王書暐

摘要：現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育的熱門話題，許多職業(yè)院校紛紛開始嘗試現(xiàn)代學徒制的試點工作。本文從現(xiàn)代學徒制中綜合素質(zhì)培養(yǎng)的問題入手，通過分析現(xiàn)代學徒制框架下綜合素質(zhì)培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)及問題，提出設計綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系、評價體系、質(zhì)量保障體系及構建“三師型”師資隊伍等綜合素質(zhì)培養(yǎng)的建議。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；綜合素質(zhì)；人才培養(yǎng)質(zhì)量

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0258-02

《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》提出，現(xiàn)代學徒制是全面實施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措。由此可見，“培養(yǎng)高素質(zhì)人才”是教育的重要使命，在現(xiàn)代學徒制下開展真實商業(yè)環(huán)境中的學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)十分必要，對高職人才素質(zhì)培養(yǎng)工作意義重大。

一、現(xiàn)代學徒制框架下綜合素質(zhì)培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

1.學生對綜合素質(zhì)認知模糊，學習意識淡薄。現(xiàn)代學徒制以校企合作為基礎，工學結合為核心，通過學校和企業(yè)的深度合作與教師和企業(yè)師傅的聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主。無論是學校的課程設置抑或是企業(yè)的崗位工作學習，職業(yè)技能的提升放在首要位置。在企業(yè)，學生學習的是崗位工作內(nèi)容及技能，學校的課程也是圍繞工作過程展開。這樣的模式導致學生的學習重心自然而然地放在了工作技能學習上，而對于提升綜合素質(zhì)的認知模糊。另外，企業(yè)自己都難以厘清職業(yè)崗位所需的素質(zhì)技能，更缺乏系統(tǒng)的基于職業(yè)崗位的綜合素質(zhì)層級要求，使得學生對綜合素質(zhì)的提升意思淡薄。學生能隱約意識到綜合素質(zhì)的重要性，但是不知應該提升哪些方面的素質(zhì)，如何去提升。

2.校企對綜合素質(zhì)培養(yǎng)不重視，缺乏一套完整的綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系?，F(xiàn)代學徒制通常依據(jù)職業(yè)崗位的要求確定人才培養(yǎng)目標，制定人才培養(yǎng)方案。縱觀現(xiàn)有的各院?，F(xiàn)代學徒制的實踐，通常是通過“兩課”及少數(shù)一兩門職業(yè)素養(yǎng)的課程來體現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學生自身素質(zhì)是否提升卻不得而知。校企對綜合素質(zhì)培養(yǎng)不重視，出現(xiàn)重專業(yè)學習，輕素質(zhì)培養(yǎng)的傾向，沒有形成完整有效的現(xiàn)代學徒制學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系，職業(yè)崗位對學生綜合素質(zhì)的要求沒有被充分重視。

3.校企老師經(jīng)驗不足，缺乏強有力的校企師資隊伍。近年來高職院校都非常重視“雙師型”教師隊伍的建設。然而，隨著實踐的深入，尤其是現(xiàn)代學徒制的開展，“雙師型”教師越來越難以滿足高職教育發(fā)展的要求?，F(xiàn)代學徒制教育中，學生需要在校學習理論知識，這就要求教師須具備良好的專業(yè)知識和教學水平；另外，學生很大一部分學習需在企業(yè)工作崗位上完成，這就需要教師精通企業(yè)行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，進行專業(yè)的實踐和服務；再次，學徒制學生需獲得一定的職業(yè)發(fā)展空間，教師還要懂得去指導學生進行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。然而，由于校企缺乏系統(tǒng)的素質(zhì)技能層級培養(yǎng)體系，教師即使做得了理論知識和實踐技能指導，但對于如何培養(yǎng)學生職業(yè)進階的能力和素質(zhì)卻非常困難，學生難以獲得有效的職業(yè)生涯指導。

二、目前現(xiàn)代學徒制學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題及后果

1.現(xiàn)代學徒制學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題。

（1）重專業(yè)技能訓練，輕綜合素質(zhì)培養(yǎng)。由于現(xiàn)代學徒制教育更強調(diào)學生在崗學習，校企對學生的培養(yǎng)側重于職業(yè)技能的提升，忽視了職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，學生的思想道德素質(zhì)、人文素養(yǎng)、思維訓練等各方面的綜合素質(zhì)提升更是一句空話。（2）重崗位績效考核，輕綜合素質(zhì)評估?！罢猩奔础罢泄ぁ?，現(xiàn)代學徒制學生自入校起就擔負著“學生”和“學徒”雙重身份。而由于很大部分學習需在企業(yè)工作崗位上完成，企業(yè)師傅對學生的評價多以崗位績效為主，學生在崗的學習成績大部分由工作崗位目標完成情況來考核。綜合素質(zhì)不易量化，如果沒有形成完整有效的綜合素質(zhì)測評標準和方法，自然在評估體系中也被弱化。

2.綜合素質(zhì)培養(yǎng)缺失導致的后果。（1）學生崗位動力不足，職業(yè)發(fā)展不清晰。學徒制教育雖然早已在許多國家普及，然而在中國仍然是新生事物。受多年傳統(tǒng)教育的影響，雖然學生在工作崗位上學習，但心理上卻難以擺脫“學生”的身份，在企業(yè)學習和工作往往處于被動接受。學生對職業(yè)目標不明確，崗位動力不足，缺乏工作主動性和積極性，職業(yè)發(fā)展不清晰。如果能在學生培養(yǎng)上多注入綜合素質(zhì)的成分，強調(diào)職業(yè)精神和技能的融合、高度責任感和目標結合、自我規(guī)劃和發(fā)展意識相結合等理念，“學徒”身份自然會更容易被學生接受，漸漸地學生便能以“職業(yè)人”的心態(tài)去思考自己的學習和工作。（2）校企教師角色模糊，難以實現(xiàn)全方位指導?，F(xiàn)代學徒制師資通常由學校教師和企業(yè)師傅組成。通常學生理論知識的學習大多在學校教師指導下完成，職業(yè)技能的提升由企業(yè)師傅在崗“一對一”進行指導。而綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是貫穿整個學習過程中，學校教師和企業(yè)師傅如何分工及角色定位、崗位的素質(zhì)層級如何確定、素質(zhì)的培養(yǎng)如何落實，仍然是困擾校企雙方的問題。學生在工作技能方面的疑惑容易解答，而類似如何提升工作責任感、團隊意識、創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)的問題卻難以得到具體指導。教師角色不清晰、指導不到位，導致學生的專業(yè)能力提升雖快，但方法能力和社會能力有待提高。人才培養(yǎng)質(zhì)量難以保證，不利于校企深度合作與協(xié)同發(fā)展。

三、現(xiàn)代學徒制綜合素質(zhì)培養(yǎng)的建議

1.設計系統(tǒng)完善的綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系。首先，進行職業(yè)崗位綜合素質(zhì)分析。在實施現(xiàn)代學徒制的基礎上，校企雙方通過職業(yè)崗位的調(diào)研，進行崗位素質(zhì)技能分析，明確學徒制學生的崗位層級及對應的素質(zhì)和技能要求。其次，建一套與其匹配的綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系。根據(jù)各層次崗位的素質(zhì)分析，樹立正確的價值觀念，設計全面的囊括思想道德、人文科學、職業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等綜合素質(zhì)核心內(nèi)容、并結合崗位實際情況設置“模塊化”、“階梯式”的培養(yǎng)體系，真正將綜合素質(zhì)的培養(yǎng)清晰明了、落到實處。

2.構建“動態(tài)化”綜合素質(zhì)培養(yǎng)評價體系。構建由入學評估、學習過程監(jiān)控輔導、崗位晉級跟蹤、畢業(yè)追蹤評價等組成的“動態(tài)化”綜合素質(zhì)評價體系。通過綜合素質(zhì)培養(yǎng)的系統(tǒng)開展，建立綜合素質(zhì)成長檔案。首先，明確學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的起點。對入學學生的綜合素質(zhì)進行全面評估，有針對性地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。其次，進行定期的過程監(jiān)控及輔導。學校教師和企業(yè)師傅共同監(jiān)測學生素質(zhì)成長情況，并不斷調(diào)整培養(yǎng)內(nèi)容，將綜合素質(zhì)測評與工作學習測評結合起來，給予學生定期的測評回饋及輔導。再次，追蹤、研究崗位晉級學生和優(yōu)秀校友的成功素質(zhì)案例，作為素質(zhì)培養(yǎng)的示范，最終探索出一條科學的職業(yè)綜合素質(zhì)成長路徑。最后，建立素質(zhì)學分制。學生通過素質(zhì)的評估，可獲取相應的學分，使綜合素質(zhì)評價成為合格畢業(yè)的必要條件，促使學生主動進步，不斷提升。

3.創(chuàng)建“校企合一”的綜合素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。首先，建設穩(wěn)定的素質(zhì)培養(yǎng)“導師”團隊。學校專業(yè)教師和企業(yè)師傅兼任素質(zhì)培養(yǎng)導師，對學生的素質(zhì)培養(yǎng)定期回訪，全程跟蹤，使綜合素質(zhì)培養(yǎng)穩(wěn)定有序地進行。其次，創(chuàng)設“校企合一”的綜合素質(zhì)培養(yǎng)平臺。依托網(wǎng)絡通訊工具、論壇、云空間等工具，對學生的素質(zhì)進行實施輔導和分享。通過此平臺，師生進行素質(zhì)問題診斷、素質(zhì)培養(yǎng)系列輔導、成功素質(zhì)案例分享等方式，實現(xiàn)素質(zhì)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。

4.建設一支校企互聘互用“三師型”師資隊伍。無論是技能提升還是素質(zhì)的培養(yǎng)，最終離不開強有力的師資隊伍?，F(xiàn)代學徒制下，依據(jù)企業(yè)用人需求和學生自身發(fā)展的需要，急需打造一支校企互聘互用的強有力的“三師型”教師隊伍，即教師是具有良好的專業(yè)理論知識和價值觀念、具備較高的教育教學和教改教研技能、專業(yè)實踐指導和咨詢服務能力、職業(yè)指導技能的專業(yè)教師，是“理論講師”+“實踐技師”+“職業(yè)導師”。具體來說，教師具有良好的專業(yè)理論知識和教育教學技能，對學生在校的理論學習進行指導，滿足學生理論知識水平提升的需求；同時，教師需要深入行業(yè)、企業(yè)實踐，明確市場發(fā)展趨勢，企業(yè)的經(jīng)營運作，熟知社會、用人單位對人才的需要及能力要求，滿足學生專業(yè)實踐指導及服務社會和企業(yè)的需求；另外，教師還需鉆研學生職業(yè)發(fā)展的規(guī)律和路徑，滿足學生職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展指導的需求。

四、結語

從現(xiàn)代學徒制實踐的情況來看，學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)刻不容緩。通過設計系統(tǒng)完善的綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系，保障機制和評價體系以及師資隊伍的建設，提升學生職業(yè)崗位綜合素養(yǎng)，將能進一步完善現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)體系，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。培養(yǎng)高素質(zhì)人才，是教育的根本使命。高質(zhì)量人才的輸出，有助于促進校企深度合作和協(xié)同發(fā)展，最終推動社會的發(fā)展和進步。

參考文獻：

[1]趙鵬飛，陳秀虎.“現(xiàn)代學徒制”的實踐與思考[J].中國職業(yè)教育，2013，（12）.