游影

離園時(shí)間到了，大部分孩子們都興高采烈地選擇著自己喜歡的活動(dòng)，或下棋、或畫(huà)畫(huà)、或閱讀，三三兩兩，待家長(zhǎng)的招呼聲起，才收拾好自己的東西，與同伴和老師道別，班級(jí)的氛圍總是既有序又不失溫馨和熱鬧。只有幾個(gè)孩子無(wú)所事事，睿睿和輝輝時(shí)不時(shí)地趁我不注意就偷偷溜出活動(dòng)室或者在活動(dòng)室里跑來(lái)跑去、打打鬧鬧。源源是個(gè)有點(diǎn)兒特殊的孩子，一到離園時(shí)間也喜歡往活動(dòng)室外竄，需要時(shí)不時(shí)地提醒他回到活動(dòng)室。所以每天離園時(shí)我除了接待家長(zhǎng)，還得重點(diǎn)關(guān)注著這幾個(gè)孩子。

這幾個(gè)孩子中睿睿最難搞定，因?yàn)樗摹捌茐牧Α北容^強(qiáng)，經(jīng)常引起糾紛，因此我著重關(guān)注他。剛開(kāi)始我給睿睿提供了很多活動(dòng)建議，但他都沒(méi)有興趣，照舊在活動(dòng)室里打鬧。我有點(diǎn)兒生氣地說(shuō)：“離園時(shí)你跟著我！”我?guī)е陂T(mén)口接待家長(zhǎng)，不一會(huì)兒，源源就跑出活動(dòng)室張望，說(shuō)：“媽媽怎么還沒(méi)有來(lái)？”我正想提醒他回來(lái)，睿睿就叫開(kāi)了：“源源，你快回班上?！闭f(shuō)著，還跑出去牽回了源源。看到這一幕，我突發(fā)奇想地說(shuō)：“總是有小朋友跑出去，要是有人能幫我看住門(mén)就好了?！鳖ｎＵf(shuō)：“我來(lái)幫你提醒小朋友們吧?！?/p>

睿睿叫來(lái)同樣在門(mén)口附近溜達(dá)無(wú)所事事的輝輝：“你站一邊，我站一邊。”他們倆伸出手，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到家長(zhǎng)過(guò)來(lái)，就像機(jī)器人似的有節(jié)奏地放下手臂。家長(zhǎng)們笑瞇瞇地問(wèn)：“你們是門(mén)衛(wèi)嗎？”睿睿說(shuō)：“我們是門(mén)?！毙蛐驄寢寙?wèn)：“這是什么門(mén)呀？”睿睿說(shuō)：“我們是自動(dòng)門(mén)?！蔽艺f(shuō)：“我們班的自動(dòng)門(mén)不僅會(huì)自動(dòng)開(kāi)關(guān)，會(huì)提醒小朋友不跑出活動(dòng)室，還會(huì)提醒爸爸媽媽刷卡，可棒了呢！”果然，再來(lái)一個(gè)家長(zhǎng)，睿睿和輝輝就對(duì)他們說(shuō)：“請(qǐng)刷卡！”……從那之后，睿睿離園時(shí)段再?zèng)]有讓我操過(guò)心，有時(shí)確實(shí)還幫了我不少忙。

回顧以往在班級(jí)管理中，遇到類(lèi)似的事情我們總是不自覺(jué)地扮演著“消防員”的角色，這不能不說(shuō)是一種控制者的心理在起反面作用。若是我們能從另一個(gè)角度出發(fā)，給孩子一個(gè)契機(jī)，一片土壤，變“消防員”的角色為支持者，促進(jìn)幼兒自我管理，相信每個(gè)孩子都將會(huì)是一粒花種，定會(huì)綻放出美麗的花朵。