王蕊

一、問題的提出

幼兒在園的每個環(huán)節(jié)都蘊含著豐富的教育契機和教育價值，會對他們的學習發(fā)展產(chǎn)生影響，幼兒離園活動是幼兒一日活動中最后一個環(huán)節(jié)，是個不可忽視的教育環(huán)節(jié)，組織好幼兒的離園活動，為幼兒一日生活畫上圓滿的句號是非常必要的。無論是對幼兒、教師、家長還是幼兒園本身來說，離園活動都有著重要價值。通過以往的研究可知，在幼兒園中，不少教師對幼兒離園活動的組織存在各種各樣的問題，也對此提出了解決對策，但對這些問題存在的原因分析得較少，就此問題，我通過觀察某幼兒園中三班離園活動的組織現(xiàn)狀，分析出存在問題的原因，并對如何組織離園活動進行了分析和思考。

二、離園活動的現(xiàn)狀分析

我通過對中三班的觀察發(fā)現(xiàn)了以下問題：

（一）離園活動教師與保育員分工不合理

1.主要表現(xiàn)

該幼兒園教師和幼兒進餐時間是相同的，因此保育員需要負責幼兒進餐以及幼兒進餐結束后的教室衛(wèi)生清潔工作，直到進餐結束，教師進行接班。教師接班時間沒有明確出現(xiàn)在該園的一日活動時間表中，通常情況下，教師回來的時候幼兒已進餐結束在室外自由活動。其次，幼兒散步結束后回到各班教室，保育員已離開教室前往食堂集中清洗餐具，由教師一個人組織幼兒離園，既要注意幼兒的安全問題，又要和家長交流。教師兼顧不到全體幼兒，導致場面混亂，容易發(fā)生安全事故。例如：中三班一位教師在離園時忙于和一位家長交流，在混亂之中沒注意一名幼兒被接走了，等到全體幼兒離開教室，該幼兒的媽媽來接孩子，教師才發(fā)現(xiàn)沒有收到該幼兒的接送卡，后來才得知該幼兒是被親戚接走了。雖然只是虛驚一場，但也能看出教師在與家長交流時無法兼顧其他，可能導致意外事故發(fā)生。

2.原因分析

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“幼兒園的任務是貫徹國家教育方針，按照保育與教育相結合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，實施德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的教育，促進幼兒身心和諧發(fā)展?！痹搱@雖然實行兩教一保，但在組織活動時沒有貫徹保教結合的原則，保育與教育分離是導致上述問題的一個重要原因。此外，該園保育員年齡偏大，從事保育工作時間都較短，不具備專業(yè)的保育知識和教育理論知識。在幼兒園沒有要求的情況下，保育員普遍只做好自己的本職工作，認為教學活動是教師的工作，缺乏參與教師組織活動的意識。幼兒在園的一日活動離不開保育與教育，兩者合理分工的同時也要相互合作才有利于幼兒的全面發(fā)展。

（二）離園活動秩序混亂

1.主要表現(xiàn)

幼兒餐后集體散步結束回到教室后，教師組織活動時秩序混亂：教師忙著關窗戶，關閉多媒體教學設備，整理自己的東西或是看手機，沒有將心思放在幼兒身上。幼兒在教室里相互打鬧，隨意亂跑，忙著整理衣服和背包。家長到教室門口時，幼兒看到家長異常興奮，會大聲叫喊。也有幼兒跑到教室門口張望，幼兒之間聊天，家長和教師交流……各種聲音交織在一起，毫無秩序可言。例如：一名幼兒看到媽媽在窗外，在教師沒注意的情況下就自己跑出去了，最后整理接送卡的時候發(fā)現(xiàn)沒有該幼兒的接送卡，給家長打電話才知道幼兒已經(jīng)被媽媽接走了，只是忘記帶接送卡。

2.原因分析

中班幼兒活潑好動，精力充沛，喜歡與同伴交談，能獨立地講述故事或敘述日常生活中發(fā)生的一些事。離園時喜歡和同伴談論、玩耍，難以安靜下來，在等待父母的過程中處于興奮或焦慮的狀態(tài)。離園環(huán)節(jié)也是教師忙碌的一天中難得放松下來的時刻，離園活動不在該園硬性規(guī)定的活動計劃中，教師忙于整理自己的物品，沒有過多關注幼兒，僅僅簡單地要求幼兒不許講話，沒有組織活動緩解幼兒焦慮的情緒，強迫幼兒坐在位置上等待反而加重了幼兒的焦慮情緒。另一方面，家長到來的時候，教師一個人既要接收接送卡，和家長溝通交流，又要保證幼兒的安全，無法兼顧多項工作，這也是導致離園活動秩序混亂的一個原因。

（三）離園活動內(nèi)容單一，缺乏多樣性

1.主要表現(xiàn)

該園的離園活動前半部分是集體散步活動，散步結束后回到各班教室，由教師組織各班活動，通過觀察，我發(fā)現(xiàn)教師組織的離園活動內(nèi)容單一，很多活動都是隨意組織的，沒有計劃性、目標性，活動機械化程度高，在一周內(nèi)活動組織的重復率很高，例如：教師為了不讓班級秩序混亂，一般都是播放動畫片、講故事、玩玩具或是玩橡皮泥，幼兒的興趣低，參與度不高。

2.原因分析

通過我的調(diào)查了解，出現(xiàn)以上問題的原因主要是兩個方面。首先，該園對離園活動不重視，只是形式上將離園活動視為幼兒園的課程，沒有付諸實踐。其次，該幼兒園硬件設施不完善，環(huán)境比較簡單，活動空間狹小。

（四）離園活動中不注重幼兒常規(guī)培養(yǎng)

1.主要表現(xiàn)

常規(guī)培養(yǎng)在幼兒一日生活各個方面都是非常重要的，離園活動的組織離不開班級常規(guī)的支撐。幼兒離園常規(guī)還未建立起來，如：有幼兒在散步結束后沒有如廁，等接近離園時才提出要去衛(wèi)生間；散步回到教室的幼兒在教師的提醒下才去喝水、收拾整理自己的物品，即使這樣還是有幼兒在離園后又返回班級拿自己落下的東西；玩玩具結束后不能獨立收玩具，看到家長就馬上離開自己的座位，沒有將小凳子放回桌子下就跑到教室門口，甚至沒和老師說再見就離開了。

2.原因分析

該園實行兩教一保，兩位教師輪流上早、晚班，每天離園活動就由兩位教師輪流組織，當天的主班教師對幼兒的常規(guī)要求不一致，幼兒面對的規(guī)則每天一變，不容易養(yǎng)成好習慣，很多事情要依賴于教師的提醒才能完成。

三、幼兒園組織離園活動的策略

針對該園中三班離園活動的現(xiàn)狀中存在的一系列問題，我進行了思考，并提出幼兒園組織離園活動的策略，為幼兒園教師組織離園活動提供參考，以發(fā)揮離園活動的教育價值。

（一）提高重視，完善管理

離園活動存在各種各樣的問題，根本原因就是幼兒園對離園環(huán)節(jié)的不重視，管理模式存在漏洞。幼兒園要提升對離園活動的重視度，本著“一日生活皆教育”的原則來組織一日活動。幼兒園可以組織教師交流學習關于離園活動開展的心得，多開展關于離園活動的講座，把離園活動的組織也納入教師的工作中，從根本上提高教師對離園活動的重視程度。幼兒園也要改善管理模式，合理安排教師與保育員的工作，貫徹落實保育與教育相結合的原則，并運用到離園活動中。

（二）保教結合，有序離園

幼兒園組織一日活動各個環(huán)節(jié)要遵循保教結合的原則，離園時段教師和保育員要互相協(xié)助，才能保證幼兒安全有序離園。以該幼兒園為例，教師和保育員要同時負責幼兒進餐，進餐結束的幼兒由教師組織活動等待正在進餐的幼兒。離園前10分鐘由保育員組織幼兒整理帶回家的物品，并檢查儀容儀表，家長到來的時候，教師接收接送卡或是和需要溝通的家長溝通，保育員則協(xié)助教師共同負責孩子安全離開教室，防止幼兒吵鬧、走失等問題，確保有序離園。

（三）科學組織，提升價值

離園活動能從側面反映出一個幼兒園的教學理念與園所文化。離園是幼兒一天生活的結束，利用短暫的離園時間組織幼兒活動，對幼兒獲得情感認知、情緒體驗、提高生活自理能力具有非常重要的意義。

1.豐富離園活動形式的多樣性

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園教育活動的組織形式應根據(jù)需要合理安排，因時、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運用?！庇變洪L期在單一乏味的離園氛圍中活動會對離園活動產(chǎn)生厭倦的情緒，因此，教師可以通過集體活動、小組活動、個別指導等形式組織豐富多樣的離園活動，激發(fā)幼兒的興趣。

2.提升離園活動時間的彈性

家長來接孩子的時間有所差異，有的幼兒提前離開，有的幼兒晚一點，教師組織活動時教授新的內(nèi)容會影響幼兒的學習進度，因此，離園活動的設計在時間上要有彈性。離園環(huán)節(jié)可以組織幼兒進行才藝表演，幼兒自己選擇表演內(nèi)容，自愿選擇時間表演。

（四）細化離園活動，養(yǎng)成離園常規(guī)

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園日常生活組織，要從實際出發(fā)，建立必要的合理的常規(guī)，堅持一貫性、一致性和靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒的習慣和初步的生活自理能力?！庇變簣@細化離園活動很重要，班級的兩位教師要合理制定離園的每一個活動，無論是主班教師還是配班教師都要按照計劃，統(tǒng)一培養(yǎng)幼兒的離園常規(guī)，教師之間相互配合、要求一致是做好常規(guī)工作的基礎。教師要利用這段時間組織幼兒整理活動區(qū)，鼓勵幼兒做老師的小助手，將玩具收好，小椅子歸位，檢查杯子和毛巾有沒有放好，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，建立離園常規(guī)。引導幼兒整理好自己的衣著，保持手部、臉部的干凈，以一個好的面貌迎接家長的到來。當父母來接幼兒的時候，幼兒要和教師及其同伴說再見，離開座位時輕輕地放好椅子，這些都是不可忽視的點滴小事，教師要幫助幼兒養(yǎng)成這些禮儀習慣，隨機進行禮儀品德教育。

（五）利用離園環(huán)節(jié)多渠道促進家園合作的開展

離園活動是家長經(jīng)常接觸到的一日活動中的重要活動，離園活動的好壞直接影響著家長對幼兒園教學質(zhì)量的判斷。教師可利用科學合理的離園活動給家長留下一個好印象，這對家園合作的開展極其重要。

教師利用離園時段與家長溝通，但離園環(huán)節(jié)教師要面對眾多家長，不可能和每個家長都有交談，教師可以設立家園溝通卡，除了教師需要特別和某位幼兒的家長溝通，其他的家長可以將自己對幼兒園或者教師的建議寫在卡片上，接孩子的時候順便將溝通卡給教師，而教師根據(jù)溝通卡的內(nèi)容，在第二天離園環(huán)節(jié)和家長進行溝通。或是請需要和教師交談的家長耐心等待至所有幼兒離園再與教師交流。

一個好的離園活動是幼兒一日生活的完美謝幕，離園意味著幼兒結束了幼兒園一日活動，即將開始家庭活動，從幼兒的全面發(fā)展來說起到一個承上啟下的作用。教師要幫助幼兒以最佳的狀態(tài)離園，讓幼兒園里的一日活動延伸到家庭中，促進幼兒的全面發(fā)展。