王振

摘 要：在初中英語教學中，教師通過運用問題式教學法，可以充分調(diào)動學生的思維活躍度，提高學生的學習積極性，從而提高英語教學質(zhì)量。本文圍繞問題式教學法在初中英語教學中的應(yīng)用進行分析，希望給當代英語教師借鑒意義。

關(guān)鍵詞：初中英語；問題式教學法；課堂教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）02-062-01

在素質(zhì)教育背景下，學生的自主性學習能力變得十分重要，為了提高學生在課堂上的學習興趣。初中英語教師應(yīng)該根據(jù)班級現(xiàn)狀，使用問題式教學法，從而引導(dǎo)學生對英語問題展開深入思考。

1.問題教學法簡述

近年來，初中英語在教學過程中存在很多問題，包括學生缺乏興趣，對英語課程關(guān)注度不高等。為了提高英語教學質(zhì)量，英語教師必須改變傳統(tǒng)的教學方法，建立創(chuàng)新理念，從學生的學習角度出發(fā)，不斷提高學生的學習興趣，引導(dǎo)學生對英語知識進行思考，學生在學習的過程中，可以將對英語問題的思考轉(zhuǎn)變?yōu)橹R積累，同時，學生在思考的過程中，可以充分刺激學生的左半腦與右半腦機能，將形象思維與抽象思維結(jié)合，促進學生今后的發(fā)展。相比于傳統(tǒng)的問題教學法，如今的問題教學法已經(jīng)進行了改革創(chuàng)新，教師在應(yīng)用問題教學法的過程中，可以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，提高學生的英語素養(yǎng)。英語教師在提問的過程中，可以提高教師與學生的互動次數(shù)，增進教師與學生之間的感情，建立良好的課堂氛圍，從而提高英語教學質(zhì)量。

2.問題式教學法應(yīng)用方式

2.1活躍課堂氣氛

在素質(zhì)教育的背景下，初中英語教師不斷改善傳統(tǒng)的教學方法，通過使用現(xiàn)代化的教學工具，不斷提高了教學質(zhì)量，能夠?qū)W生視為課堂的主體，堅持以人為本的原則，不再將教師的教案視為課堂主體，從學生的實際情況出發(fā)，圍繞學生進行英語課程的講解。在實際教學過程中，教師通過營造良好的學習氣氛，用英語向?qū)W生提問，不斷鼓勵學生回答問題，在對答的過程中，可以加深學生對英語知識的印象，利于學生對英語知識點的理解，同時增進了教師與學生之間的感情。為了提高英語教學質(zhì)量，教師應(yīng)及時給予學生反饋信息，在學生回答完問題后，根據(jù)學生的答案進行點評，教師在寫評語的過程中必須以鼓勵為主，不斷提高學生的學習積極性，不斷提高學生的英語成績。例如：在英語課程“what's your name”章節(jié)中，為了活躍教師氣氛，英語教師應(yīng)根據(jù)課程大綱讓學生進行討論，隨后由學生回答問題，隨后根據(jù)章節(jié)的內(nèi)容進行講解。由于學生的生活環(huán)境、教育背景不同，某些學生英語基礎(chǔ)十分差，在回答教師問題的過程中，可能會出現(xiàn)不會讀、發(fā)音不準等現(xiàn)象，教師必須及時對學生進行鼓勵，同時對學生進行耐心地教學，不斷增強學生的自信心，提高學生的學習興趣，從而建立良好的班風，促進學生今后的發(fā)展。

2.2 建立生活化情景，提高教學質(zhì)量

很多學生在學習英語課程的過程中出現(xiàn)困惑，主要原因是英語教材脫離了實際生活，導(dǎo)致學生難以理解英語教材。因此，英語教師在應(yīng)用問題式教學法的過程中，可以建立生活化情景，例如：在學習“who is my brother”的過程中，英語教師可以讓學生在課堂上以小組的形式進行討論，討論內(nèi)容包括自己的哥哥弟弟，同時用英語對他們進行介紹。學生在小組討論中，可以暢所欲言，充分表達自己的觀念，利于提高學生的口語表達能力。當小組討論結(jié)束后，由學生回答教師提出的相應(yīng)問題，英語教師并對這些答案進行點評，在點評過程中注重對學生的表揚，提高學生學習英語的自信心。為了提高學生的英語水平，英語教師可以對知識點內(nèi)容進行擴展，不僅只討論“我的哥哥”，還可以討論“我的妹妹”。由于某些學生英語基礎(chǔ)差，常常出現(xiàn)語法錯誤，通過給這些學生英語例句的方法，幫助學生更好地理解課程內(nèi)容，提出例句：“I have a brother and a sister.My brother is 16 and my sister is only 6 years old.”英語教師可以通過提出例句的方式，對這部分學生進行引導(dǎo)，學生在學習例句的過程中，可以加深對英語句子的印象，從而提高學生的英語語法水平，利于英語教師后期教學課程的開展。同時，為了鞏固學生的英語基礎(chǔ)知識，英語教師在下課后應(yīng)布置相應(yīng)地作業(yè)，學生可以通過“寫英語作文”的方式提交作業(yè)，英語教師根據(jù)學生的作業(yè)質(zhì)量可以更好地展開教學。通過這樣生活化情景的介紹，可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，學生在聯(lián)系實際生活的過程中，可以加深對英語內(nèi)容的理解，加深對英語句子的印象，利于學生后期學習英語語法，有效地提高了英語教師的教學質(zhì)量。

2.3 因材施教

由于學生的生活文化、教育背景不同，學生的英語基礎(chǔ)也不同，學生之間的英語成績也存在一定的差距。因此，教師在提問學生的過程中，不能對每個學生提問難度相同的問題，這樣不利于所有學生英語成績的提高，教師應(yīng)根據(jù)學生的英語學習基礎(chǔ)，為他們設(shè)置相應(yīng)難度地問題，不斷提高學生的英語學習積極性。對于英語基礎(chǔ)較差的同學，教師應(yīng)選擇較容易的問題，從而提高學生的學習信心，英語教師應(yīng)多對英語基礎(chǔ)差的學生進行表揚鼓勵；對于英語成績較好的同學，教師可以提問具有一定難度的問題，不斷提高這類學生的英語水平。總之，教師必須采取因材施教的原則，充分發(fā)揮每一個學生的潛能。

3.結(jié)語

綜上所述，英語教師在應(yīng)用問題式教學的過程中，可以幫助學生理解英語課程，提高學習英語的興趣。同時，教師必須建立創(chuàng)新的理念，改進傳統(tǒng)的教學方法，不斷提高教學質(zhì)量，從而為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才。