張志高

作為新的教學(xué)形勢(shì)，所有的物理教師都正在為更好的教學(xué)模式和效果而努力探試著，同時(shí)新課標(biāo)改革也為我們提供了更明確的方向和要求。但不管采用如何更好的教學(xué)模式和教學(xué)改革，最終都是在圍繞提高學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能上展開。下面就根據(jù)我在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)中為更好扎實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和課堂效果，提出兩點(diǎn)自己的心得體會(huì)和教學(xué)方法。

一、讓學(xué)生理解和背會(huì)一些重要的定義

“物理”兩字意味著研究的是物質(zhì)（物體）的性質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律的道理。所以，物理書本的所有定義都是以最直接明了的方式表達(dá)出來，最大化地讓學(xué)生理解和掌握。例如，幾個(gè)概念為：中間比邊緣厚的叫凸透鏡，反射光線跟法線的夾角叫反射角，物體振動(dòng)的幅度叫振幅等。物理書本上有太多這樣的定義，給學(xué)生一看就可基本理解它的定義。作為這么簡(jiǎn)單的定義或規(guī)律，用心學(xué)習(xí)的學(xué)生基本能理解和掌握。但時(shí)間稍久也有很多學(xué)生會(huì)淡然忘記，同時(shí)也有部分課堂隨意或厭學(xué)的同學(xué)將漠然處之。如果我們教師一味帶過或只是口頭強(qiáng)調(diào)，效果將會(huì)差強(qiáng)人意。面對(duì)這種情況，對(duì)于書上的一些重要定義我都會(huì)在課堂給學(xué)生適量時(shí)間，然后讓學(xué)生背出來。尤其是初二學(xué)生，剛接觸物理不久，物理思維還很欠缺。

如何更好地落實(shí)學(xué)生對(duì)書本定義的背誦這個(gè)問題，下面我就根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出自己的三點(diǎn)措施。

1.重要、常用的定義組織學(xué)生背，不重要、不常用的定義讓學(xué)生理解，老師強(qiáng)調(diào)或粗略帶過

例如，八年級(jí)第三章《奇妙的透鏡》一節(jié)中有七個(gè)定義，而這七個(gè)定義中不是所有都是特別重要，比較重要且提出來讓學(xué)生背誦的就是三個(gè)，分別為凸透鏡、凹透鏡、焦距。另外四個(gè)為光心、主光軸、焦點(diǎn)、虛焦點(diǎn)只需理解就可。對(duì)于凸透鏡、凹透鏡要求背熟是因?yàn)橛蓄}型會(huì)要求進(jìn)行兩者的辨認(rèn)，如這六個(gè)圖形的辨認(rèn)。焦距要求背熟是因?yàn)槟芨脜^(qū)分物距、像距，也為更好掌握凸透鏡成像特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)條件，至于光心、主光軸、焦點(diǎn)、虛焦點(diǎn)只需理解意思就可。

2.用對(duì)比角度去背誦，加強(qiáng)知識(shí)的理解程度

例如，《探究凸透鏡成像規(guī)律》一節(jié)中，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生背誦三個(gè)定義：焦距、物距、像距，而這三個(gè)定義基本大同小異。學(xué)生在背誦時(shí)自然會(huì)比較三者的區(qū)別，在背誦過程中就會(huì)在腦海中形成情景思維，如果老師擺上光具座上的儀器，讓學(xué)生上臺(tái)指出，這對(duì)學(xué)生即將進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，就能找到更明確的方向。當(dāng)學(xué)生背會(huì)三個(gè)定義：入射角、反射角、折射角，學(xué)生在對(duì)比中自然會(huì)明白都是與法線的夾角。在題目的分析中，就不會(huì)認(rèn)為是與鏡面（或界面）的夾角。

3.對(duì)學(xué)生的背誦熟悉程度做出正確評(píng)價(jià)

對(duì)于課堂每次的學(xué)生背誦，我都會(huì)讓其他同學(xué)認(rèn)真聆聽、比較。不管對(duì)錯(cuò)程度如何，我都盡可能對(duì)所背的同學(xué)做出積極有效的評(píng)價(jià)，讓每一次、每一個(gè)背誦都有一定的反饋。對(duì)于學(xué)生背錯(cuò)之處，我會(huì)指出、強(qiáng)調(diào)。這樣可以讓全班同學(xué)知道哪里是容易出錯(cuò)的地方及錯(cuò)誤的類型。對(duì)于背會(huì)的同學(xué)則毫不吝嗇地給予表揚(yáng)。雖然每次背誦都只讓幾位同學(xué)進(jìn)行，但為求最大化地讓全班同學(xué)共同參與，我將進(jìn)行分組背誦或在同學(xué)組內(nèi)隨意行走和隨意點(diǎn)名，或隨意念出學(xué)生座位號(hào)來背誦?，F(xiàn)年齡段的學(xué)生出于特別愛面子而怕說不出被同學(xué)取笑，自然會(huì)積極參與背誦。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)

現(xiàn)階段的中學(xué)生普遍是獨(dú)生子女居多，他們從小到大處于跟人溝通不夠的狀態(tài)。所以，課堂讓學(xué)生表達(dá)物理分析時(shí)，很多同學(xué)將變得木訥、無所適從，更有甚者，回答起來聲音如蚊叫，更不用說到講臺(tái)表達(dá)想法和課堂舉手搶答了。而作為物理研究，很多都是在解決物理原因。下面我將從以下兩點(diǎn)著手展開：

1.盡可能安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或上臺(tái)演示

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，脫離了實(shí)驗(yàn)，物理研究將變得呆板和空洞。就以凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)為例，目前大部分的老師為了省事和趕課時(shí)，往往用學(xué)生看視頻代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但對(duì)于學(xué)生真正領(lǐng)悟知識(shí)還是空白無力的?；诖耍以诮虒W(xué)中都盡可能安排學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)于凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己親身體驗(yàn)了，就可以完全感受知識(shí)了。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)課中，我將會(huì)進(jìn)行三個(gè)環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)，第一環(huán)節(jié)是實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備，我會(huì)以實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑺杵鞑?、?shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)步驟而展開，同時(shí)結(jié)合物理科學(xué)探究的六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。把理論基礎(chǔ)分析透徹了，學(xué)生實(shí)驗(yàn)針對(duì)性才會(huì)更強(qiáng)，在節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間的同時(shí)，也大大提高了實(shí)驗(yàn)的成功率。第二環(huán)節(jié)是進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中，我會(huì)到各組中指導(dǎo)和監(jiān)督，一方面指導(dǎo)學(xué)生更快、更成功地完成實(shí)驗(yàn)；一方面防止部分學(xué)生借實(shí)驗(yàn)名義在玩和耗損器材；在實(shí)驗(yàn)后半階段，我會(huì)讓已成功完成實(shí)驗(yàn)的同學(xué)分散到其他組中，幫助正在完成或不會(huì)完成的組別，這樣就可最大化地讓所用同學(xué)順利、成功地完成實(shí)驗(yàn)。第三環(huán)節(jié)是實(shí)驗(yàn)規(guī)律的總結(jié)和知識(shí)的擴(kuò)展，充分利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上升到規(guī)律，再以適當(dāng)?shù)木毩?xí)來強(qiáng)化知識(shí)和提高技能。對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)的這三個(gè)環(huán)節(jié)，我都做到緊抓不放。

2.讓學(xué)生分析物理

現(xiàn)階段的中學(xué)生普遍缺少人與人之間的面對(duì)面溝通，所以將有少部分同學(xué)逐漸變得內(nèi)向，變得不善言談和木訥。基于以上原因和物理研究精神，我會(huì)在課堂上盡可能讓學(xué)生解釋物理原因。通過學(xué)生課堂當(dāng)著全部同學(xué)解釋物理原因，既可提高學(xué)生的膽量，提高學(xué)生表達(dá)的規(guī)范性，提高學(xué)生的自信，也更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)的弱點(diǎn)和誤區(qū)。

綜上所述，師者，傳道、授業(yè)、解惑和教書育人。我將秉承這一精神，努力落實(shí)于物理教學(xué)中，努力注重教學(xué)細(xì)節(jié)，注重教學(xué)方法的恰到好處，注重因材施教，注重每個(gè)學(xué)生的不同進(jìn)步。力求在學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也能學(xué)到物理的研究方法和精神。

（作者單位：廣東省惠州市惠東縣平山第二中學(xué)）