【摘要】任務(wù)型教學(xué)法的三大“任務(wù)”環(huán)節(jié)理論對于練習(xí)的設(shè)計和完成有著極其重要的意義，“任務(wù)”的設(shè)計和實施包括三個環(huán)節(jié)：任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和任務(wù)后，這三個任務(wù)環(huán)節(jié)與環(huán)境、目標(biāo)、活動等六個方面是相一致的，有著密切的聯(lián)系，環(huán)境等六個方面通過任務(wù)的三個環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來。《中文》這套教材練習(xí)的編寫很好地體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)法通過完成任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)的特點，從語音、詞匯、語法、句型、篇章、語用等方面分階段、分層次的布置練習(xí)任務(wù)，最終完成交際任務(wù)。本文擬從五大教學(xué)成分之一“詞匯”出發(fā)，在“任務(wù)”三大環(huán)節(jié)理論的基礎(chǔ)上，分析老師在《中文》練習(xí)冊中詞匯這一教學(xué)成分上的使用特點，即“任務(wù)前”和“任務(wù)環(huán)”階段，具體分析詞匯練習(xí)的任務(wù)設(shè)置、使用和完成情況。最后在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的評價即“任務(wù)后”階段，討論其題型設(shè)計和使用的優(yōu)缺點。

【關(guān)鍵詞】《中文》練習(xí)冊 詞匯練習(xí) 任務(wù)設(shè)置

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0031-02

一、《中文》練習(xí)冊的編寫特點

柬埔寨華校教材《中文》分為小學(xué)版共十二冊，配套教材有練習(xí)冊和教師參考用書?！吨形摹肪毩?xí)冊分A、B冊，共二十四冊。柬埔寨華文教材《中文》以及其練習(xí)冊在編寫時吸取了以往練習(xí)編寫的經(jīng)驗，在現(xiàn)代教學(xué)法以及華文教材編寫原則的指導(dǎo)下，依據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生漢語學(xué)習(xí)的特點，有針對性的編寫教材的練習(xí)，呈現(xiàn)出目標(biāo)明確、整體性、趣味性、層次性和真實性的特點，符合任務(wù)型教材“具有明確目的性、以提高學(xué)生交際為重要標(biāo)準(zhǔn)、語言形式靈活和任務(wù)具有可完成性”的選擇標(biāo)準(zhǔn)。

二、詞匯練習(xí)題型的任務(wù)設(shè)置說明

第二語言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生運用第二語言進(jìn)行交際的能力，所以學(xué)生交際能力的高低被認(rèn)為是評價第二語言教學(xué)效果好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，能夠檢測和評價教學(xué)內(nèi)容的完成情況，練習(xí)的形式和內(nèi)容多種多樣，如何有效的運用練習(xí)，鞏固和提高學(xué)生的語言技能，則成為教學(xué)的重要問題之一。詞匯的學(xué)習(xí)離不開大量有針對性的練習(xí)，主要針對詞的組合、搭配、形態(tài)及意義進(jìn)行練習(xí)。在所調(diào)查的學(xué)生中，詞匯的掌握是比較好的，但是也有很多出現(xiàn)頻率較高的詞匯沒有掌握，針對這種情況，練習(xí)使用的任務(wù)是讓學(xué)生準(zhǔn)確的組詞和搭配詞語，增加他們的詞匯量。在統(tǒng)計的這兩套教材中詞匯類的練習(xí)題型主要包括“比一比，再組詞語”、“給下列的字加上部首，再組詞語”、“連一連，寫一寫”、“讀句子，寫出加點字的反義詞”、“把下列詞語分成三類寫下來”幾種。

三、《中文》練詞冊詞匯練習(xí)題型的任務(wù)使用和完成情況分析

我們對《中文》練習(xí)冊進(jìn)行題量統(tǒng)計時以一年的教學(xué)量為標(biāo)準(zhǔn)，每個年級抽取20名學(xué)生，每課后跟蹤調(diào)查，并根據(jù)練習(xí)題的標(biāo)號來統(tǒng)計。為了便于統(tǒng)計和分析，我們的統(tǒng)計方法如下：如果一個練習(xí)題里面包括兩個不同方面的練習(xí)內(nèi)容，那么我們將把它看作是兩項內(nèi)容，例如：“讀一讀、寫一寫”這樣的練習(xí)題，我們可以把它看成是兩個練習(xí)題，分別歸入不同的練習(xí)方面進(jìn)行統(tǒng)計。練習(xí)題量以大題為基本單位，不進(jìn)行小題的特別分析。

在對練習(xí)冊的分析中，我們發(fā)現(xiàn)，書中的詞匯練習(xí)主要集中在詞的詞性、組合和運用上，詞的意義及多音詞的識別在練習(xí)中出現(xiàn)的也不太多。本文通過對詞匯練習(xí)的使用和完成情況的分析，說明每個年級詞匯練習(xí)任務(wù)的重點及任務(wù)完成情況的好壞，進(jìn)而分析任務(wù)安排是否合理，及有否起到反饋的作用。在統(tǒng)計詞匯練習(xí)時，我們以單純的詞匯練習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)，不涉及語法意義，例如：單純考察詞語在句中位置的“選詞填空”歸為詞匯練習(xí)，而涉及到詞語在句子中的語法意義的“造句”這一題型，歸為語法練習(xí)。

一年級的詞匯練習(xí)中，教師使用的練習(xí)，一共只出現(xiàn)了7種題型，分別是“寫反義詞”、“找出不同類的詞”、“組詞語”、“連一連”、“選詞填空”、“填空”、“把成語寫完整”，可以看出教師對詞匯的練習(xí)的任務(wù)主要是讓學(xué)生學(xué)會詞的構(gòu)成，辨別詞性，對詞匯的運用只涉及初步的練習(xí)，如：“我______爸爸媽媽身體______?！苯處煂毩?xí)冊中出現(xiàn)的詞匯練習(xí)全部采用，反映出教師意圖通過大量的詞匯練習(xí)任務(wù)來達(dá)到讓學(xué)生初步掌握詞匯的搭配和運用，但由于一年級是學(xué)習(xí)漢語的入門階段，考慮到學(xué)生的實際水平與年齡情況，題量沒有布置太多。學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)情況上，在詞匯的詞性、意義和搭配上完成的比較好，但是在“組詞”這一項上，學(xué)生完成的情況不太好。由此可以看出教師布置的任務(wù)比較合理地反映出學(xué)生在詞匯上掌握地比較好的方面，以及比較薄弱的環(huán)節(jié)。

二年級的詞匯練習(xí)中，教師一共采用了7種題型，與一年級不同的是，舍棄了“把成語寫完整”的題型，新增加了“選出詞的正確解釋”這一題型，并且加大了詞匯練習(xí)的題量。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種情況的原因是二年級的課文中沒有選入太多的成語，并且把詞語的意義安排到詞匯的練習(xí)中，檢測學(xué)生對詞匯意義的掌握情況，因為掌握詞匯意義是運用詞匯的基礎(chǔ)，只有在明確一個詞的意思的時候，才能進(jìn)而知道怎樣正確的運用這個詞。在初始階段，詞匯的掌握是極其重要的，不僅要有教師的講解，還要有大量的練習(xí)才能讓學(xué)生強化理解，并提供足夠的反饋信息。在學(xué)生完成情況方面，和一年級的情況類似，依然是在“組詞語”這一題型上完成情況比較差，分析其原因，是由于學(xué)生的單詞量不夠，不明白詞與詞的組合規(guī)律，所以不太會正確的組詞。

三年級的詞匯練習(xí)上，教師使用的詞匯練習(xí)的題型數(shù)量和二年級的題型數(shù)量相同，但是在每個題型使用的題量上有所變化，反映出教師在詞匯練習(xí)任務(wù)上的調(diào)整，如在“找出不同類的詞”和“填空”上有著明顯的增加，而“組詞語”則減少了將近一半的題量，詞匯練習(xí)的任務(wù)在這一階段也逐步由詞語的構(gòu)成轉(zhuǎn)向詞性和詞的運用上。學(xué)生在詞匯練習(xí)任務(wù)的完成上，“選詞語填空”和“填空”這兩個題型完成情況不是很好?！斑x詞語填空”在這一階段多涉及的是詞的使用，但是詞的難度加大了，不僅有名詞、動詞、形容詞，還出現(xiàn)了介詞、連詞的運用如：“從…到…、其中”，學(xué)生很難做對。“填空”一般是詞語的搭配，但是要學(xué)生自己填出搭配的詞語，如：“需要______、擺滿______”，完成難度就比較大。

四年級的詞匯練習(xí)中，教師使用的練習(xí)題型有所增加，“把成語寫完整”又重新被歸入到練習(xí)任務(wù)中。但是除了“組詞語”和“連一連”之外，其他題型的數(shù)量都有了明顯的減少，說明在這一階段詞匯練習(xí)的任務(wù)開始減少，不再作為重點訓(xùn)練，并且學(xué)生到了此階段后，對詞匯有了一定程度的掌握。學(xué)生的完成情況比較良好，與三年級沒有太大的差別，每種題型的完成情況也大概一致。

到了五年級后，教師使用的詞匯練習(xí)題型開始達(dá)到9種，說明在高小階段，教師詞匯練習(xí)的任務(wù)開始由縱向轉(zhuǎn)入橫向擴展，培養(yǎng)學(xué)生對詞匯的多方面運用，提高學(xué)生靈活運用語言的能力，從而為語法和語段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。學(xué)生的完成情況比四年級有所改善，不管是在詞語搭配、意義還是運用上，都有所進(jìn)步，起到了很好的反饋作用。

六年級作為小學(xué)的最后一個年級，作用尤其重要，教師在這一階段詞匯的練習(xí)任務(wù)與五年級比較一致，提高學(xué)生綜合運用詞匯的能力，題型和題量的使用也比較大，通過強化練習(xí)，讓學(xué)生加深理解。學(xué)生的完成情況比較好，每個題型只有少量的題目沒有完成，說明通過六個年級的訓(xùn)練，學(xué)生綜合運用詞匯的能力得到了明顯的提高，任務(wù)安排的比較合適，起到了預(yù)期的作用。

四、對詞匯練習(xí)題型任務(wù)使用和完成情況的評價和建議

在對《中文》練習(xí)冊詞匯六種題型練習(xí)任務(wù)的統(tǒng)計過程中，我們發(fā)現(xiàn)詞匯練習(xí)題型設(shè)置較多，而在學(xué)生的完成情況上，練習(xí)完成情況比較理想。但同時也發(fā)現(xiàn)了完成過程中存在的幾個問題，如練習(xí)體型多集中與詞語的搭配和組合，對詞匯的意義和運用涉及不多，導(dǎo)致學(xué)生在運用詞語時總是出現(xiàn)張冠李戴的錯誤；其次，對詞匯構(gòu)成的練習(xí)，題型過于單調(diào)，只有“組詞語”和“連一連”兩種，不能有效地提高學(xué)生的構(gòu)詞能力，并且對構(gòu)詞規(guī)律的練習(xí)也沒有涉及，導(dǎo)致學(xué)生不明白怎樣組詞。

針對以上問題，筆者認(rèn)為詞匯地練習(xí)除了對詞匯本身意義及結(jié)構(gòu)的練習(xí)之外，還應(yīng)考慮詞匯在交際過程中的實際使用率，通過對高頻詞匯的練習(xí)，提高學(xué)生的交際能力。楊惠元曾說：“語言結(jié)構(gòu)的練習(xí)緊密結(jié)合語言的功能，通過練習(xí)使學(xué)生不僅會說這個結(jié)構(gòu)，而且知道何時何地對誰說……，也練習(xí)結(jié)構(gòu)，但突出語用，給出一定上下文和語言環(huán)境，讓學(xué)生體會……”。意思也就是說，練習(xí)的目的是鞏固教師在課堂上講的內(nèi)容，并提供反饋，提高學(xué)生的語言能力和語言知識，最終這種語言能力和語言知識將內(nèi)化為語言交際能力，為學(xué)生的交際能力提供幫助。

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[9]《中文》練習(xí)冊（第一冊B），暨南大學(xué)出版社，2007

[10]《中文》練習(xí)冊（第七冊B），暨南大學(xué)出版社，2007

作者簡介：

李凌虹（1988.4—），女，山東淄博人，碩士，北京語言大學(xué)孔子學(xué)院事業(yè)部，助教，研究方向：對外漢語教學(xué)法研究。