付雪燕

摘 要：學(xué)習(xí)歷史最根本的出發(fā)點(diǎn)就是讓學(xué)生明白具體的發(fā)展歷程，結(jié)合相關(guān)的實(shí)例能夠?qū)v史產(chǎn)生一定的思考，從而在此過程中得到啟發(fā)。歷史課程的教學(xué)應(yīng)該充分利用學(xué)生感興趣的事物，引導(dǎo)著他們正確看待歷史學(xué)習(xí)，并且使他們正確感知?dú)v史的魅力。歷史教學(xué)方法多種多樣，選擇合適的教學(xué)方式才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平的提升。案例教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中具有重要的運(yùn)用價(jià)值，在實(shí)際的教學(xué)過程應(yīng)用案例教學(xué)法，可以推動(dòng)歷史教學(xué)取得新進(jìn)展。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；初中歷史；運(yùn)用價(jià)值

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）07-0038-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.020

案例教學(xué)法是新課標(biāo)的具體要求。通過這一教學(xué)方式的應(yīng)用，教師與學(xué)生之間的角色定位發(fā)生了改變，課堂不再以教師講解為主導(dǎo)，更多的時(shí)間交由學(xué)生自行處理，使他們?cè)谧约旱乃枷肟臻g中學(xué)會(huì)提出問題、解決問題，以此獲取真正屬于他們的知識(shí)。案例教學(xué)法符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，充分展示了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在討論發(fā)言的過程中，學(xué)會(huì)積極分析問題，主動(dòng)獲取知識(shí)內(nèi)容，并且調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們從內(nèi)心深處認(rèn)可歷史學(xué)科。歷史課程融入案例教學(xué)法使得書本知識(shí)不再晦澀難懂，把歷史知識(shí)形象生動(dòng)地串聯(lián)起來，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。案例教學(xué)法之下的歷史教學(xué)，讓學(xué)生真正走進(jìn)歷史、了解歷史、熟記歷史，在充分提升他們對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)上，達(dá)到了新課標(biāo)的目的。

一、初中歷史教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）缺乏時(shí)間觀念

在初中歷史的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該及時(shí)梳理相關(guān)知識(shí)的時(shí)間點(diǎn)，并且將這些時(shí)間點(diǎn)牢牢地記憶在腦海中，例如對(duì)先秦時(shí)期的時(shí)間段劃分，戰(zhàn)國、春秋等時(shí)間點(diǎn)都是需要學(xué)生深刻記憶的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)還包括奴隸社會(huì)與封建社會(huì)的劃分依據(jù)由哪些因素決定等。然而對(duì)于大部分學(xué)生來說，這些枯燥乏味的重點(diǎn)知識(shí)難以梳理，并且一些人認(rèn)為這些知識(shí)的記憶對(duì)學(xué)習(xí)歷史毫無價(jià)值，因此淡化了對(duì)知識(shí)的理解，為后續(xù)的學(xué)習(xí)造成了阻礙。產(chǎn)生這類問題的原因是教師沒有正確把握切入點(diǎn)，因此沒有發(fā)掘適合學(xué)生品讀歷史的重點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣慢慢退化，以至于越來越覺得歷史學(xué)習(xí)難度較大。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確看待歷史文化，主張學(xué)習(xí)歷史就能了解人類祖先在探索發(fā)展的過程中所經(jīng)歷的種種，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)歷史的積極態(tài)度。

（二）缺乏連貫性

歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的時(shí)間觀念與空間思維，充分感知每一次起義與重大事件爆發(fā)背后的故事，了解人類對(duì)不同社會(huì)制度與統(tǒng)治者的不滿，通過對(duì)不同時(shí)間段人們觀念的改變，正確分析各個(gè)要素之間的聯(lián)系，究其歷史發(fā)展的淵源。在具體的歷史教學(xué)中，很多教師只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過單一化的歷史教材讓學(xué)生了解歷史，卻沒有結(jié)合實(shí)際來進(jìn)行分析，在某種程度上這樣的教學(xué)方法限制了學(xué)生歷史思維的養(yǎng)成，從而對(duì)歷史知識(shí)的掌握形成阻礙。

二、案例教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用過程

教師應(yīng)該積極看待案例教學(xué)法的價(jià)值，形象全面地將歷史主線為學(xué)生展現(xiàn)出來，使學(xué)生在正確把握歷史主線的基礎(chǔ)上，充分了解歷史知識(shí)，熱愛學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，提升自身的歷史素養(yǎng)。

（一）多種方式相結(jié)合

史料教學(xué)與思維導(dǎo)圖教學(xué)、案例教學(xué)是歷史學(xué)習(xí)中常用的教學(xué)方式。史料教學(xué)法主要是指在歷史教學(xué)中，利用一些實(shí)際的史料來有針對(duì)性地分析歷史問題，例如文物、傳記等。思維導(dǎo)圖教學(xué)法則主要是指在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生把具體的歷史事件、歷史人物及具體時(shí)間等通過思維構(gòu)圖的形式顯現(xiàn)出來。案例教學(xué)法則主要是將學(xué)生在日常生活中的實(shí)際情況與歷史事件相結(jié)合，從而在教師設(shè)定的教學(xué)情境中，使學(xué)生正確理解陳勝、吳廣起義的具體背景，經(jīng)過相關(guān)的了解，學(xué)生會(huì)認(rèn)可他們?cè)诓坏靡训纳顮顟B(tài)下開始了起義反抗，能夠設(shè)身處地地理解歷史人物的內(nèi)心想法，這種案例教學(xué)法滿足了學(xué)生身臨其境的感受，讓學(xué)生正確感知?dú)v史意義。

（二）案例教學(xué)法的基本方向

案例教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用的過程中，應(yīng)該選取具有說服力的案例，可以讓學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行情景模擬，例如在講解到十八世紀(jì)北美殖民地如何獨(dú)立時(shí)，教師可以讓一個(gè)學(xué)生扮演被侵略的狀態(tài)，然后所擁有的部分財(cái)富必須上交一大部分，面對(duì)這種情況，學(xué)生是難以忍受的，聯(lián)想到北美殖民地的境況，他們會(huì)自然而然地想到其是英國廉價(jià)原料和物資的生產(chǎn)基地，面對(duì)殖民者的剝削，在十八世紀(jì)中期的時(shí)候，北美各個(gè)殖民地先后宣布了獨(dú)立是符合時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)的。

（三）教學(xué)案例符合新課程標(biāo)準(zhǔn)

歷史教師在選擇相應(yīng)的教材時(shí)應(yīng)該重視與新課程標(biāo)準(zhǔn)相符，其中教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)環(huán)節(jié)必不可少。例如，在講解到唐朝初盛時(shí)期的基本內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該積極分析統(tǒng)治者所吸取的前朝教訓(xùn)，后來經(jīng)過廣開言路，注重發(fā)展經(jīng)濟(jì)來推動(dòng)了唐朝興盛。教師可以充分利用這一個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，加入模仿這個(gè)時(shí)期的情境內(nèi)容，使學(xué)生更加真實(shí)地感受到當(dāng)時(shí)所處的統(tǒng)治環(huán)境。唐朝的興盛繁榮還可以聯(lián)合現(xiàn)今美國的唐人街加以闡述，讓學(xué)生在日常的生活中就可以感受唐文化的魅力，并且對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣得以提升。

在初中歷史的學(xué)習(xí)中，案例教學(xué)法的融入有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生深入到具體的歷史案例中去分析，教師應(yīng)該讓學(xué)生積極聯(lián)系多個(gè)事件，通過對(duì)事件的起源、經(jīng)過和結(jié)果等有效的串聯(lián)，保證學(xué)生獲取的知識(shí)內(nèi)容更加清晰明了。此外，學(xué)生也不能盲目地記憶時(shí)間段和具體事件，而是應(yīng)該深入追究事件背后的啟示，在分析事物發(fā)展的過程中全面地看待相關(guān)問題。