王平

【摘要】在傳統(tǒng)初中英語教學過程中，教師是課堂絕對的主導，學生只能被動參與到課堂教學中去，嚴重阻礙了學生思維以及英語聽說能力的發(fā)展。而隨著新課改的逐漸深入，開始倡導學生課堂主體作用發(fā)揮，教師只是課堂教學的指導者，教師的教學活動都要以學生為中心展開，這就要求教師能夠正確進行課堂角色定位，及時進行角色轉(zhuǎn)變，以適應初中英語教學改革，提高初中英語教育教學質(zhì)量。

【關鍵詞】初中英語 課堂教學 教師角色定位

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0007-01

一、對初中英語教師的角色要求

（一）良好的教育觀念

為了更好地勝任新時期初中英語的教學，就需要教師的教育觀念良好。眾所周知，初中英語教育是學生重要的英語基礎教育階段，就要求英語教師能夠立足于現(xiàn)在，把目光投向未來，為國家經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)一批又一批的英語人才。對于初中英語教師而言，只有具備了良好的教育觀念，才能實現(xiàn)初中英語教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的無縫接軌。但是，要想擁有良好的教育觀念，就要求我們的英語教師能夠具有很強的信息意識，能夠廣泛吸收各種先進的語言教學思想和理念，并將其運用實際教學實踐中去，不斷創(chuàng)新，促進教學質(zhì)量提升。

（二）強烈的工作責任感和高尚的道德修養(yǎng)

從古至今，人們把教師形象地比喻為“園丁”、“蠟燭”、“春蠶”等，用以表達對教師的尊敬，可見教師角色的重要性。那么，對于一名優(yōu)秀的初中英語教師而言，必須要有正確的“三觀”，和強烈的工作責任感，具有高尚的道德修養(yǎng)，這樣的教師才會感染著身邊的每位同學，形成巨大的向心力，讓學生從此喜歡上初中英語。由于英語屬于人文學科，所以教師在施教過程中，對學生的情感和心理多加關注，對學生進行人文關懷，并在情感上對學生進行引導，另外教師還要通過自身人生經(jīng)歷、智慧影響學生。

（三）扎實的知識和較強的語言能力

教育界普遍把教師的能力結(jié)構(gòu)劃分為四類，即普遍知識、自我知識、教育知識以及專業(yè)知識，不難看出，對于一名合格的教師而言，僅僅掌握教育學及心理學相關知識是遠遠不夠的，還要求能夠掌握比較高的專業(yè)知識水平。因此一名優(yōu)秀的初中英語教師不僅要對英語民族背景、語法等相關知識有一定了解，在英語聽說讀寫方面有比較高的水平。在初中英語課堂教學過程中，教師的語言能力不僅是教學的重要內(nèi)容，更是教學的主要手段。故教師的語言能力直接關系到英語教學質(zhì)量的好壞。

二、初中英語教師課堂角色定位

（一）英語知識的引導者

長期以來初中英語課堂教學中，教師都是課堂教學的中心，教師把教材的英語語言知識傳授給學生，讓學生進行理解并掌握，并在課題配以適當?shù)木毩晛韺χR進行鞏固。在整個教學過程中，學生沒有主動權(quán)，教師把課程牢牢抓在自己手里，如果擔心學生對知識理解不透徹，教師的普遍做法是重復講解，或者對課文內(nèi)容進行直接翻譯，不給學生思維發(fā)散的空間，學生只能被迫跟從教師的上課進度，可想而知，這種填鴨式教學模式不僅對學生思維拓展起到很大限制，也不利于學生聽說能力的發(fā)展。因此，在新的時期，教師應當加快教育觀念轉(zhuǎn)變，把自己角色定位為知識的引導者，在課堂教學過程中，激發(fā)學生的興趣，盡量把教材內(nèi)容與生活實際相貼近，這樣更益于學生思維拓展。教師要及時把課堂教學的主動權(quán)還給學生，讓學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，從而主動進行課堂知識的探究，促進學生整體素質(zhì)的提升。

（二）課堂設計者和參與者

我們知道，初中英語教學課堂活動屬于一種目標明確，組織性較強的雙邊活動。傳統(tǒng)教學過程中我們往往更加關注教師主導作用發(fā)揮，卻忽視了學生主體性的發(fā)揮，導致學生在初中英語課堂中成為知識的被動吸收接納者，這種純粹應試性的教學模式，是無法讓學生的主動性得到有效提高的。同時，傳統(tǒng)的初中英語教學模式只能盡可能地讓學生的英語理論知識更加扎實，但是卻無法有效提高學生的實踐能力，嚴重限制了學生的全面發(fā)展。由于初中英語教學過程是一種語言實驗活動，作為新時期的英語教師，應當及時擺脫課堂掌控者的角色定位，為學生進行課堂教學活動設計，并參與到學生中去。具體說來，英語教師應當事先對教學目標進行充分理解，并及時改變現(xiàn)有的教學方式，結(jié)合學生學習實際，設計出趣味性十足的教學活動內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，從而讓學生的注意力更加集中，還要進行討論小組的劃分，讓每個學生都有開口表達的機會，這樣能夠讓對教學活動的興趣被激發(fā)。在開展英語活動的過程中，教師不能作為一名旁觀者，而應該也參與其中，對于學生理解存在困難的問題或知識點，教師要從旁給予指導和點撥，讓學生自己聯(lián)想，成為課堂真正的主人。

（三）學生情感的支持者

學生的各種情感，如自信、興趣以及意志等都會對學生英語學習的效率和效果產(chǎn)生重要影響。所以，對于初中英語教師而言，既要重視學生英語課業(yè)的學習，還要對學生的情感給予足夠的重視，幫助學生形成正確的價值觀。有效的英語學習過程中是積極情感形成的基礎，從而把學生對英語的學習動機激發(fā)出來，同時良好的自我概念能夠有效調(diào)節(jié)學生在學習英語過程中所遇到的消極、焦慮和不安的情緒，因此在英語學習過程中，情感教育就顯得尤為重要，這就要求教師能夠把自己的角色定位為學生情感的支持者，在英語教學的過程中重視情感教育，培養(yǎng)良好的師生關系，在與學生溝通與交流的過程中對學生的需求和情感等加以了解，進而在學生的認知和情感之間循環(huán)，促進英語教學效率的提升。在英語課堂教學過程中，教師要適時對學生加以鼓勵，能夠以一種善于發(fā)現(xiàn)的眼光發(fā)現(xiàn)學生的學習進步和亮點，對學生的實際能力表示肯定。對學生所展現(xiàn)出來的優(yōu)秀行為，要加以關注，尤其是英語基礎薄弱的學生，更要注意靈活運用情感教育，通過真實的情景教學讓學生對初中英語學習的興趣得到有效激發(fā)，從而感受到初中英語學習的趣味性。另外對于學生所遇到的情感問題，教師要幫助學生盡快擺脫，可以嘗試通過降低教學難度促進學生英語學習的進步。

三、結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)英語教學課堂上教師作為課堂核心這種教學模式已經(jīng)很難適應新時期初中英語教學的實際了，作為一名優(yōu)秀的初中英語教師，必須及時重新進行教師角色定位，從課堂的領導者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生英語知識的引導者、課堂的設計者和參與者，更是學生情感的支持者，從而把課堂的主動權(quán)還給學生，促進學生主體性發(fā)揮，從而讓學生學習英語的積極性得到有效提高，促進英語教學效率和質(zhì)量的提升。

參考文獻：

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