高職編程類課程的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中的問題與對策探究

沈漪

摘 要：該文首先講述了編程類課程在高職教學(xué)中的現(xiàn)狀，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)和目標(biāo)，描述了編程類課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)，然后從微觀層面闡述了高職院校編程類課程翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程，以及實(shí)施中出現(xiàn)的問題，提出了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略的選擇方法。

關(guān)鍵詞：高職 編程課程 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)策略選擇

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（a）-0192-02

編程類課程內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少、理論抽象、實(shí)踐性強(qiáng)，需要在“動(dòng)手做”和“真正練”中體會(huì)和掌握軟件開發(fā)的思想。項(xiàng)目教學(xué)法、研討式教學(xué)法是軟件開發(fā)類課程較為合適的教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性和實(shí)際動(dòng)手能力。但實(shí)踐需要理論指導(dǎo)，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)依然要占據(jù)大半的課堂時(shí)間。課堂的練習(xí)還是不足以滿足掌握技能的訓(xùn)練量。課后學(xué)生又會(huì)由于出現(xiàn)這樣那樣的問題而半途而廢，使得訓(xùn)練量得不到保證，長期下來學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性越來越低，培養(yǎng)質(zhì)量差，難以滿足用人企業(yè)的要求。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)和目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。這種模式的本質(zhì)是讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在課前自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上與老師和同學(xué)一起解決疑問。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的目標(biāo)是形成以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師充當(dāng)引導(dǎo)者，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的個(gè)性化培養(yǎng)。

2 編程類課程翻轉(zhuǎn)的目標(biāo)

編程類課程在傳統(tǒng)課堂上教師的授課內(nèi)容以講解編程語言理論、實(shí)驗(yàn)案例演示為主，這些內(nèi)容占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足，要么程序?qū)懙揭话?，要么程序?qū)懲甑€需調(diào)試。而沒做完的部分正是最需要老師幫助的部分，在課后往往任務(wù)觀點(diǎn)，草草了事，甚至半途而廢。既失去了練習(xí)鞏固，知識(shí)內(nèi)化的機(jī)會(huì)，更是沒有體驗(yàn)到程序完美運(yùn)行所賦予的成就感。因而編程類課程翻轉(zhuǎn)的目標(biāo)正是要把這原本完成不全面的部分放到課堂上完成，使得這一鞏固內(nèi)化激發(fā)興趣的重要過程能夠完整地實(shí)現(xiàn)，形成一個(gè)良性循環(huán)的以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)過程。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施過程

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程簡單地概括起來，包括在前一堂課的末尾進(jìn)行課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)入，布置課前任務(wù)；課堂上先對課前任務(wù)進(jìn)行答疑、提問或討論，然后完成進(jìn)階練習(xí)。

4 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施過程中產(chǎn)生的問題和相應(yīng)教學(xué)策略的選擇

在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，存在如下幾個(gè)不利于實(shí)施效果的問題。

4.1 學(xué)生自主性不夠

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施既能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但課堂實(shí)施的良性運(yùn)轉(zhuǎn)又依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主性還有較大的不足，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

課后布置的預(yù)習(xí)任務(wù)完成率較低：課前任務(wù)以作業(yè)形式提交，上交率跟課后作業(yè)接近，看視頻的完成率更低。

自主探究的熱情較低：在課堂上的交互活動(dòng)中部分學(xué)生任務(wù)觀點(diǎn)，不積極思考，遇到問題不愿深究，提問的學(xué)生比較少，整體氛圍與預(yù)期有差距。

迎難而上、知難而進(jìn)的毅力較缺乏：在課堂的進(jìn)階練習(xí)中，遇到困難就放棄，半途而廢，甚至都不愿嘗試。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要取得好的效果，在于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，但大部分學(xué)生似乎還未做好準(zhǔn)備，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于灌輸式的教學(xué)，還需要一定的適應(yīng)期。在這過程中，教師需要花費(fèi)較多的精力，選擇合適的教學(xué)策略，提高教學(xué)效果?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面做出改進(jìn)。

要求學(xué)生看視頻時(shí)做好筆記及總結(jié)，把筆記作為檢查的內(nèi)容。如果只是少部分學(xué)生未完成課前任務(wù)，讓他們課堂上當(dāng)堂完成，再完成課上任務(wù)。完善評價(jià)統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)。

課堂上加強(qiáng)引導(dǎo)，從提交的作業(yè)存在的問題中選取有針對性的，學(xué)生們易犯的共性的問題，加以進(jìn)一步講解，引導(dǎo)學(xué)生探究思考。

多示范程序調(diào)試的過程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的樂趣。讓學(xué)生演示較典型錯(cuò)誤的調(diào)試過程也是一個(gè)好方法。此外，學(xué)生代碼有錯(cuò)誤，老師不應(yīng)直接告知解決方法，而是僅給出提示，把探索的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，但要時(shí)時(shí)關(guān)注鼓勵(lì)。

如果課前任務(wù)完成實(shí)在不理想，可以考慮進(jìn)行課內(nèi)翻轉(zhuǎn)。編程類的知識(shí)，最終還是在實(shí)踐中應(yīng)用的，可以先引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中使用，教師再趁熱打鐵給以理論的講解，從實(shí)踐中總結(jié)內(nèi)化。

4.2 不同的課程內(nèi)容需要有不同的實(shí)施方式

有些課程內(nèi)容需要教師較多的講解，可能無法在課前任務(wù)中講清，需要在課堂上融入演示案例來講解，這樣的內(nèi)容更需要使用傳統(tǒng)的方式，但依然要考慮如何體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位?？梢栽谥v解過程中讓學(xué)生參與進(jìn)來，比如把演示案例的一些相對合適的代碼留給學(xué)生到講臺(tái)上來完成。對于實(shí)踐性較強(qiáng)但平行的可以舉一反三的內(nèi)容或在某個(gè)點(diǎn)上遞進(jìn)深入的內(nèi)容可以進(jìn)行角色翻轉(zhuǎn)。例如，Java語言程序設(shè)計(jì)課程中的事件處理，可以在學(xué)生有了單擊事件處理的基礎(chǔ)上，把其他事件處理的講解交給學(xué)生，不管是負(fù)責(zé)講的學(xué)生還是聽的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性都會(huì)有所提高，效果很好。

4.3 學(xué)生的進(jìn)度產(chǎn)生差距

翻轉(zhuǎn)課堂的效果受自主學(xué)習(xí)能力影響較大，對于自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)進(jìn)度會(huì)顯著快于其他學(xué)生，這是翻轉(zhuǎn)課堂效果的體現(xiàn)，但也帶來了新的問題，如何讓進(jìn)度不同的學(xué)生在課堂上都有收獲，對策如下。

課堂上學(xué)生都保持同樣的進(jìn)度學(xué)習(xí)。教師給進(jìn)度快的學(xué)生布置額外的難度更大的任務(wù)；或者讓他充當(dāng)助教角色，幫助其他學(xué)生解決問題。對于大部分同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度接近，僅有個(gè)別較快時(shí)可采用。

課堂上學(xué)生按自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)相同的章節(jié)，教師進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，也進(jìn)行章節(jié)內(nèi)容的引導(dǎo)和總結(jié)。如果課堂上學(xué)生進(jìn)度呈梯度，可以放開，讓學(xué)生自己把握進(jìn)度，但為了方便老師的統(tǒng)一引導(dǎo)和講解，把章節(jié)的進(jìn)度統(tǒng)一起來。

課堂上學(xué)生完全按自己的進(jìn)度來學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。也就是所謂的通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂，這是最理想的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生完全成為學(xué)習(xí)的主體。這需要當(dāng)大部分學(xué)生的自主性得到顯著的提高后，可以嘗試采用。

5 結(jié)語

在信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施需要教師花費(fèi)巨大的精力來對不同的課程內(nèi)容、不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略。但是翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)——讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，對于學(xué)生來說是比學(xué)到的知識(shí)能力本身還有價(jià)值的事；同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂也讓積極投身于此的老師感受到每一次課都是一次創(chuàng)新創(chuàng)造之旅，讓每一節(jié)課都富有不一樣的樂趣。

參考文獻(xiàn)

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