郭高巍
本文系2015年河南省教育技術(shù)裝備和實踐教育研究立項課題《綜合實踐活動對青少年成長價值意義的研究》;編號:PZS553(河南省教育廳 教技裝[2016]35號)研究成果之一
摘 要:綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課。開展綜合實踐活動旨在讓青少年聯(lián)系社會實際,通過親身體驗進行學習,積累和豐富直接經(jīng)驗,培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力。青少年通過多樣化的實踐性學習方式,可以有效地培養(yǎng)和發(fā)展自身解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力。
關(guān)鍵詞:綜合實踐活動;意義;價值;研究
綜合實踐活動是一種實踐性的綜合課程,其本質(zhì)在于讓學生自主參與到開放性的綜合應(yīng)用實踐活動中,通過切身的體驗、親身的經(jīng)歷,從而達到綜合素質(zhì)的提高和多方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
一、綜合實踐活動的意義
一是突出學生主體地位,引導學生主動發(fā)展。綜合實踐探究活動要求突出學生的主體地位和主體作用。綜合實踐活動的實施,離不開學生主動積極的實踐和各種實際操作活動。突出學生主體,意味著把學生作為課程的主體,一切從學生的實際出發(fā),尊重學生的興趣、愛好和需要;意味著發(fā)揮學生在活動過程中的主動性和積極性。綜合實踐活動的開發(fā)與實施,要以學生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎(chǔ),將學生的需要、動機和興趣置于核心地位,充分發(fā)揮學生的主動性和積極性,鼓勵學生自主選擇活動主題,積極開展活動,在活動中主動發(fā)展。
二是面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域,為學生提供開放的個性發(fā)展空間。綜合實踐活動的開發(fā)與實施,要克服當前基礎(chǔ)教育課程脫離學生自身生活和社會生活的傾向,面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域,與思想品德課緊密結(jié)合,密切聯(lián)系現(xiàn)實的社會生活,促進學生與生活的聯(lián)系,為學生的個性發(fā)展提供開放的空間。
三是注重學生的親身體驗和積極實踐,發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。注重實踐,是綜合實踐活動的本質(zhì)規(guī)定。
二、綜合實踐活動指導策略存在的問題
綜合實踐活動課程的設(shè)置、實施與開發(fā),不僅涉及許多理論問題,更涉及許多實際問題。教師在綜合實踐活動的過程中,教育觀念、教學思想、教育方法及指導策略上也存在一些問題。
一是活動的主題不夠明確。在活動過程中,由于組織過于倉促,忽視活動主題的考慮,使學生對活動的內(nèi)容比較盲目。
二是活動的方案比較模糊。制定一套好的活動實施方案,既能對活動起到主導作用,又能使活動收到預定的效果,但一些綜合實踐活動課程缺乏必要合理的實施方案。制訂方案時,由于考慮不周,行事草率,往往流于空洞、虛幻,華而不實,似有實無,因而增大了實際活動過程中發(fā)生隨意性的可能,教師或者無所適從,或者無所作為,或者任意作為,在活動過程中出現(xiàn)突發(fā)情況而不能有效處置。
三是缺乏實質(zhì)性的指導。在我國,班級授課制占主體。往往在綜合實踐活動課程中學生數(shù)量過多,教師在指導中不能面面俱到,缺乏師生實質(zhì)性的交流。教師對活動主題、教學課型、活動背景、預設(shè)目標、情境創(chuàng)設(shè)、活動環(huán)節(jié)、課前準備、課中活動、課后延伸等一系列的問題缺乏深入細致的考量,招致最后活動指導無的放矢,效果不明,使活動課程的教學目標難以實現(xiàn)。
四是活動指導方式不正確。綜合實踐活動是在以學生為主體,教師進行有效地指導開展。而有些教師缺乏教學理念和模式的改變,在活動課程中還是以教師為主體,學生“牽引”式的跟著老師學,阻礙綜合實踐活動課程的有效開展。
三、確立有效的綜合實踐活動指導策略
一是確定活動的中心主題。一個主題的好壞可以體現(xiàn)出一堂綜合實踐活動課程的教學效果,因此教師首先要明確活動課程的中心主題?;顒又行闹黝}的確定,可以便于活動的開展?;顒拥囊磺姓鹿?jié)和內(nèi)容都是圍繞中心主題展開的。
二是制定活動的方案。活動的方案是活動有序開展的綱領(lǐng)。教師要結(jié)合課程的教學要求,制定符合本地本校實際,彰顯課程理念、課程特色、課程標準的實施方案,在活動方案的擬訂上可以要求學生自己動手,學生可以根據(jù)自己的生活實際對活動進行創(chuàng)新式的設(shè)計,把生活中的情景具體化到活動中,活動的諸多環(huán)節(jié)都要依據(jù)活動方案進行安排。
三是活動的有效策劃活動。有效策劃是活動實施的關(guān)鍵。教師可以要求學生根據(jù)活動的主題和方案,進行活動策劃,通過學生的獨立和交流,進行多元化的策劃,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、自信心、團隊精神和自我規(guī)劃能力。教師進行有效的指導,以便了解學生規(guī)劃能力和指導活動課題的能力。最后,教師根據(jù)學生的策劃,進行師生互動討論,進而找出一套學生最需求的活動策劃方案。
四是活動的有效實施?;顒拥挠行嵤?,是活動進行的過程,教師和學生可以根據(jù)活動主題的需求,進行活動的分組、角色安排等工作。教師需要有效地對活動中的觀察發(fā)現(xiàn)、問題都一一記錄下來,活動結(jié)束之后,把同學們的活動成果一一收上來,進行詳細的分析和解答,為學生良好地解決活動中的問題,對學生的活動開展起到總結(jié)和指導作用。
五是開展有效的活動總結(jié)?;顒咏Y(jié)束后,要進行認真總結(jié),把學生實踐互動課程中的觀察、發(fā)現(xiàn)、結(jié)果進行匯總、分析和歸納,形成全面、實事求是的總結(jié)和科學的評價,以便學生在后期的活動中更加注重活動過程中的效率。
六是活動上的方法指導?;顒诱n程的開展豐富了學生的學習生活,同時也是學生知識鞏固和問題發(fā)現(xiàn)、解決的過程。
總之,綜合實踐活動是實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的重要途徑。綜合實踐活動的開展,關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的觀念和模式,倡導學生為主題,深入生活,教師有效指導及科學評價的活動形式。我們教師要積極探索,在創(chuàng)造教育思想指導下開展綜合實踐活動,培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。
參考文獻:
張佰科.綜合實踐活動中教師的角色[J].語文教學與研究,2009(32).
(作者單位:河南省林州一中)