陳蓮春

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師在組織教學(xué)活動時(shí)，需要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性特點(diǎn)等，合理的設(shè)置教學(xué)活動。而小學(xué)生由于其抽象思維與形象思維相比相對較弱，因而教師需要借助實(shí)踐操作，引導(dǎo)小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)相關(guān)知識。因此本文對讓學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)進(jìn)行了深入的研究，從而針對實(shí)踐操作指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提出了一些建議和策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 實(shí)踐操作 策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0152-02

處于小學(xué)階段的學(xué)生，其大部分都具有非常強(qiáng)的形象思維能力，但是在邏輯思維方面卻相對薄弱。因此教師在展開數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，不能在“空對空”狀態(tài)下，對小學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識，這樣做的后果就是導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)不能獲得較為明顯的教學(xué)效果。而教師在課堂上，如果借助一些教學(xué)工具或者學(xué)習(xí)工具，引導(dǎo)學(xué)生們通過親自實(shí)踐和操作來對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅能充分激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和主動性，同時(shí)還能達(dá)到增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的目的。

一、讓學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)算理

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師組織教學(xué)活動時(shí)，需要通過合理的方式引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的算理。對小學(xué)生而言，算理的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的抽象性，且學(xué)生在理解相關(guān)算理的過程中，也會面臨較多的困難，因而教師在這個(gè)過程中，需要借助一些具體的物件，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的教學(xué)情境中，對數(shù)學(xué)算理有更加直觀和深刻的感受和體驗(yàn)。

例如教師在講解簡單加法這一部分的內(nèi)容時(shí)，如在講解“湊十法”的過程中，教師不能“空對空”的講解相關(guān)內(nèi)容。首先教師需要給出一些相關(guān)的例題，如“8+5”，然后教師可以拿出一些實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好的教學(xué)工具——小棒：8根紅色小棒與5根綠色小棒。此時(shí)教師需要引導(dǎo)小學(xué)生按照例題的8+5的含義，用小棒擺出來。在這個(gè)過程中，由于教師事先沒有告訴小學(xué)生怎樣擺小棒，所以小學(xué)生的思維也沒有被限制，這樣每個(gè)小學(xué)生擺小棒的方法都大不相同。當(dāng)小學(xué)生擺完小棒之后，教師可以挑選一些學(xué)生將擺小棒的思路、方法以及結(jié)果等分享出來，通常小學(xué)生擺小棒的方法有以下幾種：第一種是小學(xué)生將兩種顏色的小棒放在一起，通過逐個(gè)數(shù)數(shù)的方式進(jìn)行計(jì)算，得出最終結(jié)果為8+5=13。第二種是小學(xué)生將5根綠色小棒放到8根紅色小棒中，然后從8開始對綠色小棒進(jìn)行數(shù)數(shù)一直數(shù)到13。第三種是小學(xué)生將2根綠色小棒放入8根紅色小棒中，湊成10，然后對剩下的綠色小棒進(jìn)行數(shù)數(shù)，從10數(shù)到13。通過讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，來學(xué)習(xí)簡單加法的算理，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，同時(shí)還能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性，從而達(dá)到提高小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。

二、讓學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)規(guī)律

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，小學(xué)生掌握了一定的數(shù)學(xué)規(guī)律，其就能對數(shù)學(xué)知識有更好的理解和掌握。而教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程，則需要讓學(xué)生在實(shí)踐操作中，認(rèn)識、學(xué)習(xí)以及掌握一定的數(shù)學(xué)規(guī)律，并且讓小學(xué)生對這些數(shù)學(xué)規(guī)律有更加深刻的理解，這樣學(xué)生才能在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，結(jié)合規(guī)律更加快速的找出解決思路和方法。

例如教師在講解“小數(shù)點(diǎn)的變動而使得小數(shù)值大小改變”這一部分的內(nèi)容時(shí)，在練習(xí)和鞏固的學(xué)習(xí)階段，教師可以通過設(shè)置一些游戲，來幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)規(guī)律加強(qiáng)理解和記憶。如教師在11個(gè)小卡片上協(xié)商小數(shù)點(diǎn)、0～9等符號和數(shù)字。接著教師在班上挑選出11個(gè)學(xué)生到教室前面，每個(gè)學(xué)生手中拿著一張小卡片，并讓他們組成不同的數(shù)字。然后剩下的學(xué)生就讓臺上的學(xué)生們對這些數(shù)字，按照一定的規(guī)律進(jìn)行擴(kuò)大或者縮小，即按照整十、整百、整千、整萬的規(guī)律。在這個(gè)過程中，臺上的學(xué)生需要按照臺下學(xué)生提出的要求，不斷的將小數(shù)點(diǎn)的位置進(jìn)行變換，使得數(shù)字的變化能夠滿足臺下學(xué)生的要求。例如臺上的學(xué)生湊出了13240.5768，下面有學(xué)生提出要求將小數(shù)擴(kuò)大10倍，這是拿著小數(shù)點(diǎn)卡片的學(xué)生就需要向左邊移動一位，這是數(shù)字就變成了132405.768。通過這樣的小游戲，小學(xué)生不僅能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣和積極性，同時(shí)還能對數(shù)學(xué)規(guī)律有比較深刻的認(rèn)識和理解，從而給達(dá)到形成數(shù)學(xué)能力，強(qiáng)化數(shù)學(xué)既能的目的。

三、讓學(xué)生在實(shí)踐操作中掌握數(shù)學(xué)知識

處于小學(xué)階段的學(xué)生，好動是其主要的天性，而教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，就有將學(xué)生好動，且愿意動手操作的個(gè)性特點(diǎn)充分的利用起來，通過合理的方式來組織課堂教學(xué)，從而讓學(xué)生能夠在實(shí)踐操作中掌握更多的數(shù)學(xué)知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，有很多知識內(nèi)容教師無法通過語言進(jìn)行描述，因?yàn)檫@些內(nèi)容往往比較抽象，即使教師通過原因加以描述，小學(xué)生由于理解能力有限，也會聽得一知半解。因此教師需要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，并在操作的過程中，對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生更加直觀的理解和體驗(yàn)。通常教師可以通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方式，來展開數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣不僅能夠能激發(fā)出參與實(shí)踐操作興趣，同時(shí)學(xué)生通過實(shí)踐操作所掌握的一些數(shù)學(xué)知識也會更加的牢固，這樣一來小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平才能逐漸上升。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，通過實(shí)踐操作，既能幫助小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)算理，掌握一定的數(shù)學(xué)規(guī)律，同時(shí)學(xué)生還能掌握更多的數(shù)學(xué)知識，并將這些知識牢牢的記憶在大腦中，從而達(dá)到提升自身數(shù)學(xué)知識水平和能力的目的。

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