王秀娟

初中語文課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是新課程標(biāo)準(zhǔn)的顯著特征，改變”教“與”學(xué)“的方式，有效地提高課堂教學(xué)效益，是我們追求的最終目標(biāo)。初中語文課堂教學(xué)如何適應(yīng)新課改精神，達(dá)到終極目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，語文課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“三換位兩設(shè)計(jì)一發(fā)揮”。

一、三個(gè)換位

1.教師角色的換位

“授人以魚，不如授人以漁?！痹谡Z文實(shí)際教學(xué)中，人們往往走入“老師教，學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)。教師兢兢業(yè)業(yè)地固守著一套傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，空洞分析教材，照本宣科，成了為教而教的代言人，絲毫沒有實(shí)際意義。這看似對(duì)學(xué)生的關(guān)心負(fù)責(zé)，其實(shí)適得其反，對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展和智力發(fā)揮造成極大壓抑與摧殘。新形勢(shì)下的課堂教學(xué)，要求教師不僅能教，而且會(huì)教；不僅要精通本專業(yè)知識(shí)，還要了解相關(guān)的邊緣知識(shí)；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，要將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而指導(dǎo)自己更好地實(shí)踐。因此，教師要換位思考，站在學(xué)生角度去思考問題，并教給學(xué)生思考問題的方法。正如呂叔湘先生所說：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。”

2.教學(xué)模式的換位

教學(xué)模式固然很多，卻需要我們鑒別使用。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，語文教學(xué)大都采用“填鴨式”教學(xué)方式，其最大的特點(diǎn)就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全都是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學(xué)生毫無獨(dú)立性可言，只是一個(gè)個(gè)記憶的機(jī)器，它嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，可以讓學(xué)生自己去掌握材料，去發(fā)現(xiàn)問題，去自己分析，去自己得出結(jié)論。課堂應(yīng)該成為學(xué)生各種碰撞和質(zhì)疑的一個(gè)舞臺(tái)。“隨文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”“自學(xué)式”“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”可以讓學(xué)生輪流過把“教”癮，當(dāng)然教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)，集中小組智慧參與全過程。

3.教學(xué)思維的換位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是積極地對(duì)客觀世界能動(dòng)反映。這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動(dòng)探索過程，而不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生視為加工對(duì)象，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識(shí)，把學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的方式獲得知識(shí)。語文教學(xué)無非是要提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學(xué)生自己的反復(fù)實(shí)踐活動(dòng)。教師要推學(xué)生一把，讓他們下水自己游，告訴要領(lǐng)，還要隨時(shí)把握水中情況，以便指導(dǎo)；而學(xué)生之間互相糾正與彼此分享，則更有利于學(xué)生思維空間的開闊。

二、兩個(gè)設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)教學(xué)過程

一個(gè)完整的教學(xué)過程一般包括教學(xué)實(shí)施和反饋兩個(gè)相互依存的過程，它們都是以學(xué)生為主體的。針對(duì)這兩個(gè)過程的不同特征，我們應(yīng)分別遵循“優(yōu)生吃得好——中生吃得飽——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分層次教學(xué)原則。應(yīng)堅(jiān)持摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對(duì)不同層面的學(xué)生，制定不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)情境，使全體學(xué)生人人有壓力，個(gè)個(gè)有動(dòng)力，激發(fā)他們的成就感、自信心；進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學(xué)全過程。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在應(yīng)試教育中，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是升學(xué)率的高低，學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)。于是考試成了教師的指揮棒，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生的存在價(jià)值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重違背教育發(fā)展規(guī)律。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)徹底摒棄唯分論、唯升學(xué)率論，從教師的教與學(xué)生的學(xué)上多元因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，由看誰的課講得好，到看誰對(duì)學(xué)生指導(dǎo)得好；由誰注意開發(fā)學(xué)生的興趣愛好，到看誰引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)得好；由看誰對(duì)問題分析得透徹，到看誰的學(xué)生學(xué)習(xí)效率高。這樣才能使教學(xué)過程得到最優(yōu)化。

三、學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮

教師要充分創(chuàng)設(shè)條件，刺激學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)腦讀、動(dòng)筆寫的能力。強(qiáng)化學(xué)生的讀寫過程、聽說過程，讀與寫、聽與說的訓(xùn)練可以相互結(jié)合。從學(xué)生的階段認(rèn)知水平和接收能力出發(fā)，選擇導(dǎo)學(xué)方法與課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)求知的最佳教學(xué)情境，使所有學(xué)生都能參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。還學(xué)生一個(gè)真正的自我，還學(xué)生一片自己的天空。

總之，在語文教學(xué)中教師的作用主要體現(xiàn)在一個(gè)“導(dǎo)”字上，即導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)問、導(dǎo)思、導(dǎo)行、導(dǎo)法，做一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的出色策劃者、組織者，做一個(gè)導(dǎo)演。學(xué)生必須進(jìn)行大量語言實(shí)踐，教師要為學(xué)生的這種實(shí)踐多創(chuàng)造契機(jī)，多提供平臺(tái)。當(dāng)然，語文課堂教學(xué)是一個(gè)全新的系統(tǒng)工程，要尋求一個(gè)最佳的教學(xué)模式，還有待廣大語文界同仁的共同努力。

（作者單位：河南省鎮(zhèn)平縣職成教教研室）