賴才安

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育階段的重要課程，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)應(yīng)用問題的能力。數(shù)學(xué)應(yīng)用題作為小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，其難度相對較大，是檢測學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)綜合水平的主要途徑。在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何提高學(xué)生的應(yīng)用題解題能力，一直是數(shù)學(xué)教師思考的問題。本文圍繞著小學(xué)三年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題策略這一論點，先淺析了小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并從三個方面詳細(xì)闡述了小學(xué)三年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；三年級數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；解題策略

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0215-01

筆者在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生面對數(shù)學(xué)應(yīng)用題不知所措、無從下手，或者對題目分析不透徹，欠缺分析能力，解題思路混亂。針對這種現(xiàn)象，筆者結(jié)合多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，并查閱相關(guān)文獻資料，就小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析探討，并提出了相應(yīng)的關(guān)于小學(xué)三年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題策略，以期提高學(xué)生的應(yīng)用題解題能力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

1.小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)方式單一，學(xué)習(xí)興趣不高。很多小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，多年的教學(xué)方法都是"引入概念-舉例講解-布置課后作業(yè)"，教師在講臺上旁征博引，滔滔不絕地講解數(shù)學(xué)知識，學(xué)生在下面聽的昏昏欲睡。這種教學(xué)方法方式，沒有給學(xué)生留足思考質(zhì)疑的時間，無法與學(xué)生進行有效的溝通交流，以至很多學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課堂枯燥無比，一到數(shù)學(xué)課堂時間，就提不起學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量不高。

1.2 學(xué)生依賴性強，怠于獨立思考。在當(dāng)前的小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，依然存在著這樣的教學(xué)狀況：教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，很多學(xué)生把教師當(dāng)做權(quán)威，對教師的課堂教學(xué)十分信任，認(rèn)為教師講授的內(nèi)容是正確的、不變的。學(xué)生按照教師在課堂中的教學(xué)思路去思考問題，逐漸造成學(xué)生對教師的依賴性強，怠于獨立思考，遇到新問題，缺乏獨立解決問題的能力。

1.3 解題思路混亂，欠缺分析能力。認(rèn)真分析題目是正確解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的前提條件。但是筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在面對數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，不能靈活運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解答問題，對題目中的條件要求分析不透徹，常受無關(guān)條件的干擾，或者不能有效運用題目中包含的隱含條件，欠缺分析能力，缺乏解題邏輯，解題思路混亂。

2.小學(xué)三年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題策略

2.1 巧妙設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生分析思考。在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要結(jié)合當(dāng)前階段學(xué)生的智力水平和知識水平，設(shè)計有趣的數(shù)學(xué)問題，吸引學(xué)生的注意力和好奇心，循序漸進地提高數(shù)學(xué)題目的難度，在課堂中有意識地引導(dǎo)學(xué)生去思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力和邏輯分析能力。

例如，教師可以先讓學(xué)生從簡單的加減法兩步計算應(yīng)用題入手，可以舉一些貼合學(xué)生生活實際的例子，讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感。比如教師可以舉例：我們班有男生22人，女生21人，10月13日已有18人去體檢身體，沒有體檢的有多少人？這個題目中的日期可能會對學(xué)生產(chǎn)生干擾，教師要引導(dǎo)學(xué)生提取題目中的有用條件，明確題目的問題是什么。然后再讓學(xué)生思考：已有18人體檢過身體，求沒有體檢的人，我們還需要知道什么條件才能求出來呢？學(xué)生可能會說：需要總?cè)藬?shù)。這時，教師繼續(xù)引導(dǎo)：那么我們怎么得到總?cè)藬?shù)呢？此時，學(xué)生會知道，男生人數(shù)+女生人數(shù)=總?cè)藬?shù)，題目也就迎刃而解了。

2.2 提示解題思路，啟發(fā)學(xué)生解題思維。提出問題是學(xué)習(xí)的開端，如何解決問題才是教學(xué)的目的。對于教師提出的一些重難點知識的相關(guān)問題，學(xué)生可能一時想不到解決思路。在學(xué)生努力思考過后還是沒有頭緒時，教師要適時引導(dǎo)，提示解題思路，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生產(chǎn)生豁然開朗的感覺，加深學(xué)生的印象。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)過簡單的數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題方法后，教師可以繼續(xù)深入講解，提高學(xué)生的審題能力。比如教師可以舉有余數(shù)的除法應(yīng)用題例子：一根繩子長27米，先剪下14米，剩下的每兩米做一根短跳繩，可以做多少根短跳繩？教師可以讓學(xué)生先自己思考，學(xué)生可能會對"兩米"有疑惑，因為"兩米"沒有以數(shù)字形式寫出，學(xué)生不確定它是不是有用的條件，教師要啟發(fā)學(xué)生，尋找題目中的隱含條件。解答時會遇到不能整除的情況，教師可以繼續(xù)提示：一根跳繩要用2米繩子，如果繩子長度不夠2米，是不是就不能做成一根跳繩了呢？通過教師的提示，學(xué)生會豁然開朗，完成題目分析和解答。

2.3 加強實踐應(yīng)用，解決實際數(shù)學(xué)問題。俗話說：學(xué)以致用。教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多實踐、多思考，拓展課堂教學(xué)空間，將數(shù)學(xué)延伸到生活中去，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，鼓勵學(xué)生利用已學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際問題。

例如，在學(xué)過年、月、日的知識后，教師可以給學(xué)生布置一項課后作業(yè)，讓學(xué)生詢問家人的生日，然后計算出生日相差的天數(shù)，教師要提示學(xué)生在計算中可能會遇到閏年的情況，讓學(xué)生親自參與到日常生活的數(shù)學(xué)應(yīng)用中，體會到應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的樂趣，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索觀察的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

綜上可知，小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)情況和學(xué)生實際，巧妙設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生分析思考，提示解題思路，啟發(fā)學(xué)生的解題邏輯思維。同時，還要加強學(xué)生的實踐應(yīng)用，鼓勵學(xué)生解決實際數(shù)學(xué)問題。通過多種舉措，提高學(xué)生的應(yīng)用題解題能力。

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