馬淑華

摘 要：新課程目標(biāo)改革下，提倡以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性進(jìn)行教學(xué)模式的改革，讓學(xué)生形成“學(xué)案—預(yù)習(xí)—上課—反饋”的學(xué)習(xí)模式。但是在這種模式背后有很多讓人深思的問(wèn)題，這種教學(xué)模式能否真的讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，能夠真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等問(wèn)題，都讓人深思。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；初中數(shù)學(xué)；調(diào)查研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）07-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.054

一、 “四步”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式

“四步”導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是有兩個(gè)模塊組成：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程分為課前預(yù)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)以及拓展延伸這四個(gè)方面。完成教學(xué)活動(dòng)包含這四個(gè)模塊，因此把這一模式稱(chēng)之為“四步”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式。其中的探究環(huán)節(jié)當(dāng)中，分為獨(dú)立思考解決問(wèn)題和師生互相合作交流這兩個(gè)部分。

二、 “四步”導(dǎo)學(xué)備課模式

“四步”教學(xué)法這一模式的引導(dǎo)下，教師精心研究教材內(nèi)容，緊跟教材內(nèi)容和課后習(xí)題編排教案，尋找學(xué)生易于接受的習(xí)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中勤于思考，進(jìn)行合作討論及其探究，積極主動(dòng)的完成課堂教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

充分利用“四步”教學(xué)方式能夠引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)步驟的合理安排，同時(shí)當(dāng)將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到活動(dòng)當(dāng)中去，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)而尋求解決問(wèn)題的方式，加深對(duì)于問(wèn)題的理解和記憶教師嘗試新的“四步”備課模式，融入個(gè)人的看法和集體的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，圍繞“導(dǎo)學(xué)案”采用提前備課，將個(gè)人和集體的備課模式進(jìn)行緊密結(jié)合，能夠吸收大家的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

三、 “四步”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式

“四步”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的設(shè)計(jì)包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)過(guò)程，其中學(xué)習(xí)過(guò)程屬于重要的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)可以分為“課前預(yù)習(xí)、探究活動(dòng)、目標(biāo)檢測(cè)和拓展延伸”這四個(gè)板塊，將探究活動(dòng)分為獨(dú)立思考、解決問(wèn)題和師生合作交流這兩部分。教師通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行深入研究，將教材內(nèi)容編寫(xiě)為學(xué)生易于探究的問(wèn)題。并且，教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，積極主動(dòng)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力；讓學(xué)生總結(jié)歸納學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加有效。這種設(shè)計(jì)使教師更能駕馭課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的收放自如，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

四、 教學(xué)目標(biāo)及其重難點(diǎn)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要簡(jiǎn)潔明了，突出課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候抓住重難點(diǎn)，課后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)歸納。

（一） 課前預(yù)習(xí)

在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)在課前準(zhǔn)備和本節(jié)課程內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)而進(jìn)行知識(shí)的拓展延伸，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步鞏固，讓學(xué)生在提前預(yù)習(xí)的時(shí)候能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)迅速提煉，同時(shí)迅速地融入到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。

（二） 探究活動(dòng)

首先是獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單，不是完全照搬書(shū)本上的例題，而是對(duì)例題進(jìn)行適當(dāng)改編，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的引入，避免學(xué)生只學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，不動(dòng)腦思考，不會(huì)舉一反三，力求培養(yǎng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生能夠通過(guò)教材例題和定義解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新意識(shí)和探索能力。

學(xué)生通過(guò)自學(xué)將所學(xué)知識(shí)內(nèi)容適當(dāng)延伸，進(jìn)而解決實(shí)際當(dāng)中遇到的問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)置需要有一定的梯度，便于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的逐漸提升。問(wèn)題簡(jiǎn)單將會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注度，問(wèn)題復(fù)雜將會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，因此選題盡可能一題多變，一題多解。通過(guò)習(xí)題的變式，將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)總結(jié)，使解題思路明晰，遺留的問(wèn)題得到有效解決，教學(xué)重難點(diǎn)得到突破，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的鞏固和掌握。

（三） 達(dá)標(biāo)檢測(cè)

達(dá)標(biāo)檢測(cè)設(shè)計(jì)和本節(jié)課程知識(shí)相關(guān)的題目，進(jìn)而鞏固課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容。達(dá)標(biāo)檢測(cè)的試題來(lái)源于課后習(xí)題，目的在于鞏固學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，能夠運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。題型靈活多變，總體題型是基礎(chǔ)題型，目的是為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四） 拓展延伸

拓展延伸環(huán)節(jié)難度稍微增強(qiáng)，題型設(shè)計(jì)具有延伸性，拓展學(xué)生的解題思維和能力，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。此類(lèi)的題型抽象難懂，學(xué)生需要加以引導(dǎo)才能夠解決，因此在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，提高解決問(wèn)題的實(shí)際能力；學(xué)生面對(duì)困難要敢于拓展思路，尋找適合的解決方案。

五、 解決“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式實(shí)施的對(duì)策

（一） 加強(qiáng)學(xué)科教研專(zhuān)題研究

在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)模式是在一般教學(xué)思想和理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的活動(dòng)框架及程序內(nèi)容，學(xué)科內(nèi)容是以課堂教學(xué)活動(dòng)為核心。把“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣才能夠形成合格的課堂教學(xué)，學(xué)科教學(xué)問(wèn)題不應(yīng)當(dāng)一味重視表面，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)媒介課程的“導(dǎo)學(xué)案”要求來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用以及注重學(xué)生的主體地位，將備課認(rèn)真落實(shí)到實(shí)處。

首先，備課人員在新學(xué)期初期應(yīng)當(dāng)制定好學(xué)習(xí)計(jì)劃以及每周的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排準(zhǔn)備每周“導(dǎo)學(xué)案”。準(zhǔn)備人員需要提前完成教學(xué)教案的編寫(xiě)任務(wù)，然后交給備課組長(zhǎng)進(jìn)行審核。其次，備課組長(zhǎng)審核以后由教學(xué)組成員共同探討和分析教案的編排是否符合規(guī)范，問(wèn)題設(shè)置是否合理有效，選擇的習(xí)題是否具有針對(duì)性，教師的補(bǔ)充意見(jiàn)等，要求將這些內(nèi)容全都記錄在導(dǎo)學(xué)案的計(jì)劃中，上交予以審核。最后經(jīng)由大會(huì)研究共同討論，達(dá)成共識(shí)，定稿開(kāi)始使用。

通過(guò)這一系列流程“導(dǎo)學(xué)案”編排，能夠?qū)崿F(xiàn)集體智慧體系，內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)健全合理，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，能夠給“導(dǎo)學(xué)案”提供良好的保障。

（二） 通過(guò)課題帶動(dòng)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的研究

通過(guò)建立科研項(xiàng)目，帶動(dòng)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”的研究，從理論和時(shí)間上推動(dòng)教師學(xué)習(xí)新思想和新的教育理念，了解掌握新的學(xué)情，研究科學(xué)的教學(xué)方法和設(shè)計(jì)，將“導(dǎo)學(xué)案”真正做到科學(xué)有效的教學(xué)方案。教師在編寫(xiě)和制定、實(shí)施教學(xué)方案的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，提升自己的整體素質(zhì)。因此，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)方法也能夠提高教師的素質(zhì)和能力。

六、 結(jié)語(yǔ)

學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立起良好的科研建設(shè)平臺(tái)，以教研組為基本，鼓勵(lì)更多教師參與到課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，保證教師素質(zhì)能力的提高，促使教學(xué)取得良好的學(xué)習(xí)效果。