呂東勇 劉 雯 王 宏 鄢來均 羅向晗 任金玲 鄺衛(wèi)紅

（1.廣州中醫(yī)藥大學(xué)研究生院，廣東 廣州， 510405， 2.廣州市婦女兒童醫(yī)療中心，廣東 廣州，510000）

醫(yī)教協(xié)同背景下，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與專業(yè)學(xué)位研究生教育相銜接成為醫(yī)學(xué)教育的新生事物。2015年起，臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生同時(shí)參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，具有“兩種身份”，畢業(yè)時(shí)“四證合一”即執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書、碩士研究生畢業(yè)證和碩士學(xué)位證，其培養(yǎng)、學(xué)位授予、就業(yè)等問題迅速成為大眾關(guān)注的焦點(diǎn)和學(xué)者研究的熱點(diǎn)，集萬寵于一身。相對而言，5年制醫(yī)學(xué)本科生參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，同時(shí)有機(jī)會以研究生畢業(yè)同等學(xué)力獲得碩士學(xué)位證書（簡稱“5+3”同等學(xué)力[1]），其招收、學(xué)位授予等問題往往被人忽略，好像是被人遺棄的孤兒。

2015年5月29日，國務(wù)院學(xué)位委員會公布《關(guān)于印發(fā)＜關(guān)于授予具有研究生畢業(yè)同等學(xué)力人員臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)和中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位的試行辦法＞的通知》（學(xué)位[2015]10號），對“5+3”同等學(xué)力的申請資格、課程考核、學(xué)位授予做出了明確的規(guī)定。學(xué)位授予單位作為“5+3”同等學(xué)力培養(yǎng)的首要責(zé)任單位，面臨著如何招收、培養(yǎng)、學(xué)位授予等一系列問題，以保證 “5+3”同等學(xué)力的培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)位授予的質(zhì)量。2016年，廣州中醫(yī)藥大學(xué)首次招收300多名“5+3”同等學(xué)力人員，結(jié)合一年多來工作實(shí)踐，談以下三點(diǎn)體會。

一、高度重視，正確認(rèn)識 “5+3”同等學(xué)力研究生教育

對于在職人員以同等學(xué)力申請學(xué)位工作，學(xué)位授予單位內(nèi)部往往面臨著兩種極端的看法。一種是忽視。認(rèn)為同等學(xué)力人員是臨床工作忙，科研無保證，難以產(chǎn)出高水平的學(xué)術(shù)成果，純粹是學(xué)位授予單位研究生教育的負(fù)擔(dān)，同等學(xué)力申請學(xué)位又不納入高校招生計(jì)劃，因此，通過以住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地非學(xué)位授予單位附屬醫(yī)院或者提高招收學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等途徑，不招收或者減少招收同等學(xué)力人員。特別是“5+3”同等學(xué)力，政策從公布到落實(shí)，僅僅1年多時(shí)間。部分學(xué)位授予單位存在 “坐等”思想，以不熟悉政策為由，而不招收“5+3”同等學(xué)力人員。另外一方面是“過度”重視，將同等學(xué)力當(dāng)做學(xué)位授予單位“創(chuàng)收”的途徑，不顧自身辦學(xué)條件，部分學(xué)位授予單位大量招收同等學(xué)力人員，而忽視培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)位授予質(zhì)量。

參加住院醫(yī)師規(guī)范培訓(xùn)人員申請碩士學(xué)位需求強(qiáng)烈。醫(yī)學(xué)研究生入學(xué)率僅30%左右，全國每年招收住院醫(yī)師人數(shù)6萬多人，該部分人群數(shù)量大，獲得碩士學(xué)位愿望強(qiáng)烈。 “5+3”同等學(xué)力學(xué)員都接受了正規(guī)的院校教育，理論基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，且具有年紀(jì)輕、精力旺盛、求知欲望強(qiáng)的優(yōu)勢，具備相當(dāng)?shù)臐摿_(dá)到學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)。 因此，“5+3”同等學(xué)力的政策動(dòng)態(tài)和學(xué)位授予單位招生動(dòng)態(tài)受到住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)學(xué)員熱切關(guān)注。

“5+3”同等學(xué)力工作，是學(xué)位授予單位發(fā)揮人才培養(yǎng)和社會服務(wù)職能的重要體現(xiàn)。中國醫(yī)生學(xué)歷仍然偏低。《中國衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)年鑒2013》顯示，本科及以上學(xué)歷僅占28.5%，大專占38.7%，中專占30.0%，高中及以下占2.7%。住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)學(xué)員通過參加全國統(tǒng)一考試、學(xué)位授予單位組織的課程學(xué)習(xí)、學(xué)位論文答辯等環(huán)節(jié)培養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)員的理論水平和科學(xué)研究能力，發(fā)揮院校教育的優(yōu)勢。“5+3”同等學(xué)力工作是醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的重要組成部分，是臨床醫(yī)師畢業(yè)后教育的重要組成部分，是培養(yǎng)合格中醫(yī)臨床醫(yī)師的必要途徑。是培養(yǎng)和建設(shè)一支適應(yīng)人民群眾健康保障需要的臨床醫(yī)師隊(duì)伍的保障。

因此，學(xué)位授予單位應(yīng)正確認(rèn)識“5+3”同等學(xué)力在辦學(xué)過程中的作用。轉(zhuǎn)變思想觀念，及早做準(zhǔn)備，把握改革方向。召開同等學(xué)力申請碩士專題培訓(xùn)會議，解讀國家文件，統(tǒng)一認(rèn)識，多單位、多部門協(xié)同，主動(dòng)落實(shí)臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革措施。向社會公布。勇于承擔(dān)責(zé)任，根據(jù)學(xué)校自身辦學(xué)條件，制定招生簡章和學(xué)位授予實(shí)施細(xì)則，應(yīng)收盡收同等學(xué)力申請碩士人員，適度擴(kuò)大研究生教育規(guī)模。

二、統(tǒng)籌好兩個(gè)關(guān)系，準(zhǔn)確定位“5+3”同等學(xué)力研究生教育

1.統(tǒng)籌好職業(yè)教育與專業(yè)學(xué)位研究生教育的關(guān)系

目前，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與專業(yè)學(xué)位研究生教育相銜接，兩者的培養(yǎng)時(shí)間沖突明顯。根據(jù)相關(guān)規(guī)定，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)要求臨床輪訓(xùn)時(shí)間不少于33個(gè)月，是獲得住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)證書的必要條件。而專業(yè)學(xué)位研究生9月份入學(xué)至第三年6月畢業(yè)合計(jì)才33個(gè)月，專業(yè)學(xué)位教育需要學(xué)員參加課程學(xué)習(xí)、課程考核、學(xué)位論文答辯等，加之住院醫(yī)師臨床輪訓(xùn)時(shí)間緊、強(qiáng)度大，學(xué)位課程學(xué)習(xí)時(shí)間受到嚴(yán)重影響，學(xué)位授予單位與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)存在“搶時(shí)間”的問題。因此,有人認(rèn)為住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與專業(yè)學(xué)位研究生教育很難協(xié)同發(fā)展，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)嚴(yán)重壓縮了專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)空間、時(shí)間，是將專業(yè)學(xué)位研究生教育“貶低”為職業(yè)教育。

研究生專業(yè)學(xué)位教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)既有區(qū)別也有聯(lián)系。住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)是醫(yī)師任職資格教育，毫無疑問應(yīng)屬于是職業(yè)教育。而職業(yè)教育是“給予學(xué)生或在職人員從事某種生產(chǎn)、工作所需的知識、技能和態(tài)度的教育。我國有關(guān)政策法規(guī)明確規(guī)定職業(yè)教育指培養(yǎng)“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的應(yīng)用性專門人才[2]。我國各級教育中,凡是實(shí)施技術(shù)教育或技能教育的,都應(yīng)當(dāng)屬于職業(yè)教育；不僅包括目前普遍認(rèn)為的高職高專及其以下的職業(yè)教育層次,而且包括本科和研究生層次中的技術(shù)教育部分。研究生教育是大學(xué)本科教育后進(jìn)行的培養(yǎng)高層次專門人才的一種學(xué)歷教育，屬高等教育的最高階段。專業(yè)學(xué)位研究生教育以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視實(shí)踐和應(yīng)用，培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓(xùn)練的高層次人才，獲得專業(yè)學(xué)位的人，主要不是從事學(xué)術(shù)研究， 而是從事具有鮮明職業(yè)背景的工作，如工程師、醫(yī)師、教師、律師、會計(jì)師等[3]。因此，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與專業(yè)學(xué)位研究生教育均以提高職業(yè)勝任力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，專業(yè)學(xué)位研究生教育是職業(yè)教育的最高層次。

只有厘清研究生專業(yè)學(xué)教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的關(guān)系，明確兩者的定位與作用，才能夠解決醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)過程中這兩者的矛盾，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效率。學(xué)位授予單位與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)在培養(yǎng)目標(biāo)與模式等方面實(shí)現(xiàn)全方位 “協(xié)同”，研究生學(xué)位課程與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)課程互認(rèn)，師資力量互補(bǔ)，發(fā)揮院校教育側(cè)重知識技能和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)重臨床診療實(shí)踐訓(xùn)練的優(yōu)勢，雙贏互利，培養(yǎng)除優(yōu)秀的臨床醫(yī)生。

2.統(tǒng)籌好住院醫(yī)師規(guī)范培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)化與中醫(yī)教育個(gè)性化關(guān)系。

雖然，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)在我國已有近百年歷史，但是對于中醫(yī)教育來說，仍然是個(gè)“舶來品”。相對于西醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)存在起步晚、基礎(chǔ)薄弱、發(fā)展不平衡、管理滯后等明顯的弱點(diǎn)，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與專業(yè)學(xué)位研究生教育相銜接給中醫(yī)教育帶來新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。一方面，住院醫(yī)師規(guī)范培訓(xùn)側(cè)重醫(yī)師臨床診療能力的培訓(xùn)與中醫(yī)強(qiáng)調(diào)多臨床、重實(shí)踐有著天然的聯(lián)系。但是，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)是臨床醫(yī)師的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、同質(zhì)化教育，與中醫(yī)教育的規(guī)律和中醫(yī)臨床醫(yī)師成長規(guī)律是否相符，值得商榷。辯證論治、整體觀念、自然科學(xué)與人文科學(xué)交叉等特有的中醫(yī)學(xué)科特點(diǎn)，以及名老中醫(yī)和帶教老師的臨床經(jīng)驗(yàn)是初級中醫(yī)臨床醫(yī)師知識的重要來源，師承教育是優(yōu)秀中醫(yī)臨床醫(yī)師成長的重要途徑之一，都強(qiáng)烈提示中醫(yī)教育的個(gè)性化。因此，中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)質(zhì)疑之聲不斷。

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的三年，是一名臨床醫(yī)師成長的黃金時(shí)期，也是合格臨床醫(yī)師成長的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是關(guān)系到未來培養(yǎng)的中醫(yī)臨床醫(yī)師能否運(yùn)用中醫(yī)思維“治病”的關(guān)鍵時(shí)期。目前，從《中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》來看，臨床輪訓(xùn)地點(diǎn)主要限制在病房，強(qiáng)調(diào)中醫(yī)“三基”訓(xùn)練，臨床中醫(yī)師可能面臨著標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)多與個(gè)性化教學(xué)少、中醫(yī)臨床少與西醫(yī)基本知識、基本技能多的尷尬局面。因此，借鑒西醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，加快中醫(yī)教育的現(xiàn)代化、標(biāo)準(zhǔn)化、同質(zhì)化。同時(shí)，研究中醫(yī)標(biāo)準(zhǔn)化教育的內(nèi)容，制定更富有中醫(yī)特色的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，尊重中醫(yī)人才成長規(guī)律，培養(yǎng)出合格的中醫(yī)住院醫(yī)師，顯得尤為關(guān)鍵。

三、創(chuàng)新培養(yǎng)模式，保證“5+3”同等學(xué)力的培養(yǎng)質(zhì)量

提高質(zhì)量是研究生教育改革和發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)。在職人員以研究生畢業(yè)同等學(xué)力申請學(xué)位開展以來，培養(yǎng)質(zhì)量始終是此項(xiàng)工作的生命線和紅線。緊緊圍繞“5+3”同等學(xué)力的培養(yǎng)目標(biāo)，狠抓各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，確保其培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)位授予質(zhì)量。

1.因材施教，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

以廣州中醫(yī)藥大學(xué)為例，2016年招收388名“5+3”同等學(xué)力人員，分布在廣東省和海南省2個(gè)省的15個(gè)地市，最遠(yuǎn)距離學(xué)校本部一千多公里。住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)學(xué)員臨床工作時(shí)間長，周末加班是常態(tài)，這決定了該部分研究生難以有連續(xù)的時(shí)間進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。如果一味照搬全日制研究生培養(yǎng)方案，恐難以實(shí)現(xiàn)。學(xué)位授予單位應(yīng)重視“5+3”同等學(xué)力學(xué)習(xí)規(guī)律的研究，調(diào)查其學(xué)習(xí)需求，了解其學(xué)習(xí)時(shí)間、方式要求等，尊重研究生主體地位，制定獨(dú)特的培養(yǎng)方案。

2.加強(qiáng)學(xué)位課程建設(shè)，提高課程質(zhì)量

課程學(xué)習(xí)是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，在研究生成長成才中起著全面、綜合和基礎(chǔ)性作用。也是發(fā)揮院校教育優(yōu)勢的重要抓手，提高“5+3”同等學(xué)力人員理論水平與科研水平的重要途徑，僅以水平認(rèn)定代替課堂學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

優(yōu)選學(xué)位課程內(nèi)容。住院醫(yī)師規(guī)范培訓(xùn)中涉及醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、人文素養(yǎng)等課程，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地舉辦的各類學(xué)術(shù)講座，緊密結(jié)合臨床實(shí)際問題，介紹學(xué)科發(fā)展前沿。而“5+3”同等學(xué)力人員課程學(xué)習(xí)時(shí)間“有限”，專業(yè)學(xué)位研究生教育學(xué)位課程與住院醫(yī)師規(guī)范培訓(xùn)課程協(xié)互認(rèn)互補(bǔ)，優(yōu)化學(xué)位課程內(nèi)容，以達(dá)到學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的要求?！?+3”同等學(xué)力學(xué)位課程應(yīng)以提高科研創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，以文獻(xiàn)檢索、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、臨床科研方法學(xué)等科研方法類課程為主，避免與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)課程重疊，減少資源的浪費(fèi)，以達(dá)到事半功倍效果。

配備優(yōu)質(zhì)的師資力量?！?+3”同等學(xué)力學(xué)員擁有一定的臨床經(jīng)驗(yàn)和社會閱歷，對高水平師資有著更高的需求。學(xué)位授予單位師資力量雄厚，專職教師理論水平高與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺。規(guī)培基地兼職教師臨床經(jīng)驗(yàn)豐富和臨床技能突出，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等稍顯不足，兩者互補(bǔ)性強(qiáng)。因此，課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)師資共享，打破院所、年齡、職稱的限制，以課程內(nèi)容、目標(biāo)為依據(jù)，選拔相關(guān)業(yè)績突出教師，跨院系組成課程教學(xué)組，加強(qiáng)協(xié)作培訓(xùn)，打造名師團(tuán)隊(duì)，既可以彌補(bǔ)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、人文素養(yǎng)等課程教師缺乏的難題，又可以解決學(xué)位授予單位臨床師資匱乏的問題，形成精品課程。

課程學(xué)習(xí)形式靈活?！?+3”同等學(xué)力學(xué)員一方面課程學(xué)習(xí)“時(shí)間”有限，另一方面，距離學(xué)校遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)“空間”也有不少難度。因此，在線課程學(xué)習(xí)顯得十分必要，減少同等學(xué)力人員不必要的“路程”時(shí)間，達(dá)到不低于全日制研究生課程學(xué)習(xí)要求。學(xué)位授予單位配備優(yōu)質(zhì)師資，形成精品課程為在線學(xué)習(xí)提供“軟件”支持。同時(shí)，聯(lián)系專業(yè)制作公司，錄制視頻資源，為在線學(xué)習(xí)提供良好的“硬件”。加強(qiáng)課程考核彌補(bǔ)在線學(xué)習(xí)的不足，以考核促質(zhì)量強(qiáng)監(jiān)督。考核與課程學(xué)習(xí)密切結(jié)合，提高學(xué)員參加課堂學(xué)習(xí)的積極性。嚴(yán)格執(zhí)行課程學(xué)習(xí)年限，超過學(xué)習(xí)年限者及時(shí)清退。嚴(yán)格考試紀(jì)律，凡考試作弊者，直接予以清退。保證學(xué)位課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高同等學(xué)力人員學(xué)習(xí)的積極性。

3.細(xì)化學(xué)位論文管理，保障學(xué)位論文質(zhì)量

學(xué)位論文水平認(rèn)定是同等學(xué)力人員三大水平認(rèn)定之一，也是其臨床與科研能力的集中體現(xiàn)。同等學(xué)力人員學(xué)位論文是省級學(xué)位委員會抽查的重點(diǎn)，是衡量研究生培養(yǎng)水平和學(xué)位授予質(zhì)量的重要標(biāo)志。 規(guī)范“5+3”同等學(xué)力學(xué)位論文選題、開題報(bào)告、導(dǎo)師指導(dǎo)等方面管理，保障學(xué)位論文質(zhì)量。

學(xué)位論文的合理選題直接決定著學(xué)位論文的質(zhì)量。在科研壓力下，部分導(dǎo)師要求“5+3”同等學(xué)力學(xué)位論文進(jìn)行基礎(chǔ)研究，以發(fā)表高水平論文和產(chǎn)出高水平研究成果，這無疑加重了專業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的時(shí)間、空間沖突，也可能背離了專業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的目標(biāo)?！?+3”同等學(xué)力學(xué)位論文選題須緊密結(jié)合臨床，以解決臨床問題為導(dǎo)向，開展臨床研究。學(xué)位論文可以是研究報(bào)告、臨證經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等形式，更為靈活。

開題報(bào)告是關(guān)系到學(xué)位論文質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。嚴(yán)抓學(xué)位課程審核、撰寫文獻(xiàn)綜述及開題報(bào)告、填寫開題報(bào)告申請表等環(huán)節(jié)，開題報(bào)告專家組由3人以上組成，專家應(yīng)具有副高級以上專業(yè)技術(shù)職稱，其中至少有1人是院外專家，導(dǎo)師不能參加專家組。開題報(bào)告會向全校公開，程序完備，且時(shí)間不少于20分鐘。開題通過之日到學(xué)位論文答辯時(shí)間，一般不少于12個(gè)月。

導(dǎo)師與“5+3”同等學(xué)力學(xué)員可能不在同一單位，距離遠(yuǎn)，與學(xué)生見面機(jī)會少，傳統(tǒng)的師生指導(dǎo)方式受到了不少挑戰(zhàn)。建立合理獎(jiǎng)懲機(jī)制，導(dǎo)師指導(dǎo)“5+3”同等學(xué)力與全日制研究生在津貼發(fā)放、職稱評審給以相同的待遇，提高導(dǎo)師指導(dǎo)的積極性。學(xué)位論文抽檢是否合格與研究生招收掛鉤，激發(fā)導(dǎo)師第一人責(zé)任意識。加強(qiáng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地的師資力量，遴選優(yōu)秀的臨床醫(yī)師為研究生指導(dǎo)教師，加強(qiáng)導(dǎo)師培訓(xùn)，提高導(dǎo)師指導(dǎo)能力，為同等學(xué)力學(xué)員學(xué)習(xí)提供良好的時(shí)間、空間條件。

“5+3”同等學(xué)力作為一個(gè)新生事物，已經(jīng)初顯其強(qiáng)大的生命力。它是學(xué)位授予單位人才培養(yǎng)的重要的組成部分，培養(yǎng)質(zhì)量的高低關(guān)系到學(xué)位授予單位的聲譽(yù)。它是培養(yǎng)合格的臨床醫(yī)師的重要途徑，為深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革、維護(hù)和增進(jìn)人民健康提供有力的人才支撐。因此，學(xué)位授予單位應(yīng)給予它更多的關(guān)注與呵護(hù)，與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地密切配合，進(jìn)一步完善管理制度，調(diào)動(dòng)各單位、部門力量，保障“5+3”同等學(xué)力培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)位授予質(zhì)量[5]。

[1] 汪玲，醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的若干思考[J].中國大學(xué)教學(xué),2015(7):33-37.

[2] 楊興,閻哲峰,于艷君.職業(yè)教育內(nèi)涵與范疇辨析[J]，張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2003(2):13-15.

[3] 郭蕾,賈愛英,生玉海.對專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)任職資格教育結(jié)合的思考[J].學(xué)位與研究生教育,2010(12):37-39.

[4] 教育部,《教育部關(guān)于改進(jìn)研究生課程建設(shè)的意見》[Z],2014,12.

[5] 劉謙.醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革為維護(hù)和增進(jìn)人民健康提供有力的人才支撐[J].學(xué)位與研究生教育,2015(1):15-16.