間的矛盾

走班制打破了傳統(tǒng)的固定班級和固定教室的做法，使學生處于一種流動的狀態(tài)，老師和學生都來去匆匆，班級管理也變得不如傳統(tǒng)的班級那么嚴密，甚至可能會產(chǎn)生逃課、遲到、早退甚至請人替課等不良現(xiàn)象。如果班主任對每位學生的學習和生活情況都有一個全面細致的了解，對每位學生都進行有效的監(jiān)督和管理，就不得不付出比在傳統(tǒng)班級里多倍的努力，這就使班主任的工作負擔和壓力大大提升，班級管理工作難度相應增大。

7.尊重學生的主體性和集體意識缺失之間的矛盾

走班制教學尊重學生的主體地位，賦予了學生選擇課程的自由，使學生在課程選擇上實現(xiàn)“私人訂制”的同時，也使學生提前進入了大學那種自由選擇的階段。這種情況的出現(xiàn)必然導致學生對班級的認同感和歸屬感大大降低，學生的集體意識和集體榮譽感也會逐漸缺失甚至消失，對學生正確的集體主義價值觀的形成產(chǎn)生極大的消極作用。

8.重視班級的“教學”作用與“教育”作用被忽視之間的矛盾

走班制使學生處于一種流動狀態(tài)，師生之間的情感交流大大減少，班級的工作基本都圍繞著如何提高學生的積極性和主動性、如何提高學生學習的興趣和熱情、如何提高學生的學習能力和成績等問題展開。然而這些工作只是片面強調(diào)了班級的“教學”功能，對班級的“教育”功能則處于一種忽視的狀態(tài)，這就造成了教學班和行政班之間出現(xiàn)了管理的死角和盲區(qū)。在傳統(tǒng)的班級管理中，對學生的監(jiān)督和管理是由任課教師、班主任和家長共同完成的，由于班級是固定的，這三者之間可以很流暢地對學生的生活和學習狀況進行溝通。但在走班制的情況下，每位學生的任課教師可能各不相同，這就造成了班主任和任課教師之間的溝通極易出現(xiàn)不順暢的情況，這也使學生在生活和學習中遇到的問題被班主任和任課教師及時發(fā)現(xiàn)并解決的概率大大降低，在一定程度上影響學生心理的健康成長和學習成績的提升。

9.對硬件條件的要求增加和硬件條件不足之間的矛盾

硬件條件是保證走班制教學得以順利運行的基本條件，硬件是一種有形的教育資源，主要包括教室、圖書館、實驗室和其他基礎的教學設施[4]，想要推廣走班制教學的學校必須進行大規(guī)模的硬件建設。目前的實際情況恰恰相反，大部分學校的教室、實驗室等硬件設施已經(jīng)趨于飽和狀態(tài)，無法為走班制的實施提供充足的硬件支持，這就導致一部分地區(qū)即使想搞走班制也會因為沒有足夠的硬件條件而不得不選擇放棄。

三、走班制順利實施的對策

1.加大宣傳，解放思想

走班制改革過程中出現(xiàn)的許多矛盾，都是由于學生、家長、教師和學校對走班制缺乏真正意義上的了解，對走班制的教育理念、教學形式和效果持懷疑態(tài)度所造成的，因此國家和學校要加大宣傳力度，讓人們真正理解什么是走班制以及走班制所代表的先進教育理念。首先，要在教育行業(yè)內(nèi)部進行宣傳和普及，轉(zhuǎn)變教育工作者的觀念，并加強對教育工作者的培訓，使教育工作者樹立全新的與走班制教學相適應的學生觀、教師觀和師生觀。其次，要做好家長宣傳工作，向他們詳細地介紹走班制的理念和優(yōu)點，并定期就學校的教學工作向家長進行說明，避免因為溝通不暢造成的誤會，使家長真正理解走班制、支持走班制。

2.引導家長和學生正確看待“分層教學”

學生既是“分層教學”的直接受益者，也是“分層教學”問題下的承受者，為了減少“分層教學”對學生的影響，要引導學生正確看待“分層教學”的利與弊，擺正自己的心態(tài)：高層的學生要戒驕戒躁，繼續(xù)努力；低層的學生要不卑不亢，努力學習，爭取進入高層[5]。此外，由于學生擅長的科目各不相同，語文在高層的學生，可能他的數(shù)學在低層，數(shù)學在高層的學生，他的語文可能在低層，應鼓勵各層次的學生加強交流，讓他們尋找與自己互補的同學，這樣不僅有利于學生之間友誼的發(fā)展，而且還有利于各層次學生的共同進步。同時學校也要引導家長正確看待“分層教學”，通過家長會、說明會和座談會等方式，讓家長明白“分層教學”與“快慢班”之間的區(qū)別，消除家長對“分層教學”的誤會，取得家長對學?！胺謱咏虒W”的支持。

3.安排專門教師指導學生正確選課

由于學生在選課上存在很大的盲目性，而且在走班制下種類繁多的科目和各種類型的教師可能讓學生眼花繚亂，但是學生對這些課程和教師并不熟悉，更多的是依靠“聽說”來選擇課程。在這種情況下，學生很難選到真正適合自己的課程，因此安排專門的教師指導學生進行選課就變得很有必要。指導選課的教師可以系統(tǒng)地向?qū)W生講解各門課程的基本情況，如：課程屬于哪個層次、有哪些內(nèi)容、課程的目標、難易程度、教師的情況以及學生需要達到哪個層次才算達標等。有了專門教師的講解和指導，學生在選課前就能夠?qū)φn程有一定的了解，從而能夠根據(jù)自身的實際情況，選擇最適合自己的課程，極大地避免選課過程中的盲目性[6]。

4.加強與走班制相適應的制度建設

走班制打破傳統(tǒng)固定班級的做法固然給我國的學校教學帶來一股自由的“新風”，但是也給班級教學和管理工作帶來極大的挑戰(zhàn)，并引發(fā)了一系列教育管理新問題，比如：班級管理難度加大、學生集體意識缺失和班級的“教育功能”弱化等。因此，建立與走班制相適應的班級管理和教育教學制度，就成為保證走班制教學改革能夠順利進行的重要一環(huán)。

（1）動態(tài)管理與靜態(tài)管理相結(jié)合

因為走班制使學生處于一種流動狀態(tài)，傳統(tǒng)的靜態(tài)管理方式很難適應這種學生不斷變化班級的節(jié)奏，所以只有讓班級管理也動起來才能起到很好的管理效果。首先，加強班主任與學生、任課教師溝通交流的渠道建設。班主任要想對本班學生的學習、身體狀況和思想意識等有一個及時和準確的了解，就必然要經(jīng)常與學生、任課教師進行溝通和交流。不過在走班制情況下，班主任想要和所有學生、任課教師都保持流暢的溝通難度有些大，所以在教學過程中，要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。通過建立班主任與任課教師、任課教師與學生、班主任與學生之間的各種“網(wǎng)絡群”或者其他網(wǎng)絡平臺來保持相互之間的聯(lián)系，發(fā)揮網(wǎng)絡即時性和便捷性的優(yōu)點，使班主任、任課教師和學生之間能夠保持流暢的溝通與互動，從而彌補走班制下班主任無法及時全面了解學生學習和生活情況的弊端。其次，要加強對學生的自覺性教育。在走班制教學過程中，學生在教學班的時間遠多于行政班，也就是說班主任對學生的監(jiān)督和管理有很大一段時間是缺失的。因此，加強學生的自覺性建設就顯得很有必要，班主任要對學生“動之以情，曉之以理”，讓學生明白在學習過程中保持自覺的重要性，使其在學習中自覺遵守課堂紀律，并積極配合班干部、任課教師和班主任的工作[7]。

（2）班主任專門化，任課教師班主任化

在我國基礎教育的各級學校，一般情況下班主任都是由任課教師擔任的，很少有專門的班主任。班主任既要負責班級的教學工作，又要負責班級的管理工作。在走班制下，班主任的壓力必然是成倍增大的，所以把班主任從教學工作中解放出來，專門負責班級的管理必然會使班級管理的效率大大提升。同時任課教師在教學工作之外，也應該承擔部分班主任的工作，比如：任課教師可以發(fā)揮他們和學生直接接觸的優(yōu)勢，從而直觀地了解學生的學習和思想情況，對學習和思想出現(xiàn)問題的學生進行及時有效的幫助。此外，任課教師還可以增強學生的教學班意識，將不同行政班的學生打亂混合排位，這樣不僅真正打破了班級的界限，擴大學生的交往范圍，還可以增強學生的感情和集體意識，從而有利于學生集體榮譽感和集體主義價值觀的形成。

（3）發(fā)揮班干部的管理作用

走班制注重發(fā)揮學生的主體性作用，自然在管理中也應該如此。由于每個教學班都是由不同行政班的學生組成的，所以班干部的選擇應該以行政班為基礎，由班主任、任課教師和學生共同協(xié)商產(chǎn)生，班干部的數(shù)量視各行政班在教學班中的人數(shù)而定，在這一過程中應該充分尊重學生的意見，杜絕教師一言堂。各個班干部需要在進行相關培訓后，才能正式履行工作，他們主要負責的是班級紀律的維護、作業(yè)的收發(fā)、反饋學生對教學的意見以及把班級的各種情況向班主任和任課教師匯報等工作。建立班干部、任課教師和班主任三位一體的教學管理模式，不僅可以增加學生的集體意識和班級榮譽感，還可以有效彌補班主任和任課教師管理過程中的不足，使班級管理工作能夠平穩(wěn)、快速、有效地運行。

5.增大教育投資力度，加快硬件設施建設

在我國部分地區(qū)的學校里教室、圖書館和多媒體等硬件資源本來就捉襟見肘，根本就不具備實施走班制的硬件條件，硬件設施的不足，已經(jīng)嚴重制約了走班制的推廣。因此，為了保證走班制能夠順利推廣，國家和學校應該加快對教室、圖書館、多媒體等硬件設施的建設。與此同時，學校還應該深挖本校硬件資源潛力，整合現(xiàn)有教育資源，通過合理安排課程順序，即同一硬件設施由不同班級輪流使用的方式，提高硬件設施的利用率，從而保證走班制的順利實施。

6.加強教師隊伍建設，提高師資力量水平

一只高質(zhì)量的優(yōu)秀教師隊伍，是決定走班制能否順利實施的關鍵因素之一，因此，為了提高我國的師資力量水平，必須從以下幾方面下手：首先，要提高教師準入標準。新教師不僅要有較高的職業(yè)素養(yǎng)，還要有良好的道德素質(zhì)，減少不良教師出現(xiàn)的可能，重塑教師的光輝形象。其次，要加強教師的在職培訓。通過開展教育專家講座、教師教學方法研討會、教師教學經(jīng)驗交流會等方式，讓教師們之間互相學習，取長補短，不斷提高教師的理論和實踐水平。再次，要提高教師待遇。目前我國教師的待遇水平整體比較低，提高教師待遇不僅可以招攬更多的優(yōu)秀人才進入教師行業(yè)，還可以提高在職教師教學的積極性，激發(fā)他們教學的熱情，使他們愿意去提高自己的技能技巧，從而使我國的師資力量水平得到大的提升。

參考文獻

[1] 張善超，李寶慶.高中走班制的文化阻力及其超越[J].教學與管理，2016（4）.

[2] 向純.從可能走向現(xiàn)實——論“走班制”在普通高中新課程價值實現(xiàn)中的意義[J].教育理論與實踐，2005（5）.

[3] 鹿星南.走班制的價值與實施條件[J].教學與管理，2016（4）.

[4] 鹿星南.走班制：內(nèi)涵、問題與改進[J].教育導刊，2015（11）.

[5] 胡中曉，劉秀峰.教學組織形式變革的新探索：走班制[J].教育與教學研究，2015（5）.

[6] 馬輝輝，走班制的實施與注意問題[J].教育與教學研究，2016（2）.

[7] 周常穩(wěn).普通高中走班制模式中存在的問題及對策[J].教學與管理，2015（16）.

【責任編輯 王 穎】