楊小霞

【摘要】現(xiàn)階段的小學英語中，學困生在每個班級中都會存在，學困生的學習效率低下一直都是困擾英語教師的一大難題。因此怎樣才能實現(xiàn)小學英語學困生的轉(zhuǎn)化，是當前小學英語教師工作中的重點內(nèi)容之一。本文對小學英語學困生的成因進行簡要的概括分析，并且提出相對應(yīng)的對策措施，望能對小學英語學困生情況的改善能夠起到積極作用。

【關(guān)鍵詞】小學英語 學困生 成因 對策

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0010-02

小學生處在學習英語的基礎(chǔ)階段，受到學習語境、家庭環(huán)境等多種因素影響，導(dǎo)致小學生的英語學習具有明顯的差異性，學困生逐漸增多。極大程度上的縮小小學生的英語學習差距，是當前英語教學工作中的重點，小學英語教師應(yīng)該尋找積極有效的應(yīng)對措施，提升學困生對英語科目的學習興趣，幫助學困生克服學習困難，實現(xiàn)英語學習效率的提升，英語成績的提高。

1.小學英語學困生的成因

1.1 小學生自身的原因

第一，學生未能養(yǎng)成良好的學習習慣。多數(shù)的學生在課前不預(yù)習，英語課堂中注意力不能有效集中，課后未能對課堂知識進行鞏固，英語作業(yè)敷衍了事，學生對學習缺乏主動積極性。小學是學生學習英語的正式初期階段，大多數(shù)學生在學習英語時利用相似的漢語拼音來模仿英語發(fā)音，以在單詞旁備注漢字或者漢語拼音的形式模仿學習，英語發(fā)音不標準。

英語學困生在學習上有較強的依賴性，主動學習的積極性不高；在英語課前沒有提前預(yù)習教材的習慣，因而在課堂中的目標性不明確，學習效果不佳；學生在英語課堂中注意力不集中，一些課程銜接不上，使得學生出現(xiàn)厭學、棄學現(xiàn)象。英語課時有限，若學生未能利用有限課時認真聽講，在課后不能有計劃的針對性鞏固復(fù)習，就會使得學生學習成績直線型下降。一些學生雖然很喜歡學習英語，但受到主客觀因素的影響，英語學習效果并不理想，知識吸收能力較差，對英語知識無法深化理解，久而久之累計的知識點越來越多，不會的內(nèi)容也越來越多，直至失去學習英語的自信心。

第二，學生未能掌握學習英語的技巧。有效的學習方法能夠使得學生學習英語科目事半功倍。若學生的學習方法不得當，學習效率會大大降低，進而知識掌握的不夠全面與深入，會對學生學習的積極性造成不利影響，形成惡性循環(huán)。一些學生即便很想學習英語，但由于學習方法不恰當，不能恰當?shù)穆?lián)系與區(qū)分四大模塊，即聽、說、讀、寫。絕大多數(shù)的學生學習英語單詞都單純依靠死記硬背，很少學生能夠總結(jié)出單詞的基本規(guī)律，甚至部分學生不知怎樣借助說與寫的方法學習、鞏固單詞。例如：學生在記憶單詞時，將一個單詞背誦之后，間隔一段時間就會遺忘；一些學生會在聽寫時將單詞的拼寫順序顛倒。歷經(jīng)多次失敗，學生會漸漸的喪失對英語科目的學習興趣，厭學、棄學。

第三，學生對學習英語缺少自信心。據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)學生學習英語困難的根本原因在于學生自身產(chǎn)生絕望、沮喪等不良情緒，一些學生甚至懷疑自己的學習能力。追溯造成這種現(xiàn)象的原因，其一在學習英語中極少能得到成就感；其二，因為英語學習成績不高而遭到家長或者教師的責備，所以學習壓力增大。這也是造成學困生局面的主要原因；其三，一些英語學習能力差的學生常常會受到學習優(yōu)異成績者的嘲笑，進而學困生對英語學習的自信心降低，部分學生會認為自己太笨，在英語上浪費再多的時間也無濟于事。

1.2 小學英語教師的原因

第一，教師在英語課堂的教學效率不高?？紤]到我國的英語起步較晚，一些教師缺少專業(yè)教育知識的理論指導(dǎo)，課堂中的教學效率較低。教師單憑自身的經(jīng)驗開展教學活動，缺少對小學不同班級情況的調(diào)查；在課堂中未能激發(fā)學生的學習興趣，只單純的進行枯燥乏味的教學講授活動，學生對英語產(chǎn)生厭倦感。例如：一些教師未能根據(jù)小學英語教學大綱合理的設(shè)置教學目標，教學中重點、難點不突出，羅列式的開展教學活動，不重視課堂教學效果反饋。學生在學習過程中缺少正確且有效的指導(dǎo)，英語的運用能力不強。

第二，教師專業(yè)能力水平不高。小學英語教師的專業(yè)英語教學理論儲備不夠，專業(yè)水平不高，主要表現(xiàn)為以下三個方面：其一，教師在課堂中忽視學生。一些教師只針對一些英語學習成績優(yōu)秀的學生開展英語教學活動，忽略一些基礎(chǔ)較差的學生，這樣會使得班級英語水平出現(xiàn)兩極分化的局面；其二，英語教學模式陳舊。現(xiàn)階段仍舊一些英語教師仍舊采用傳統(tǒng)的英語教學方法，即填鴨式教學。這樣會使得學生的學習興趣大大降低；其三，英語教師習慣在教學中運用懲罰手段逼迫學生學習，例如：罰寫單詞等。

1.3 學校方面原因

我國各個地區(qū)的發(fā)展不均衡，學校在引進教學設(shè)備的資金不足，教學設(shè)施陳舊老化，現(xiàn)階段一些學校仍舊只有黑板、粉筆等基礎(chǔ)教學材料。

1.4 家庭原因

部分學生生活在單親家庭環(huán)境中的不到應(yīng)有的關(guān)愛，加之家長與孩子缺少有效的溝通，家長對孩子的學習情況不重視，也是造成英語學困生的原因之一。

2.改善小學英語學困生情況的有效對策措施

2.1 走入孩子的學習生活，促進師生間的情感交流

首先，教師要走進學生的學習生活，關(guān)愛學生，使學生感受到教師的關(guān)愛，與教師間建立良好的關(guān)系，增進與學生的情感交流溝通。

其次，對有進步的學生進行適度的表揚教育，教師要擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，試著多了解學生，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，運用贊賞性的語言激勵學生，使學生在學習中收獲成功的喜悅，增強自信心，消除不良因素的干擾，為學生疏導(dǎo)身心壓力。

2.2 因材施教

第一，在預(yù)習環(huán)節(jié)對學生進行正確指導(dǎo)。學習英語的必備環(huán)節(jié)即預(yù)習階段。多數(shù)的學困生學習英語并沒有事先預(yù)習的習慣。在英語教學過程中，教師要在每節(jié)課堂結(jié)束之前要提醒并且指導(dǎo)學生預(yù)期，如：引導(dǎo)學生進行閱讀，認識新詞匯等。突出課程中的重難點內(nèi)容，讓學生利用課余時間進行有針對性的探究學習，這樣有利于學生在正式課堂中有效掌握英語知識、理解英語知識。

第二，在各個環(huán)節(jié)中多關(guān)注學困生的學習情況。學困生面對英語會產(chǎn)生畏懼心理，對于教師的提問往往不能主動發(fā)言。因此英語教師在教學過程中要根據(jù)學生的反應(yīng)對學困生進行提問，選擇一些較為簡單的問題讓學困生作答，這樣能夠使學生愿意與教師在課堂中互動，增強學習英語的自信心，逐漸激發(fā)學生對學習的興趣。

第三，在課下對學生加以引導(dǎo)。英語教師要針對學困生開展課下輔導(dǎo)工作，一要制定轉(zhuǎn)變學困生的學習計劃；二要幫助學生階段性的鞏固學習知識，加深學生對以往知識的理解與記憶；三要總結(jié)學生在學習中容易出現(xiàn)錯誤的地方，關(guān)注學生在每個學習階段的實際情況；四要對學困生的家庭作業(yè)有針對性的給予指導(dǎo)。這樣能夠全方位的把握學生在校的各個學習階段，通過課上知識的更新與課下知識的鞏固、家庭作業(yè)的指導(dǎo)能夠幫助學生快速有效的提升英語學習效率與學習成績，使學困生逐漸形成學習英語的自信心，并且還能培養(yǎng)學生克服困難的勇氣。

2.3 動員一切資源力量

第一，要建立班級內(nèi)一對一學習模式。教師日常的工作較為繁雜，不能顧及到每位學困生，為了能夠有效提升英語教學效率，應(yīng)該動員學生，建立以班級為基本單位，一對一或者二對一的學習模式，組建互幫互助小組?？梢园凑諓酆门d趣、學生基本特征等進行分組，例如：愛好唱歌的分為一組、約束能力強的與約束能力較弱的分為一組。

第二，動員家長力量。教師應(yīng)該積極的建立與家長之間的溝通聯(lián)系，了解學生的成長環(huán)境，例如：教師可以舉辦家長會，在家長會中鼓勵家長多與孩子學習進行互動，如：與孩子一起聽英語錄音，與孩子一起大聲的朗讀英語、背誦英語課文、與孩子一起學習英文單詞并且考察等等

2.4 教師應(yīng)該強化學困生的思想教育工作

小學英語教師應(yīng)該做好學困生的思想教育工作，幫助學生克服對英語學習的心理障礙，幫助學生樹立學習英語的自信心。學生只有擺正正確的學習態(tài)度才能有效學習、認真學習。例如：當學生有進步時，教師可以利用“Grest！ So clever！”等一些詞匯使學生產(chǎn)生自我成就感，使學生產(chǎn)生上進心理，增強對學習的信心。

3.結(jié)束語

改變小學英語學困生的基本現(xiàn)狀并不能急于求成，而是一項長期性任務(wù)，英語教師切不能操之過急。因此小學英語教師應(yīng)該學會尊重、理解、關(guān)懷學困生。積極的給予學困生學習上以及生活上的幫助，培養(yǎng)學困生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握學習英語的技巧，引導(dǎo)學生勇于克服學習中遇到的困難，相信在教師與學困生的共同努力之下，學困生的數(shù)量會越來越少，小學生的整體英語學習水平會越來越高。

參考文獻：

[1]劉俊梅.特別的愛給特別的你--小學英語學困生的轉(zhuǎn)化教學經(jīng)歷[J].中學課程輔導(dǎo)（教學研究），2014（28）：47-47，49.

[2]張會軍.小學英語教學中"學困生"的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].考試周刊，2014（17）：143-144.

[3]劉宏彬.對小學英語學困生成因及轉(zhuǎn)化對策的探討[J].文理導(dǎo)航（下旬），2014（2）：60.