蔣蘭靜

摘要：傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)方法較為單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量受到一定的影響。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識的記憶和理解，有助于提高生物教學(xué)的有效性?；诖?，本文就思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢及其在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡要分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中生物課堂教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0306-02

高中生物課程是概念內(nèi)容較為廣泛的科學(xué)課程，其對學(xué)生的抽象能力、記憶能力等有著一定的要求。但是，傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法較為單一，學(xué)生的記憶效率不佳，對知識的理解也不夠深入，因此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量不足，嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展。新課改要求教師能夠重視思維導(dǎo)圖的重要作用，進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)形式的改革，以下本文就相關(guān)問題進(jìn)行簡要分析。

1.思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖又被稱之為樹狀圖和概念地圖，其在概念類的教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛，學(xué)生只需要確立一個中心的概念或者關(guān)鍵詞，就可以進(jìn)行無限的思維延伸。思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有明顯的優(yōu)勢：首先，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助學(xué)生重構(gòu)知識體系，加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系，并加深學(xué)生對知識的理解。高中生物課堂教學(xué)內(nèi)容較為廣泛，學(xué)生容易邊學(xué)邊忘，思維導(dǎo)圖的運用可以避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)；其次，可以幫助教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，有助于提高教師的備課效率。對教師來說，教師也可以采用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行備課，減輕教師的備課壓力；最后，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。思維導(dǎo)圖的繪制不是簡單的知識提取，還對學(xué)生的思維深度和廣度有著一定的要求。因此，采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維。

2.思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 指導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖的繪制具有放射性特征，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行不斷的知識和記憶延伸，構(gòu)建更加完善的知識網(wǎng)絡(luò)。但是，如何進(jìn)行知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建卻是需要教師特別注意的地方。知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)是由點向線、然后由線向面進(jìn)行擴(kuò)展的，教師在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)該要幫助學(xué)生找到知識的關(guān)鍵點，然后引導(dǎo)學(xué)生建立越來越完善的思維導(dǎo)圖。建構(gòu)完善的知識網(wǎng)絡(luò)體系較常用于復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師在教學(xué)中應(yīng)該要采用合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。例如，在細(xì)胞知識的復(fù)習(xí)中，教師先要引導(dǎo)學(xué)生找到復(fù)習(xí)知識的主干部分。細(xì)胞這一章節(jié)包括的內(nèi)容較為廣泛，其主干應(yīng)該是細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)[1]。因此，教師可以讓學(xué)生將細(xì)胞的結(jié)構(gòu)做到思維導(dǎo)圖的中心。細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括細(xì)胞壁、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、細(xì)胞器以及細(xì)胞膜幾部分。教師指導(dǎo)學(xué)生沿著細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)這個中心畫出幾條長線，保持長線相互之間的距離，方便繼續(xù)進(jìn)行知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。這就是知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的基本框架。然后教師再根據(jù)這幾條主干線讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的知識拓展，完善知識網(wǎng)絡(luò)。

2.2 指導(dǎo)學(xué)生及時做好筆記。思維導(dǎo)圖可以將教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以幫助學(xué)生利用關(guān)鍵的字詞進(jìn)行知識的記憶。在思維導(dǎo)圖的運用過程中，教師需要知道學(xué)生適時做好筆記。做筆記的方式包括畫線、畫圈、涂色或者標(biāo)上數(shù)字等，對重要的內(nèi)容進(jìn)行特殊的標(biāo)記，這樣，學(xué)生在以后復(fù)習(xí)時就可以一眼看到重點內(nèi)容。當(dāng)然，做筆記必須要求字?jǐn)?shù)較少、精簡干練，否則將會影響整個思維導(dǎo)圖的篇幅和結(jié)構(gòu)。因此教師也需要指導(dǎo)學(xué)生如何縮減知識內(nèi)容，在思維導(dǎo)圖中做好筆記。例如，在"遺傳因子的發(fā)現(xiàn)"思維導(dǎo)圖建構(gòu)過程中，學(xué)生需要對基因自由組合定律進(jìn)行思維導(dǎo)圖運用?；蜃杂山M合定律包括三個部分，及對現(xiàn)象的解釋、對自由組合現(xiàn)象解釋的驗證以及對雜交實驗的解說。這其中包括的具體內(nèi)容十分復(fù)雜，教師要指導(dǎo)學(xué)生采用簡單的文字做筆記。如在對現(xiàn)象的解釋中可以標(biāo)上三點，對每一點進(jìn)行歸納和總結(jié)，如純種只產(chǎn)生一種配子，n對相對性狀由n對基因控制（同源染色體）等[2]。以此來節(jié)約空間，同時又對重要知識進(jìn)行解釋和記錄。

2.3 指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)。新課改要求教師在教學(xué)中能夠創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性。小組合作教學(xué)法是教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法，在合作教學(xué)中，教師會為學(xué)生布置較為任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后再進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。討論學(xué)習(xí)過程中，每個小組成員都需要發(fā)表自己的意見和建議，最后進(jìn)行所有建議和建議的綜合分析，選出最佳方案。這個過程中就存在提取不同學(xué)生的觀點和意見的問題，如何提取就需要依靠思維導(dǎo)圖的力量。小組可以在教師的幫助下選出一人進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，當(dāng)其他學(xué)生在討論時，這位學(xué)生就需要將其他學(xué)生的觀點以關(guān)鍵字詞句的形式進(jìn)行記錄。這樣，學(xué)生在最后結(jié)論時就可以綜合思維導(dǎo)圖進(jìn)行迅速的總結(jié)，有助于提高學(xué)生討論的結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。如，在生態(tài)環(huán)境的保護(hù)中，教師給學(xué)生布置的任務(wù)是：應(yīng)該對那些生態(tài)環(huán)境進(jìn)行保護(hù)以及怎樣進(jìn)行保護(hù)？學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，選擇一名學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。討論過程中，有些學(xué)生強(qiáng)調(diào)要重視對生物多樣性的保護(hù)，并提出采用生物技術(shù)和政府政策保護(hù)，也有學(xué)生主張對水資源的保護(hù)以及土地資源的保護(hù)等。負(fù)責(zé)繪制思維導(dǎo)圖的學(xué)生應(yīng)該以生態(tài)環(huán)境的保護(hù)為中心，然后以生物多樣性、水資源、土地資源等為主線展開進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，并將其他學(xué)生的補(bǔ)充和建議添加上去，最后形成完整的答案。

3.結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖是將人腦的思維進(jìn)行直觀化的圖形思維方式，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)中具有必要性，也具有可行性。一方面，思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的更加完整化，有助于提高學(xué)生對知識的記憶和理解，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展；另一方面，高中生物教學(xué)的概念知識較多，適合使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。因此，要求高中生物教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 印寶軍. 巧借他山之石 優(yōu)化課堂教學(xué)——例談思維導(dǎo)圖在高考生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J]. 科教文匯（中旬刊），2016，03：99-100.

[2] 孫志妍. 高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略構(gòu)建與應(yīng)用的研究[J]. 亞太教育，2016，10：53.