吳志兵

摘 要：創(chuàng)新是一個國家發(fā)展的不竭動力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才對于我國今后的社會發(fā)展具有重要的意義。在化學實驗教學中，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)進行教學改革是當前的重點工作任務，只有對這方面的問題進行更加深刻的了解，才能制定出有針對性的改革策略，促進人才隊伍的建立。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中，應該對他們的品質(zhì)特征進行全面的認識，不僅需要具備扎實的知識基礎(chǔ)，更重要的是擁有創(chuàng)新的能力，而前者是實現(xiàn)后者的必要條件。本文主要針對創(chuàng)新模式下化學實驗的教學改革的內(nèi)容展開了論述，希望在今后社會的發(fā)展過程中可以為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

關(guān)鍵詞：拔尖人才；創(chuàng)新；化學實驗；研究性教學

一個優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，首先需要具備扎實的知識，其次是應該具有不斷進取創(chuàng)新的能力。同時還應該對未來進行不斷的實踐。我國是一個發(fā)展中的國家，人才是促進國家建設(shè)的基礎(chǔ)。缺少創(chuàng)新人才，我即就很難進一步的發(fā)展下去。所以，當前創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為一個普遍的任務。在化學實驗教學中，學生在傳統(tǒng)教學方式的影響下，已經(jīng)產(chǎn)生了固定的思維模式，所以很難進行創(chuàng)新，并且過去的教學讓學生與教師之間存在很大的隔閡，因此無法培養(yǎng)更加優(yōu)秀的現(xiàn)代化人才。這就更應該在化學實驗教學中以創(chuàng)新人才為模式開展教學活動，讓學生能夠真正的發(fā)揮自身的創(chuàng)新與綜合能力。

1 改革實驗教學，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

要想對創(chuàng)新人才進行培養(yǎng)，就需要在化學實驗教學中加以進一步的改革，將學生的主體地位體現(xiàn)出來。這就需要充分的帶動學生的積極性，讓學生能夠主動來思考問題，將他們的視野得到進一步的開闊。這樣才能夠不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新思維。所以在開展化學實驗的教學過程中，首先應該將經(jīng)典的教學案例進行凝練，并且設(shè)計出一些新的實驗，引起學生的興趣。要想實現(xiàn)創(chuàng)新，就要選擇合適的教學內(nèi)容，這樣對學生培養(yǎng)的質(zhì)量也會產(chǎn)生直接的影響。只有扎實的知識理論基礎(chǔ)以及相應的實踐技能，才能將知識加以進一步的傳承。隨著時代的發(fā)展，知識的更新速度是十分快的，這就需要學科與學科之間進行相互的融合，讓學生擁有更加廣泛的知識面，這樣學生就不單純的只是在化學領(lǐng)域掌握專業(yè)的技能，同時還能夠在生物、環(huán)境等其他學科方面進行綜合性的培養(yǎng)，最終為社會發(fā)展提供大量復合型的人才。

以南京大學為例，南京大學提出的“重視基礎(chǔ)、趨向前沿、反映現(xiàn)代、綜合交叉“的現(xiàn)代課程建設(shè)理念，在低年級基礎(chǔ)實驗階段，可適當保留部分為培養(yǎng)學生基本實驗操作和實驗技能、與基礎(chǔ)理論知識結(jié)合較為密切的“驗證性“實驗，對學生進行實驗基本功的訓練，到了高年級綜合化學實驗階段，則應精心設(shè)計一些典型的、既反映學科研究前沿又涵蓋多個二級學科內(nèi)容和知識點、且應用現(xiàn)代科學技術(shù)和手段進行表征和性質(zhì)測定的新實驗作為典型教案。盡量減少驗證性實驗所占課時，以便騰出更多的時間讓學生去從事探索性和自主性更強的研究性實驗，以激發(fā)學生的“好奇心”。

2 建立以問題和課題為核心的教學模式

在化學實驗教學的過程中，還應該加強對學生進行啟發(fā)式的教學，讓學生的學習興趣進一步的增強。很多研究性的實驗中包含了許多未知的元素，所以即便是設(shè)計出了實驗的方案，有可能因為未知的原因造成結(jié)果與預期的目標不一致。但是在這一過程中，學生對化學實驗也會產(chǎn)生一定的好奇心，想要探究為什么會與理論的結(jié)果不一致，這樣就可以進一步的激發(fā)出學生的求知欲。所以教師在教學的過程中，應該采用一些典型的案例，在學生掌握這些典型案例的基礎(chǔ)上，將問題作為切入點，進而讓學生對研究課題進行完整的研究，整個過程中還可以促進學生思維能力的培養(yǎng)，過去學生只是被動地聽取老師的話，很少能有自己思考的時間，所以在開展啟發(fā)性化學實驗以后，教師應該讓學生積極的參與到化學實驗教學中，并且讓他們養(yǎng)成勇于嘗試的精神，幫助他們用自己的能力去解決問題。

例如，研究性實驗苯甲酸乙酯的合成及表征、手性聯(lián)萘酚的合成及光學純度分析、瓜果蔬菜中微量金屬元素的分析、大曲酒成分分析、生物傳感器研究、介孔材料在色譜分離中的應用、手性金屬Salen配合物的合成及其在不對稱催化反應中的應用等，采取的都是這樣一種研究性教學方法。在這樣一種模擬科研探索過程的研究性教學中，教師通過言傳身教，還可以將科學研究的各個元素滲入其中，如洞察能力、評價能力、嚴謹作風、敬業(yè)精神、科學道德、合作精神等。通過這樣的研究性教學，不僅可以使學生逐步具備自主學習、科學研究、批判思考和知識創(chuàng)新的能力，養(yǎng)成嚴謹求實的科學態(tài)度和開拓進取的創(chuàng)新精神，而且有可能使學生在研究過程中，發(fā)現(xiàn)自己的興趣與專長，找到自己的發(fā)展方向，從而完成進入大學之后的“學術(shù)性轉(zhuǎn)換”。

3 因材施教，挖掘?qū)W生潛能

每個學生都是一個獨立的個體，他們在基礎(chǔ)知識以及興趣愛好等很多方面都存在很大的差異，所以教師在開展教學的過程中，應該從學生的個體化差異入手，促進學生的個性化發(fā)展，進而能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。在教學時，可以將學生作為主體，采用更加靈活的方式，有選擇性地進行化學實驗教學，并且將科研實驗室為學生開放，令他們能夠擁有一個自我發(fā)揮的空間。以基礎(chǔ)化學實驗教學為例，在這一階段，學生在基礎(chǔ)知識以及動手能力方面都存在較大的差異，所以教師應該有針對性地對課程進行安排，課內(nèi)要與課外有針對性的結(jié)合在一起，課內(nèi)教學中，教師可以在安排完必要的實驗基礎(chǔ)上，為一些基礎(chǔ)較好并且具有較強動手能力同學安排一些其他的相關(guān)實驗。在課外的教學活動中，學生可以對研究室實驗進行自由的選擇，選擇他們感興趣的內(nèi)容。

在綜合化學實驗教學階段，由于學生已經(jīng)具備了一定的實驗基礎(chǔ)，掌握了基本的實驗技能，并且兩年多的大學生涯也聽過不少科研前沿講座，甚至還有部分學生已經(jīng)進入科研實驗室，因此對某些研究方向可能會產(chǎn)生一定的興趣和向往。為此，在綜合化學實驗教學過程中，我們應在充分統(tǒng)籌教學知識點的前提下，結(jié)合當前的科研方向和研究熱點，盡可能多開設(shè)一些貼近科研的研究性綜合實驗；利用網(wǎng)上選課系統(tǒng)，給予學生更大的自由度和個性發(fā)展空間，讓學生可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇相應的實驗內(nèi)容，實施個性化培養(yǎng)。

結(jié)束語

創(chuàng)新人才不僅要具備寬厚扎實的知識基礎(chǔ)、開拓進取的創(chuàng)新能力、求真務實的實踐精神，還必須具備開闊前瞻的國際視野和穩(wěn)健卓越的領(lǐng)袖素質(zhì)。因此，對于將要從事學術(shù)型基礎(chǔ)學科研究的未來學者而言，良好的學術(shù)交流能力及敏銳的國際學術(shù)視野，將會使其更具國際競爭力。

參考文獻

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