巧用問題，優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)

郭紅艷

結(jié)合高中歷史課程的教學(xué)要求，其教育教學(xué)的過程要善于探究歷史問題，能夠在學(xué)生合作交流中保持獨立思考，進而提高學(xué)生探究知識的綜合能力，促進學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，從而達到教學(xué)目標。所以在教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)手段，要重視激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有效地發(fā)揮學(xué)生的主體性，努力提升學(xué)生的創(chuàng)新及自主學(xué)習(xí)水平。

一、以問題為導(dǎo)向，探究歷史教學(xué)的重點、難點

在高中新課教育改革以前，教學(xué)的主體幾乎都是以老師為主，老師基本都是運用灌輸式的教學(xué)方法。而學(xué)生作為教學(xué)過程中的非主體，只能被動接受教師灌溉似的教學(xué)，師生間嚴重缺乏有效的互動。在高中歷史課堂中，學(xué)生在課堂中的參與度一直非常低，以致于大多數(shù)學(xué)生都不愿意主動去探究和學(xué)習(xí)。而在新的課程改革完成以后，課堂的教學(xué)主體由老師轉(zhuǎn)變成學(xué)生，而老師則在教學(xué)中著重發(fā)揮引導(dǎo)作用，從而使學(xué)生的課堂參與度得到明顯提升。但是，這種方式的教學(xué)在一定程度上也存在相應(yīng)的問題。教師為了突出學(xué)生的主體作用，以問題為教學(xué)的觸媒，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)大量的問題，然而學(xué)生在探求答案的時候反而浪費了他們大量寶貴的上課時間，而用在思考以及研究問題上的時間就相對縮短很多，如此反而又影響到他們對歷史知識的理解和學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量也會因此而受到負面影響。故而，以問題為觸媒進行教學(xué)，要著重讓學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會歷史課程的重、難點，以便提升他們的思維及探究能力，而非過多地創(chuàng)設(shè)并解答各種問題。學(xué)生在探尋答案的過程里逐步就會理出歷史知識的體系，有效增強其問題意識，最終實現(xiàn)教學(xué)目的。

二、設(shè)置所提問題的合理性

在歷史課堂教學(xué)中，歷史教師為了讓學(xué)生能夠回答所提問題，對于一些史料分析的題目設(shè)置得非常簡單，如什么戰(zhàn)役哪年召開，哪年發(fā)生的太平洋戰(zhàn)爭等淺顯問題。如果為了鞏固課堂知識，這樣提問可以有一定的作用，但是一直這樣簡單的提問，對于一些學(xué)生將失去興趣，學(xué)生的求知欲望將大大降低，進而無法參與課堂中來。但是，若是老師所設(shè)的問題太過復(fù)雜，學(xué)生就會回答不出來，從而很容易感到迷茫。另外，學(xué)生不能回答這些問題，對于其理解領(lǐng)會知識點、構(gòu)建起知識體系并無太大的幫助。故而，在實際的教學(xué)中，歷史老師要按照學(xué)生的實際能力，科學(xué)地調(diào)整問題的難易程度，同時要注重問題的縱向性，以照顧到各層次學(xué)生的需求，最終得以逐步提升學(xué)生的分析、探究歷史問題的能力。

三、以史料的相關(guān)內(nèi)容引出提問

在近些年的高考中，歷史這門學(xué)科的考試，很多都是利用史料列舉，再提出問題的方式來對學(xué)生予以考查，重點考查他們對歷史知識的掌握和理解水平。故而，在史料的教學(xué)中，要選取適合的歷史史料作基礎(chǔ)，繼而創(chuàng)設(shè)有一定深度同時還可以激發(fā)學(xué)生進行探索性質(zhì)的問題。這樣的話，學(xué)生會逐而漸之地進行積極主動的探究，逐步找出史料背后所涵蓋的歷史信息，從而更加深入地理解所涉及的歷史知識。例如，教師在講一些歷史運動的時候，可以結(jié)合史料來創(chuàng)設(shè)探究的問題。這樣就會刺激學(xué)生創(chuàng)新思考，不斷提高其綜合能力，能夠串聯(lián)歷史所有知識，對于所有的歷史知識能夠形成一個系統(tǒng)性體系，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

四、利用歷史知識中的隱性問題進行提問

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師善于利用歷史書本中的一些結(jié)論性的知識，這些知識一般都會要求學(xué)生利用背誦的形式死記硬背，其實這種方式并不適合學(xué)生對歷史課程的理解，甚至可能會阻礙其歷史思維的發(fā)展。針對這種情況，老師要靈活地創(chuàng)設(shè)問題，深入挖掘結(jié)論性表述之后所包含的歷史知識，繼而引導(dǎo)學(xué)生去理性剖析問題，以便更好地掌握、理解所學(xué)知識，幫助他們構(gòu)建起較為系統(tǒng)的歷史思路。舉例說明，對戰(zhàn)后資本主義國家經(jīng)濟體系形成的相關(guān)知識，教師可根據(jù)一些隱含的相關(guān)知識，來向?qū)W生提出問題。學(xué)生帶著問題進行思考，整個思考的過程充滿趣味性，能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，不斷培養(yǎng)學(xué)生處理歷史史例的分析能力，來逐步增強學(xué)生對于歷史知識的系統(tǒng)性。

五、充分肯定學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動提出問題

歸根結(jié)底，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。不要害怕學(xué)生提出的問題雜亂、零散、無序。教師提出問題對于有效課堂來說只是而且只能是第一步，學(xué)生能合理提出問題才是關(guān)鍵。一方面，教師必須引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生注重圍繞重難點，注意把握提問的層次梯度，重點放在對材料的歸納、理解、分析上，挖掘原結(jié)論性知識的新視點，保證問題教學(xué)的有效性。另一方面，學(xué)習(xí)的主動權(quán)必須交給學(xué)生，教師要放手讓學(xué)生去嘗試。只有這樣，學(xué)生才能體會到攻關(guān)克難的成功與自信，才能意識到解決問題清晰思路的重要，才能真正培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，更加理性地成長。當然，學(xué)生提出問題的能力不是一蹴而就的，也需要教師長時期的循序漸進地指導(dǎo)和引導(dǎo)。

六、結(jié)語

綜上所述，在高中歷史課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當把學(xué)生作為教學(xué)主體，以提出各種問題為中心，同時還要合理設(shè)置問題，以激起學(xué)生對歷史課的學(xué)習(xí)興趣，并且在創(chuàng)設(shè)問題的同時，要注意所提問題的簡易程度，這樣就會取得有效的課堂作用。所以，教師要按照教學(xué)的實際需求，在教學(xué)過程中注重思考，逐步優(yōu)化教學(xué)方式，讓有效提問成為激活歷史教學(xué)的重要媒介，以便更好地完善高中歷史教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極主動地投入歷史課堂的學(xué)習(xí)中去，提升教學(xué)效率。

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（作者單位：湖南省衡陽縣第六中學(xué)）